18《慈母情深》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計五上18《慈母情深》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《慈母情深》是部編版語文教材五年級上冊第六單元的一篇課文，本單元要求學(xué)生體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的情感，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。本文講述了“我"的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達(dá)了“我"對母親的愛和感激。文中多出場景、細(xì)節(jié)描寫，文章感染力極強。

【學(xué)情分析】

1.優(yōu)勢;五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定自讀課文的能力。通過本冊書第二、三單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握快速閱讀課文并提取主要信息的的方法；在四年級的語文學(xué)習(xí)中，孩子們對邊讀課文邊做批注也已經(jīng)非常熟練。這對學(xué)習(xí)本課時自讀自悟的學(xué)習(xí)要求有一定的幫助。

2.劣勢：學(xué)生對本文理解難度主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，學(xué)生所處的年代與課文的年代相差較遠(yuǎn)，在現(xiàn)在的生活背景下學(xué)生較難理解母親對作者的那種無私的愛。第二本文所在單元的語文要素中要求體會體會作者描寫的場景和細(xì)節(jié)中蘊含的情感，學(xué)生第一次接觸利用場景、細(xì)節(jié)表達(dá)情感，這對學(xué)生來說也是有些困難的。

【設(shè)計理念】

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、本單元語文要素與本課課后習(xí)題，本節(jié)課，學(xué)生結(jié)合閱讀提示，自讀課文，從中找到文中的場景、細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)朗讀、體會，再說說自己的看法，體會作者表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，想象描寫的場景、細(xì)節(jié)，體會“慈母情深”；

2.體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果；

3.展開想象，試著用反復(fù)的詞語寫幾句話。

【教學(xué)重點】

想象描寫的場景、細(xì)節(jié)，體會“慈母情深"；

【教學(xué)難點】

展開想象，試著用反復(fù)的詞語寫幾句話。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧情深

1.課件出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的場景描寫。生根據(jù)課件提示，填空并齊讀場景描寫的句子。

孩子們，上節(jié)課，我們跟著梁曉聲的回憶，走進(jìn)了那個炎熱的夏天，走進(jìn)了母親工作的地方，第一次看到母親工作的環(huán)境，讓我們再次回顧一下那個場景。（課件出示填空）

讀：空間非常（低矮），低矮得讓人感到（壓抑）。不足（二百）平米的廠房，四壁（潮濕頹?。?。（七八十）臺破縫紉機一行行排列著，發(fā)出的噪聲（震耳欲聾）。（七八十）個女人的身體和（七八十）只燈泡所散發(fā)出來的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

2.下面，讓我們再次走進(jìn)母親。

【設(shè)計意圖：回顧上節(jié)課所學(xué)的場景描寫，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境，走進(jìn)課文所渲染的情感?！?/p>

二、重點句段，體會情深

（一）閱讀提示，自讀課文

1.出示自讀提示：默讀課文10-34自然段，找一找課文還有哪些描寫母親的場景和細(xì)節(jié)（動作、語言、神態(tài)），用橫線畫上相關(guān)的句子，并在你印象深刻的句子旁寫下你的體會。

2.生齊讀自讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。

3.生自讀課文。

【設(shè)計意圖：給出自讀提示，并給足學(xué)生自讀時間，并要求學(xué)生做好批注，讓學(xué)生對課文有自己的認(rèn)識和把握?！?/p>

（二）分享成果，體會情感

1.句子一：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

（1）指名匯報句子，并說說感受。

你畫了這個句子，說明這句話給你帶來了深刻的印象，你從這句話感受到了什么？

（2）生齊讀句子，并認(rèn)真觀察句子的特別之處。

你們發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特別的地方嗎？

預(yù)設(shè)：句子中有三個“我的母親”。

（3）課件出示兩組句子的對比，生自由讀一讀，思考作者這個句子為什么要使用反復(fù)三次“我的母親"。

這個句子可不可這樣寫呢？（出示句子：我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……）作者為什么不用這樣的句子來寫呢？請自由讀一讀這兩句話，看看這兩句話到底有什么不同的感覺（這兩個句子哪個更能打動你呢？）。

預(yù)設(shè)1：第一個句子讀起來感覺很心酸。

預(yù)設(shè)2：第二句話比較平常，很普通。

（4）師讀句子，生邊聽邊想象畫面。

師：孩子們，電影里面有一種鏡頭，叫慢鏡頭，主要目的是讓觀眾印象更深刻，強化觀眾對鏡頭的感覺。你們看黑板上的兩句話，那句話給你一種慢鏡頭的感覺？

預(yù)設(shè)：第一句。

師：那就讓我們一起走進(jìn)這個慢鏡頭，請大家閉上眼睛，隨著這個慢鏡頭，看看你看到了什么？師讀課文句子。

指名生分享在畫面中看到的場景，師適時指導(dǎo)朗讀、評價。

師：在剛才的慢鏡頭中，你看到了一個怎樣的背？

預(yù)設(shè)：彎曲了的背（母親曾經(jīng)的背是怎樣的？曾經(jīng)那筆直的脊背如今變得佝僂了，你什么感覺？帶著這樣的感覺讀讀這句話）

師：母親轉(zhuǎn)過身來，你看到了一張怎樣的臉？

預(yù)設(shè)：我看到一張布滿皺紋的臉（母親曾經(jīng)的臉是怎樣的？曾經(jīng)紅潤的臉頰如今已布滿皺紋，你什么心情？帶著這樣的心情讀讀這句話）

師：孩子，慢鏡頭中你看到了母親一雙怎樣的眼睛？

預(yù)設(shè)1：一雙疲憊的眼睛（我母親曾經(jīng)的臉是怎樣的？曾經(jīng)炯炯有神明亮的眼睛如今滿是疲憊，什么心情？請讀讀這句話）

（5）生齊讀句子

師：帶著你的想象，我們把這句話連起來讀讀這句話。（生齊讀句子）

（6）指名生說三個反復(fù)出現(xiàn)的“母親”的作用。

師：孩子，你們現(xiàn)在明白了嗎？作者為什么不用一次“我的母親”，而要用反復(fù)出現(xiàn)了三次的“我的母親”？

預(yù)設(shè)：這個句子更能讓我們感受到母親工作的辛苦。

（7）師總結(jié)反復(fù)的作用。

師：就是這反復(fù)出現(xiàn)了三次的“我的母親"的慢鏡頭，才更能讓我們感受到瘦小、忙碌的母親轉(zhuǎn)過身來時，作者的那種驚訝！心酸！難受！

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過兩個句子的對比，讓生感受到“我的母親”重復(fù)出現(xiàn)三次帶來的強調(diào)，感受到母親工作的辛勞。在一次次朗讀句子的過程中，在閉上眼睛想象畫面的過程中，體會作者想要表達(dá)的思想感情?！?/p>

2.句子二：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機上了，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……

（1）生從文中找到另一處也運用反復(fù)手法描寫母親的句子。

師：我們繼續(xù)交流，文中還有一處也像這段話一樣，用了反復(fù)的手法描寫了母親，你能找到嗎？

（2）生匯報找到的句子

（3）指名生讀句子，師評價、指導(dǎo)。

（4）生齊讀句子

（5）生找一找“立刻"的近義詞。

孩子們，如果剛才那句話給我們一個慢鏡頭的感覺，這句話很明顯給你帶來什么感覺？

是哪個詞語給你帶來快鏡頭的感覺？（立刻）

你能給立刻找找近義詞嗎？

預(yù)設(shè)：馬上、迅速、趕緊

（6）師用立刻的近義詞替換文中的立刻，并用課件出示句子，生齊讀。

（7）生對比讀課件中的兩個句子，思考四個立刻的作用。

（8）指名生匯報四個立刻的作用。

（9）師總結(jié)：正是因為這四個立刻，更能讓我們感受到母親的忙碌，母親動作的迅速以及母親爭分奪秒的工作狀態(tài)。讓我們再讀讀這個句子。

【設(shè)計意圖：通過近義詞替換的方法，讓學(xué)生體會重復(fù)使用詞語“立刻”更能表現(xiàn)母親回到工作崗位，陷入忙碌的動作快，體會母親一刻不停工作的辛勞。】

句子三：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已將錢塞在我手里，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛看書的！"

（1）生從文中找一找母親給我錢的句子。

師：母親如此的辛勞賺來的錢，在我要錢買書的時候，母親是怎么說的？她是怎么做的？

（2）師引導(dǎo)生聚焦母親給錢的動作。

師：生活如此艱難，工作如此辛苦，可母親給我錢的時候有沒有猶豫？（沒有）有沒有遲疑？（沒有）你是從哪些詞語體會到的？

預(yù)設(shè)：掏、數(shù)、塞

師：是??！一個掏、一個數(shù)、一個塞，這小小的細(xì)節(jié)，讓我們感受到母親給錢給得是那么爽快，那么毫不猶豫。

（3）生從文中找一找母親工友的話，并匯報。

師：文中還出現(xiàn)了一個人物，那就是母親的工友，當(dāng)看見母親給錢給我的時候，她是怎么說的？

預(yù)設(shè)：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給！沒你在這么當(dāng)媽的，供他們吃，供他們穿，共他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！”接著又對我喊：“你看你媽這是怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？"

師：面對工友在指責(zé)，我的母親怎么回答？

預(yù)設(shè)：母親卻已將錢塞在我的手里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

（4）在那個生活如此艱難的年代，母親用如此辛苦掙來的錢支持兒子讀書，這是一位多么有遠(yuǎn)見的母親，母親的無私的愛深深感動了作者。

（三）情境朗讀，升華情感

（1）師創(chuàng)設(shè)情境。

（2）生齊讀文中的場景與細(xì)節(jié)。

在那個生活如此艱難的年代，母親用如此辛苦掙來的錢支持兒子讀書，這是一位多么有遠(yuǎn)見的母親，母親的無私的愛深深感動了作者。孩子們，讓我們再次回到文中哪些場景與細(xì)節(jié)。

當(dāng)我第一次走進(jìn)廠房，喊媽的時候……當(dāng)我開口向母親要一元五角錢的時候……面對工友職責(zé)的時候……

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生重新回顧課文中描寫母親的場景與細(xì)節(jié)，將課文表達(dá)的情感完整地進(jìn)入孩子的心，為下一環(huán)節(jié)小練筆打下基礎(chǔ)?！?/p>

三、聯(lián)系實際，課堂練筆

（1）出示小練筆，生在作業(yè)單上完成練筆。

師：此時此刻，當(dāng)我拿著母親給我的揉得皺皺的一元五角的毛票時。

（讀：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……）此時此刻，作者會想些什么？請你寫一寫，至少用上三個以上“母親”。

（2）指名匯報。

（3）總結(jié)：孩子們，文章里的母親，是天下母親的縮影，我們每個人都擁有著這樣的一位母親。慈母情深深幾許，慈母情深深似海。慈母的情沒有驚天動地的行動，它往往體現(xiàn)在母親的一