統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本單元語(yǔ)文園地共安排了四個(gè)板塊的內(nèi)容?！敖涣髌脚_(tái)"通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的交流對(duì)話(huà)，總結(jié)了找書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)找書(shū)讀，有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！霸~句段運(yùn)用”安排了兩部分內(nèi)容，一是引導(dǎo)學(xué)生用比喻句來(lái)表達(dá)自己的對(duì)書(shū)的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生排列句子的順序，使之成為一段意思連貫的話(huà)，在排列句子的過(guò)程中發(fā)展邏輯思維，進(jìn)一步體會(huì)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系?！皶?shū)寫(xiě)提示"選取了歐陽(yáng)詢(xún)的碑帖《九成宮醴泉銘》局部文字，讓學(xué)生通過(guò)欣賞書(shū)法古帖，初步了解歐陽(yáng)詢(xún)書(shū)法的用筆特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從整體上感受碑帖“平正端莊、險(xiǎn)勁生動(dòng)”的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)書(shū)法的魅力?！叭辗e月累"編排的是朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》，作者用形象的比喻描繪自己“觀(guān)書(shū)”的感受，借助生動(dòng)的描寫(xiě)揭示深刻的哲理。

【學(xué)情分析】

對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，介紹自己喜歡的課外書(shū)不難，但如何結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)歷和交流平臺(tái)中的對(duì)話(huà)進(jìn)行梳理、總結(jié)尋找好書(shū)的方法還是有一定的難度。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于比喻句的理解有了一定的基礎(chǔ)，但借助比喻表達(dá)自己對(duì)書(shū)的看法有難度。對(duì)于碑帖，學(xué)生接觸較少，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字和結(jié)構(gòu)、用筆等方面賞析書(shū)法作品，感受漢字的魅力。學(xué)生借助字義理解詩(shī)意，積累朱熹的兩首古詩(shī)，并不困難，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生悟理。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)“交流平臺(tái)"的學(xué)習(xí)，了解尋找好書(shū)的途徑，掌握課外閱讀的基本方法。

2.通過(guò)“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，積累與書(shū)有關(guān)的名言警句，仿說(shuō)與書(shū)有關(guān)的比喻句；學(xué)習(xí)把零散的句子排列成一段通順連貫的話(huà)。

3.了解唐代書(shū)法家歐陽(yáng)詢(xún)及他的楷書(shū)特點(diǎn)。

4.初步理解并朗讀、背誦古詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過(guò)“交流平臺(tái)"的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解尋找好書(shū)的途徑，掌握課外閱讀的基本方法。

2.通過(guò)“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，積累與書(shū)有關(guān)的名言警句，仿說(shuō)與書(shū)有關(guān)的比喻句。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)“詞句段運(yùn)用"的學(xué)習(xí)，積累與書(shū)有關(guān)的名言警句，仿說(shuō)與書(shū)有關(guān)的比喻句。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”.本單元以“讀書(shū)明智"為主題，跟隨作者的步伐學(xué)習(xí)更多的讀書(shū)方法，指導(dǎo)我們的讀書(shū)生活。

同學(xué)們，我們經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，今天我們來(lái)到了語(yǔ)文園地，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)語(yǔ)文園地，去汲取里面的營(yíng)養(yǎng)吧！

任務(wù)一：交流平臺(tái)

1.溫故知新

學(xué)完這一單元后，我們學(xué)了許多的關(guān)于讀書(shū)的文章，你最喜歡哪一篇？為什么？

預(yù)設(shè)1：我最喜歡《憶讀書(shū)》，因?yàn)楸哪棠陶f(shuō)的“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”讓我覺(jué)得受益終身。

預(yù)設(shè)2：我喜歡《我的“長(zhǎng)生果"》一課，從這篇課文中我知道了讀書(shū)和寫(xiě)作是密切相關(guān)的，我也要運(yùn)用作者的讀書(shū)方法，多積累。

2.交流互學(xué)

關(guān)于“讀書(shū)好”和“多讀書(shū)"都容易做到，而“讀好書(shū)”就不是那么容易了，因?yàn)槭袌?chǎng)上的書(shū)琳瑯滿(mǎn)目，良莠不齊，我們應(yīng)該如何選擇呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀交流平臺(tái)，看看這幾位同學(xué)是如何選取好書(shū)的。

（1）同桌合作學(xué)習(xí)：

①同桌互相朗讀課文:交流平臺(tái)內(nèi)容,邊讀邊做標(biāo)注。

②交流探討：A.平時(shí)你們是怎樣找書(shū)讀的都喜歡讀哪些課外書(shū)？B.你怎樣找到適合自己的書(shū)讀，說(shuō)出來(lái)分享給大家。

（2)討論,回答

①平時(shí)你們是怎樣找書(shū)讀的都喜歡讀哪些課外書(shū)？讀下面資料，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

我喜歡沿著課文找書(shū)讀，如，讀了《我的“長(zhǎng)生果"》，我對(duì)課文中提到的巴金的《家》很感興趣，便找來(lái)讀了。

讀了法布爾的《昆蟲(chóng)記》，我對(duì)與動(dòng)物有關(guān)的書(shū)很感興趣，就又讀了布封的《動(dòng)物素描》。

我覺(jué)得冰心的《憶讀書(shū)》寫(xiě)得很有趣，便找了她的其他作品來(lái)讀。

我喜歡讀各種各樣的書(shū)，如歷史故事、人物傳記、科普讀物。

從讀一篇文章到讀整本書(shū)，從讀整本書(shū)到讀同一類(lèi)書(shū)，這種方法對(duì)我很有啟發(fā)，我也要這樣找書(shū)讀。

說(shuō)發(fā)現(xiàn)：讀了五個(gè)小朋友說(shuō)的話(huà)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡務(wù)撜視?shū)讀的方法。第一個(gè)小朋友問(wèn)大家平時(shí)是怎樣找書(shū)讀的，喜歡讀什么書(shū)。其他小朋友談了自己找書(shū)讀的方法：沿著課文找書(shū)讀；讀同一類(lèi)的書(shū)；讀同一作者寫(xiě)的不同的書(shū)；讀各種各樣的書(shū)。第一個(gè)小朋友從中受到啟發(fā)：從讀一篇文章到讀整本書(shū)，從讀整本書(shū)到讀同一類(lèi)書(shū)。

②你怎樣找到適合自己的書(shū)讀，說(shuō)出來(lái)分享給大家。

a.圍繞課本閱讀一些有關(guān)的課外書(shū)。例如，如，學(xué)習(xí)了《獵人海力布》，我就找了《民間故事大全》來(lái)閱讀。

b.拿到一本書(shū)，先閱讀一本書(shū)的章節(jié)選段，如果感興趣，就去閱讀整本書(shū)。

c.至于課外書(shū)的選擇，可以請(qǐng)教老師，請(qǐng)教高年級(jí)的優(yōu)秀生或同班的同學(xué)，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。把他們的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過(guò)來(lái)，實(shí)在是一種省時(shí)間的好辦法，選好一本書(shū)，就可以用較少的時(shí)間得到較大的收獲。

小結(jié)：選取書(shū)的方法有很多，除了書(shū)中說(shuō)的，還有同學(xué)們說(shuō)的，還可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育網(wǎng)站找一些推薦的書(shū)目，都是不錯(cuò)的選擇。同學(xué)們可以試著整理一下自己讀過(guò)的書(shū)，整理成自己的書(shū)單，與其他同學(xué)交流一下。

任務(wù)二：詞句段運(yùn)用

詞句段運(yùn)用一

1.明方法

許多人把書(shū)比作其他物品，下面這些句子，分別把書(shū)比作了什么？

學(xué)習(xí)要求

1.讀一讀：圈畫(huà)出句子中和“書(shū)”對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。

2.說(shuō)一說(shuō)：這些比喻的運(yùn)用有什么好處。

3.交流展示。

生匯報(bào)。

預(yù)設(shè)1：這三句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭方法。第一句話(huà)把書(shū)比喻成“長(zhǎng)生果"；第二句話(huà)把書(shū)比喻成“營(yíng)養(yǎng)品”；第三句話(huà)把書(shū)比喻成“朋友"。

預(yù)設(shè)2：運(yùn)用比喻的修辭方法，能更加生動(dòng)形象地體現(xiàn)出書(shū)的重要性，引導(dǎo)我們?nèi)プx書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。

預(yù)設(shè)3：這三句話(huà)運(yùn)用比喻的修辭方法，生動(dòng)形象，體現(xiàn)出書(shū)的重要性，引導(dǎo)我們?nèi)プx書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。

2.練一練，用方法

那么書(shū)除了可以比作課本上說(shuō)的這些，還可以比作什么？

①書(shū)就像一扇扇無(wú)形的門(mén)，門(mén)后是一個(gè)個(gè)不同的世界。

②書(shū)是人類(lèi)的明燈，幫助人們打開(kāi)黑夜的大門(mén)。

③書(shū)是鑰匙，能開(kāi)啟智慧之門(mén)；書(shū)是階梯,能攀登知識(shí)之峰。

④書(shū)是良藥，能醫(yī)治愚昧之癥；書(shū)是良師，能教導(dǎo)我們健康成長(zhǎng)。

3.我拓展，我積累。

1.讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友。——臧克家

2.讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

——杜甫

3.不讀書(shū)的人，思想就會(huì)停止?！业铝_

4.凡讀無(wú)益之書(shū)，皆是玩物喪志?！矍澹萃踉?/p>

詞句段運(yùn)用二

1.下面這段話(huà)是葉圣陶先生對(duì)于閱讀和習(xí)作關(guān)系的敘述，但是順序被打亂了，那么原有的順序是怎樣的？

2.引導(dǎo)思考，全班交流：

（1）讀一讀這五句話(huà)，思考：哪些句子是講的同一個(gè)意思，哪些句子是在總述，提示主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：第1、3句講的是同一個(gè)意思，都是在說(shuō)閱讀；第2、5句都是講寫(xiě)作，第4句是在總結(jié)、概括主要內(nèi)容。

總結(jié)：通過(guò)尋找句子和句子之間的關(guān)系，就能發(fā)現(xiàn)排序的線(xiàn)索。

（2）學(xué)生嘗試排序，并交流排序的結(jié)果和理由。

預(yù)設(shè)：排序的結(jié)果是1、3、5、2、4。這段話(huà)是按照邏輯順序來(lái)排序的，先問(wèn)后答形象說(shuō)明，先分述后總述。

（3）把排好的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)收獲。

總結(jié)：通過(guò)葉圣陶先生的這段話(huà)，我們了解到閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。在我們以后的學(xué)習(xí)生活中，也要將兩者的關(guān)系記在心中，應(yīng)用到學(xué)習(xí)和讀書(shū)中。

3.如何給打亂順序的一段話(huà)排序呢？我們依據(jù)上例小組討論，方法梳理：

第一步，仔細(xì)閱讀每句話(huà)或每組句子，理解它們的主要內(nèi)容；

第二步，綜合各句的意思，想想這些話(huà)主要說(shuō)的是什么內(nèi)容；

第三步，想想全段的內(nèi)容按什么順序排列好，即找出排列順序的依據(jù)，如，是按事情發(fā)展順序，還是時(shí)間順序，或方位，還是“總分”等；

第四步，按確定的排列依據(jù)排列順序；

第五步按排好的順序仔細(xì)讀兩遍，看排得對(duì)不對(duì)，如發(fā)現(xiàn)有的句子排得位置不對(duì)，就進(jìn)行調(diào)整，直到這段話(huà)排得通順連貫為止。

4.遷移用法

(

)夕陽(yáng)忽地全落下去了，只下紅色晚霞在天邊飄浮。

(

)為了看日落，我登上了頂樓。

(

)它放射出萬(wàn)道霞光，把四周的云朵都染成了玫瑰色的了。

(

)向西眺望，只見(jiàn)一輪紅日懸掛在天邊。

(

)觀(guān)看了日落的情景，我不禁贊嘆：“多么美啊!"

(

)夕陽(yáng)漸漸下墜，不那么耀眼了，顯得更紅艷。

任務(wù)三：書(shū)寫(xiě)提示

1.我國(guó)書(shū)法的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在各種書(shū)體中，我們現(xiàn)在最常用的是楷書(shū)。今天我們就來(lái)了解一下歐楷書(shū)法。

2.這幅字是歐陽(yáng)詢(xún)的作品，同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察一下這幅字帖，他的字有何特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)1：字形豎長(zhǎng)，字體端正，點(diǎn)畫(huà)的起、收及轉(zhuǎn)折一絲不茍。

預(yù)設(shè)2：“田”和“井"這兩個(gè)字中規(guī)中矩、棱角分明，體現(xiàn)了歐體書(shū)法的用筆方正的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)3：“天”和“人"這兩個(gè)字的最后一筆蒼勁有力，體現(xiàn)了歐體書(shū)法筆力剛勁的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)4：“帝”“我"這兩個(gè)字的字形豎長(zhǎng)，體現(xiàn)了歐體書(shū)法字形豎長(zhǎng)的特點(diǎn)。

課件出示歐陽(yáng)詢(xún)簡(jiǎn)介：

歐陽(yáng)詢(xún)(557—641)，字信本，漢族，唐朝潭州臨湘(今湖南長(zhǎng)沙)人，唐朝著名書(shū)法家，楷書(shū)四大家之一。他的楷書(shū)用筆方整，筆力剛勁，點(diǎn)畫(huà)的起、收及轉(zhuǎn)折處一絲不茍。字形豎長(zhǎng)，各部分之間穿插巧妙，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。整體上顯得既平整端莊，又險(xiǎn)勁生動(dòng)?！毒懦蓪m醴泉銘》是其楷書(shū)代表作之一。

3.歐陽(yáng)詢(xún)小故事

有一天歐陽(yáng)詢(xún)騎馬路過(guò)一塊古碑。原來(lái)是晉代著名書(shū)法家索靖書(shū)寫(xiě)的墨跡，他駐馬觀(guān)看，看了很久后才離開(kāi)。他走離古碑幾百步又返回來(lái)，下了馬站在碑前繼續(xù)觀(guān)察，等到疲乏，竟然鋪開(kāi)大衣坐下來(lái)觀(guān)察，守在碑前三天三夜。正是海納百川不擇細(xì)流的胸懷成就了他在書(shū)法技藝上的卓越表現(xiàn)，他楷書(shū)法度之嚴(yán)謹(jǐn)，筆力之險(xiǎn)峻，世上沒(méi)有和他能夠匹敵的，被稱(chēng)之為唐人楷書(shū)第一。

4.準(zhǔn)備一個(gè)精美的書(shū)簽，模仿歐體書(shū)寫(xiě)，在臨摹中感受到歐體的特點(diǎn)和魅力。

總結(jié)：書(shū)法是中國(guó)最具傳統(tǒng)文化色彩的藝術(shù)形式之一，它根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化的土壤，那一撇一捺早已深深浸入中華民族的血液之中。我們?cè)谝院蟮膶?xiě)字過(guò)程中也要注意把字寫(xiě)端正，點(diǎn)畫(huà)寫(xiě)規(guī)范。

任務(wù)四：日積月累

1.自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏。

2.介紹作者及其寫(xiě)作背景

簡(jiǎn)介作者

朱熹（1130.9.15—1200.4.23），字元晦，又字仲晦，號(hào)晦庵，晚稱(chēng)晦翁，謚文，世稱(chēng)朱文公。祖籍徽州府婺源縣（今江西省婺源），出生于南劍州尤溪（今屬福建省尤溪縣）。宋朝著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人，閩學(xué)派的代表人物，儒學(xué)集大成者，世尊稱(chēng)為朱子，是中國(guó)教育史上繼孔子后的又一人。

創(chuàng)作背景：

慶元二年(1196年)，為避權(quán)臣韓侂胄之禍，朱熹與門(mén)人黃干、蔡沈、黃鐘來(lái)到新城福山(今黎川縣社蘋(píng)鄉(xiāng)竹山村)雙林寺側(cè)的武夷堂講學(xué)。在此期間，他往來(lái)于南城、南豐。在南城應(yīng)利元吉、鄧約禮之邀作《建昌軍進(jìn)士題名記》一文，文中對(duì)建昌人才輩出發(fā)出由衷贊美。又應(yīng)南城縣上塘蛤蟆窩村吳倫、吳常兄弟之邀，到該村講學(xué)，為吳氏廳堂書(shū)寫(xiě)“榮木軒”，為讀書(shū)亭書(shū)寫(xiě)“書(shū)樓”，并為吳氏兄弟創(chuàng)辦的社倉(cāng)撰寫(xiě)了《社倉(cāng)記》，還在該村寫(xiě)下了《觀(guān)書(shū)有感二首》。

3.根據(jù)注釋理解詩(shī)意

（1）出示注釋

（2）理解詩(shī)意

預(yù)設(shè)：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現(xiàn)在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在鏡子中一起移動(dòng)。要問(wèn)為什么那方塘的水會(huì)這樣清澈呢？是因?yàn)橛心怯啦豢萁叩脑搭^為它源源不斷地輸送活水啊。（其一）

昨天夜里江邊春水猛漲，戰(zhàn)船巨艦像一片羽毛一般輕盈。原先行船使勁推也是白費(fèi)力氣，今天船卻能在河流的中心自在地航行。（其二）

4.感悟道理，熟讀成誦。

(1)這兩首詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的哲理呢？例如：第一首詩(shī)的題目是《觀(guān)書(shū)有感》但是詩(shī)中也沒(méi)有提到讀書(shū)，詩(shī)中描寫(xiě)的景物和“書(shū)”有什么關(guān)系？

預(yù)設(shè)1：“半畝方塘"比喻的是自己的知識(shí)儲(chǔ)備，“源頭活水”比喻新的知識(shí)。

預(yù)設(shè)2：第一首詩(shī)借助池塘水因有活水注入而清澈的現(xiàn)象，比喻要不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進(jìn)步。

(2)第二首是否也在說(shuō)讀書(shū)呢？你從哪看出來(lái)的呢？

預(yù)設(shè)1：第二首中的“春水生"比喻大量的閱讀，而且作者用行船來(lái)比喻學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)2：第二首詩(shī)借助描寫(xiě)巨艦無(wú)人推動(dòng)卻能自由航行在水中，說(shuō)明藝術(shù)創(chuàng)作需要靈感的道理。

教師總結(jié)：這兩首詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人“觀(guān)書(shū)”的感受，寓哲理于生動(dòng)形象的比喻之中，富于理趣，一直為人傳誦。

5.背誦古詩(shī)

6.延展閱讀

讀書(shū)

[宋]陸游

歸志寧無(wú)五畝園，讀書(shū)本意在元元。

燈前目力雖非昔，猶課蠅頭二萬(wàn)言。

課堂總結(jié)：這節(jié)課，我們明白了怎樣找到自己喜歡的書(shū)來(lái)讀，知道了比喻這種修辭方法的作用，還進(jìn)行了寫(xiě)字指導(dǎo)，積累了古詩(shī)，可以