初中語文統(tǒng)編版八年級上冊第二單元閱讀7藤野先生公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《藤野先生》（共2課時）

第1課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.概括文章典型事件，把握回憶性散文的基本特點。

2.透過相關(guān)事件分析藤野先生的形象特征。

3.品析描寫藤野先生的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

【教學(xué)重點】

1.透過相關(guān)事件分析藤野先生的形象特征。

2.品析描寫藤野先生的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

【教學(xué)難點】

品析描寫藤野先生的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

每個人的一生中都會有許多老師，魯迅也不例外。小時候，三味書屋中的壽鏡吾先生“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令他信服、敬畏。長大后，魯迅東渡日本，在仙臺醫(yī)專留學(xué)時遇到了“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。那么這位老師是誰？他們之間發(fā)生過怎樣的故事以致于魯迅感念至深呢？今天就讓我們一起走進(jìn)這段難忘的經(jīng)歷，了解這位在異國給了魯迅鼓勵和溫暖的老師。

設(shè)計意圖：由談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，展開學(xué)習(xí)。

二、夯實基礎(chǔ)

1.作者簡介

教師提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多魯迅的作品，可以說他是我們的老朋友了，誰來給大家介紹一下魯迅啊？可以從身份、生平、代表作等方面來介紹。

提示：學(xué)生可以根據(jù)七年級《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》《回憶魯迅先生》《阿長與》所學(xué)文?；貞涺斞赶嚓P(guān)情況，也可以結(jié)合自己課下的積累，回答問題。

明確：魯迅（1881—1936），原名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改字豫才，浙江紹興人。著名文學(xué)家、思想家、革命家、教育家、民主戰(zhàn)士，新文化運(yùn)動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。他幼時就讀三味書屋，后到江南水師學(xué)堂求學(xué)，后來留學(xué)日本，本是學(xué)習(xí)醫(yī)科，但發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)無法救中國，棄醫(yī)從文。1909年8月歸國任教，后到中華民國教育部任職。1930年3月2日，出席中國左翼作家聯(lián)盟成立大會，被選為常務(wù)委員。魯迅一生筆耕不輟，著有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》和散文詩集《野草》等。

設(shè)計意圖：喚醒舊知，檢測預(yù)習(xí)成果，幫助學(xué)生了解文學(xué)常識，拓展視野。

2.溫故《朝花夕拾》

看課文題目我們已經(jīng)知道魯迅所說的這位老師就是藤野先生，這篇文章出自《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊肥俏覀兤吣昙壣蟽跃妥x過的一本名著，同學(xué)們還記得和它相關(guān)的知識嗎？請你幫助大家復(fù)習(xí)一下《朝花夕拾》吧。

《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅唯一一本回憶性散文集，收錄魯迅于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文?！冻ㄏκ啊范鄠?cè)面地反映了魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過，從中可以看出魯迅的成長道路。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學(xué)，然后回國教書的經(jīng)歷。作品揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現(xiàn)象，同時反映了有抱負(fù)的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程。與此同時，作品中還抒發(fā)了作者對往日親友、師長的懷念之情。

設(shè)計意圖：喚醒舊知，幫助學(xué)生了解文學(xué)常識，拓展視野。

3.字詞正音

快速默讀課文，圈畫出不會讀的字或不認(rèn)識的詞，借助工具書明確字音、詞義。

挾（xié）

櫻（yīng）花

緋（fēi）紅

宛如（wǎn）

畸（jī）形

不遜（xùn）

匿（nì）名

詰（jié）責(zé)

嗚（wū）呼

凄（qī）然

教誨（huì）

油光可鑒（jiàn）

杳（yǎo）無消息

抑（yì）揚(yáng)頓挫

深惡（wù）痛疾

掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說或故事。文中指學(xué)校里過去發(fā)生的一些事情。

落第：原指科舉時代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。

正人君子：指品行端正、遵守道德的人。文中是反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子"的文人。

托辭：找借口。文中指干事假借借閱講義尋找“我”因藤野先生提前透露考題取得好成績的作弊證據(jù)。

提示：詞語的文中義最好隨文講解，便于學(xué)生加深對課文的理解，掌握反語這一手法。

設(shè)計意圖：進(jìn)行常規(guī)字詞教學(xué)，掃清學(xué)習(xí)障礙。

三、問題探究

（一）自主探究

1.探究任務(wù)

速讀課文，看看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。

2.探究方法

（1）按照時間順序為本文劃分層次，梳理出主要事件。

（2）通過閱讀關(guān)鍵句，如段落首尾句、議論句、抒情句、過渡句等概括每件事的主要內(nèi)容。

（3）用合適的詞或短語為每件事擬一個小標(biāo)題，前后標(biāo)題的格式盡量保持一致。

3.成果展示

預(yù)設(shè)：

（第1-2自然段）“我"在東京見到清國留學(xué)生賞櫻花學(xué)跳舞?！x東京之因

（第3—4自然段）“我”記下了去仙臺途中的兩個地名?！涀⊥局袃傻孛?/p>

（第5自然段）“我"在仙臺頗受優(yōu)待?！膳_求學(xué)受優(yōu)待

（第6—10自然段）“我”初識藤野先生?！踝R藤野先生

（第11—15自然段）藤野先生幫“我"添改講義?！砀闹v義

（第16-19自然段）藤野先生幫“我”糾正解剖圖?！m正解剖圖

（第20-22自然段）藤野先生關(guān)心“我"的解剖實習(xí)。——關(guān)心解剖實習(xí)

（第23自然段）藤野先生向“我”了解中國女人裹腳的事?！私馀斯_

（第24-28自然段）“我"遭遇“匿名信”事件。——匿名信事件

（第29-31自然段）“我"經(jīng)歷“看電影”事件。——看電影事件

（第32-35自然段）“我"與藤野先生惜別。——離別先生

（第36-38自然段）“我”對藤野先生的別后思念?！寄钕壬?/p>

4.活動小結(jié)

我們根據(jù)時間的先后順序，隨著地點的變化概括出了文章所記錄的主要事件，同時學(xué)會了提煉關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題的方法。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)會提煉信息、概括小標(biāo)題。

過渡：作者先后到了東京、仙臺，后來又回到東京，最后返回祖國，魯迅的求學(xué)之路并不順暢，但是有位老師卻給魯迅帶來了溫暖和關(guān)愛。

（二）合作探究一

1.探究任務(wù)

自由朗讀描寫藤野先生的關(guān)鍵段落，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的"。

2.探究方法

（1）結(jié)合上一問題的答案鎖定和藤野先生有關(guān)的關(guān)鍵段落，自由朗讀相關(guān)段落。

（2）圈畫文中描寫藤野先生的、或者能表現(xiàn)其特點的語句，體會藤野先生的品質(zhì)和性格特點。

（3）從藤野先生的性格特點入手合作討論、分析他在“我”看來偉大的原因，形成成果派代表發(fā)言。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1：

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

事件：藤野先生為“我"添改講義。

語言表述細(xì)節(jié)：“每一星期”（頻率高）；“從頭到末"都”“不但……也……"一一訂正”（范圍廣）；“許多"（數(shù)量多）；“添改”“增加"訂正”（方法多）；“一直繼續(xù)"（時間長）。

偉大品質(zhì)：對工作兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)。

預(yù)設(shè)2：

“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>

事件：藤野先生為我糾正解剖圖。

語言表述細(xì)節(jié)：陳述現(xiàn)狀——肯定安慰——指出事實——提出要求。“要全照著”，表明藤野先生在學(xué)術(shù)上嚴(yán)格要求學(xué)生，特別講原則。

偉大品質(zhì)：在教學(xué)上循循善誘、嚴(yán)格要求。

預(yù)設(shè)3：

解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?/p>

事件：藤野先生關(guān)心“我"的解剖實習(xí)。

語言表述細(xì)節(jié)：“又”（頻率高）；“很高興"極有抑揚(yáng)的聲調(diào)”（熱情）；“很擔(dān)心"怕你”（程度深）；“現(xiàn)在總算"（時間長）。

偉大品質(zhì)：對教學(xué)充滿熱情，真誠關(guān)心學(xué)生。

預(yù)設(shè)4：

他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

事件：藤野先生想了解中國女人裹腳的事。

語言表述細(xì)節(jié)：“聽說"問我”“看一看"（求實精神）；“究竟是怎么一回事呢？”（專業(yè)志趣）。

偉大品質(zhì)：富有求實精神和專業(yè)志趣。

預(yù)設(shè)5：

他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。

這段精要的議論性文字，直接表明了藤野先生的偉大之處。他沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心平等對待來自弱國的“我”，而且給予“我”極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，在當(dāng)時的歷史背景下是難能可貴的。他是一個對來自“弱國"的學(xué)生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而又矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的正直學(xué)者。所以，雖然他只是一個普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是偉大的。

4.活動小結(jié)

藤野先生對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)，對待學(xué)生一方面循循善誘、要求嚴(yán)格，另一方面又極其關(guān)心、真誠愛護(hù)，對待學(xué)術(shù)誠懇求實、充滿熱愛。更可貴的是他沒有狹隘的民族主義，對來自“弱國"的學(xué)生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重。

方法總結(jié)：

（1）概括事件，要找到關(guān)鍵動詞，并用“陳述對象+陳述內(nèi)容”的格式表達(dá)。

（2）品析人物形象，要從細(xì)品語言細(xì)節(jié)開始。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物概括事件，深入理解人物形象，培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象、概括人物形象等綜合能力。

（三）合作探究二

過渡：本文題為《藤野先生》，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，而是寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫作者從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫仙臺醫(yī)專的職員對“我"的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。

1.探究任務(wù)

作者為什么要用大量的篇幅寫這些與主要回憶對象“藤野先生"無關(guān)的內(nèi)容？

2.探究方法

（1）快速默讀課文，理清楚各個事件之間的前后關(guān)聯(lián)。

（2）將每件事和作者本人或作者與藤野先生的交往聯(lián)系在一起，小組討論分析這些事件與寫藤野先生是否有關(guān)聯(lián)。

（3）小組討論，思考寫這些事件是否還有其他的作用。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1：

與藤野先生的聯(lián)系：

文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)，也是他后來棄醫(yī)從文的思想起點。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生做正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別并決心不學(xué)醫(yī)學(xué)的直接原因。總之，所有這些都與突出藤野先生正直熱誠、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，全文是圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭整，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因。接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活，基本上都與藤野先生有關(guān)。而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴?？梢哉f，寫作者自己的生活經(jīng)歷和感受都與寫藤野先生有關(guān)聯(lián)。

預(yù)設(shè)2：

從文章體裁看，這是一篇回憶性散文，而回憶性散文的基本特點就是將“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷"交織著寫，通常是兩條線索并進(jìn)，即既寫回憶對象，也寫回憶者自身。本文以“我”和藤野先生的交往作為明線，以“我"的愛國之情作為暗線，兩條線索明暗交替，都能夠幫助讀者意識到本文既是作者對恩師的思念之作，同時也在記錄自己思想上一次重大轉(zhuǎn)變的心路歷程。

初到日本的魯迅懷揣救國之志不斷地尋求著辦法，可是東京的所見所聞讓他深感失望，于是他去到仙臺學(xué)醫(yī)，但是現(xiàn)實又一次向他潑了冷水，于是魯迅痛下決心，棄醫(yī)從文。與藤野先生分別后回到祖國繼續(xù)戰(zhàn)斗。他經(jīng)歷了尋求——失望——學(xué)醫(yī)——棄醫(yī)從文——繼續(xù)戰(zhàn)斗的心路歷程。

4.活動小結(jié)

（1）從情節(jié)發(fā)展看，“我”在東京見到清國留學(xué)生賞櫻花學(xué)跳舞是離東京到仙臺見到藤野先生的緣由，“我"遭遇“匿名信”事件從反面表現(xiàn)了藤野先生沒有民族偏見的偉大，經(jīng)歷“看電影"事件是“我”與藤野先生告別的直接原因。

（2）從情感關(guān)系看，“我"對其他事件的厭惡、憤慨、深惡痛疾，都有效襯托了藤野先生對“我”的關(guān)心、鼓勵和幫助，以及“我"對藤野先生的懷念和感激。正因為有了這種種遭遇、不平和憤慨，藤野先生給予“我”的關(guān)心才顯得更為可貴。

（3）從行文線索看，回憶性散文的基本特點，便是時時處處都有“我"的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索，就是“我"的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程。從東京到仙臺留學(xué)的這段經(jīng)歷在魯迅的一生中產(chǎn)生了重要的影響，他的思想在這一階段也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我"的交往，是這段經(jīng)歷中最讓“我”感懷的片段，也為“我"這段經(jīng)歷增添了一抹亮色?？梢哉f，“我”的人生經(jīng)歷和思想感受是課文的“底色"和“背景”，聚焦點則是藤野先生。沒有這份“底色"和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人，文章的內(nèi)涵也不會如此深刻。從某種意義上說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生的交往”。回憶對象與敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。

設(shè)計意圖：通過探究讓學(xué)生認(rèn)識到回憶性散文“形散而神不散”，始終圍繞作者回憶的核心人物展開的特點，同時感受回憶性散文“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷”交織書寫的特點。

四、課堂小結(jié)

小結(jié)：這節(jié)課，我們梳理了文章的主要內(nèi)容，概括了文章記錄的主要事件，分析并概括了藤野先生的人物形象，感受了回憶性散文“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷"交織書寫的特點。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識。

五、布置作業(yè)

1.課堂作業(yè)：回憶《朝花夕拾》中其他文章，尤其是七年級學(xué)過的《從百草園到三味書屋》和《阿長與》，概括回憶性散文的特點。

明確：

（1）所寫的事件是“我”所經(jīng)歷的，是真實的、典型的。

（2）注重細(xì)節(jié)描寫。

（3）既寫了回憶對象的事件，也寫了回憶者的經(jīng)歷，兩個方面交織在一起，即回憶對象與回憶者交織在一起。

（4）站在現(xiàn)在回憶過去的事情的角度，以寫過去為主，但也會寫現(xiàn)在的事情，即過去與現(xiàn)在交織在一起。

2.課后作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容為藤野先生寫一篇人物小傳，不少于300字。

第2課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解相關(guān)背景和作者的留學(xué)經(jīng)歷，深入理解作者棄醫(yī)從文的原因。

2.揣摩文章獨特的語言風(fēng)格，體會本文的語言美。

3.透過事件理解作者的情感，體驗尊師和愛國之情，獲得情感上的熏陶。

【教學(xué)重點】

1.揣摩文章獨特的語言風(fēng)格，體會本文的語言美。

2.透過事件理解作者的情感，體驗尊師和愛國之情，獲得情感上的熏陶。

【教學(xué)難點】

揣摩文章獨特的語言風(fēng)格，體會本文的語言美。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

上節(jié)課了解到魯迅離開東京到仙臺學(xué)醫(yī)，藤野先生對他非常好，他大可跟著老師好好兒學(xué)醫(yī)直到畢業(yè)。但是他卻辭別恩師，又回到了東京，后來棄醫(yī)從文，為什么會這樣呢？今天就讓我們一探究竟。

設(shè)計意圖：問題導(dǎo)入，回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

過渡：1902年2月，21歲的魯迅赴日本留學(xué)，《藤野先生》一文中記述了當(dāng)時赴日本留學(xué)時的生活片段。那時的中國受到帝國主義列強(qiáng)的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會，日本侵略者與沙皇俄國在中國領(lǐng)土之上爭奪土地，而中國國民卻如行尸走肉一般麻木，對于外國侵略不抱有任何的反抗思想。魯迅在日留學(xué)期間積極參加反清愛國活動，在一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅"的誓言。1904年魯迅入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手來拯救中國。

二、問題探究

（一）合作探究一

1.探究任務(wù)

“棄醫(yī)從文”是改變了魯迅一生的決定，新聞記者想就這個問題采訪一下他，請你代替那時的魯迅發(fā)聲，就下面記者的提問大綱和小組同學(xué)一起準(zhǔn)備一下，然后召開一個新聞發(fā)布會。

（1）當(dāng)初你為什么離開繁華的東京到仙臺去學(xué)醫(yī)？

（2）為什么你學(xué)醫(yī)學(xué)得好好的，中途放棄，做出“棄醫(yī)從文"的決定？

（3）你做出這個決定時內(nèi)心是怎么想的？有沒有為自己的前途感到擔(dān)心？

（4）你覺得這一決定能給“后來人”帶來什么啟發(fā)？

2.過程安排

（1）圈畫出文中作者在東京的見聞、文中促使魯迅意識到學(xué)醫(yī)無法救中國的相關(guān)事件、文中體現(xiàn)出魯迅離開東京和離開仙臺時表現(xiàn)他內(nèi)心的語句。

（2）小組合作，結(jié)合課后補(bǔ)充資料和魯迅的志向分析魯迅離開東京的原因，進(jìn)而分析他“棄醫(yī)從文"的原因，感受這一系列事件中魯迅表達(dá)的思想感情。

（3）小組合作，結(jié)合時代背景評價魯迅“棄醫(yī)從文”的決定。

（4）小組輪流發(fā)言，結(jié)合當(dāng)前的時代現(xiàn)狀，說說文中體現(xiàn)出的魯迅的精神品質(zhì)給你的啟示。

（5）總結(jié)以上探究成果，選派1-2個代表作為新聞發(fā)言人回答記者的問題。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1：

文章開頭三段寫了作者在東京的見聞，“東京也無非是這樣"：櫻花爛漫的上野公園，看到的是一群“清國”留學(xué)生，他們盤結(jié)辮子，整天渾渾噩噩；本來留學(xué)生會館的門房有幾本書可買，“有時還值得去一轉(zhuǎn)”，然而就連這么一席之地也被他們攪得一團(tuán)糟！魯迅是懷著救國救民的遠(yuǎn)大志向東渡日本的，沒料到東京竟也像南京一樣烏煙瘴氣。他對這一環(huán)境充滿了厭惡之情。失望、痛苦、憤懣的心情和強(qiáng)烈的報國熱望，使他百感交集，遠(yuǎn)大的抱負(fù)和惡劣的環(huán)境形成尖銳的矛盾，因而，他不得不離開東京，尋求一個有利于實現(xiàn)理想的環(huán)境。

過渡：作者在文中情不自禁地感嘆道：“到別的地方去看看，如何呢？”作者從東京來到仙臺，受到教職員們的優(yōu)待，尤其還遇到了給他以無私關(guān)愛和熱情鼓勵的藤野先生。按理說，作者正可以從這里卒業(yè)回國，去“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰"（《〈吶喊〉自序》）。

預(yù)設(shè)2：

他為什么又毅然決然告別恩師、棄醫(yī)從文呢？本文主要寫了兩個原因：一是匿名信事件，二是看電影事件。這兩件事深深刺激了魯迅，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識到國人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”（《〈吶喊〉》自序》）。于是，“到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺”，又回到東京從事文藝活動去了。

預(yù)設(shè)3：

作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，始終貫串著一種情懷，那就是強(qiáng)烈的愛國主義感情。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現(xiàn)；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是"的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；對初到仙臺受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強(qiáng)烈的民族自尊心的表現(xiàn)；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學(xué)生；最后，把懷念藤野先生的深情化為有益于國家、民族的實際行動。

預(yù)設(shè)4：

我們現(xiàn)在雖然生活在和平年代，沒有戰(zhàn)爭，國家強(qiáng)盛，但是我們的國家仍然面臨著許多挑戰(zhàn)和危機(jī)，我們也應(yīng)當(dāng)向魯迅先生學(xué)習(xí)，將個人的夢想和祖國聯(lián)系起來，用我們的小夢共筑一個大的“中國夢”，為了祖國的發(fā)展盡自己的力量！

4.活動小結(jié)

這一系列問題深度挖掘了本文的中心思想，讓我們體會到了魯迅先生拳拳的愛國之心。愛國不是空口號，需要每個人付諸實踐。當(dāng)我們每個人的小夢都和國家發(fā)展有關(guān)系，何愁國不強(qiáng)？當(dāng)我們每個人都能思想進(jìn)步，何愁國不盛？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生提取文章關(guān)鍵信息，學(xué)會結(jié)合相關(guān)背景分析人物的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和口頭表達(dá)的能力。

（二）合作探究二

1.探究任務(wù)

魯迅的語言冷峻、屋利、幽默，具有獨特的風(fēng)格。文中有不少語句，或使用反語，辛辣諷刺；或含義深刻，意味深長。找出這些語句，細(xì)細(xì)品味，理解它們的含義，分析其表達(dá)效果。

2.過程安排

（1）圈畫出文中運(yùn)用反語，具有辛辣諷刺意味，或含義深刻，意味深長句子。

（2）從句子中找出你認(rèn)為最具諷刺性或含義最深刻的詞語，小組交流，分析其含義，尤其是深層含義、言外之意。

（3）小組合作交流，結(jié)合上下文說說這些句子表達(dá)的思想感情。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1：

上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班……也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。

加上“花下”，表意更準(zhǔn)確，且使“清國留學(xué)生”的形象增添了一份輕薄、浮華的意味。加上“成群結(jié)隊”，表明這不是偶然、個別的行為，而是他們的普遍行為，表現(xiàn)出作者對“清國留學(xué)生”的諷刺。

預(yù)設(shè)2：

但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。"

在“地板”前加上“有一間的”，表達(dá)更準(zhǔn)確?！斑诉恕备臑椤斑诉诉恕?，則更加形象地烘托出當(dāng)時那種喧鬧、浮華的氣氛。“精通”比“熟識"程度更深，凸現(xiàn)了“清國留學(xué)生”的不務(wù)正業(yè)、腐朽墮落。

預(yù)設(shè)3：

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

“弱國"和“低能兒”之間并不能構(gòu)成因果關(guān)系，這句話是在模擬“愛國青年"的語氣，說的是反話，表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨和諷刺。

預(yù)設(shè)4：

……自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。

“我"的心始終與多難的祖國和同胞在一起，影片的內(nèi)容牽動著“我”的心，因此，當(dāng)“我"聽到“萬歲”的歡呼聲時，內(nèi)心會受到極大刺激，感受到極大的陣痛，所以聽得特別刺耳。