摘"要：本文聚焦體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)“持續(xù)性學(xué)習(xí)評價”教學(xué)要素，從什么是持續(xù)性學(xué)習(xí)評價、如何設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價設(shè)計有哪些常見問題三個方面，闡析影響深度學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價要義。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)單元；教學(xué)要素；挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)習(xí)評價”建議提出要確定評價目標(biāo)、選擇評價內(nèi)容、選擇適宜的評價方式和合理利用評價結(jié)果。可見，學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計等都密切相關(guān)，持續(xù)性學(xué)習(xí)評價回答了“如何表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目標(biāo)”，是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，影響著深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，是深度學(xué)習(xí)的典型特征。一、什么是持續(xù)性學(xué)習(xí)評價（一）持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵持續(xù)性學(xué)習(xí)評價是一種貫穿教與學(xué)過程始終的評價，是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)為目的的評價。體育教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后，通過多種方式對學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)和核心素養(yǎng)達(dá)成情況等方面進(jìn)行針對性測評、分析、診斷與改進(jìn)的過程。持續(xù)性學(xué)習(xí)評價具有診斷和描述學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的持續(xù)性進(jìn)階過程與深度學(xué)習(xí)結(jié)果、為教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)提供證據(jù)、為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成提供判斷等功能。持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的目的是了解學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，通過持續(xù)反饋信息直接服務(wù)于教學(xué)活動的實(shí)施與改進(jìn)；評價的內(nèi)容不僅包括運(yùn)動能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成，還包括問題解決的思路方法、必備的社會責(zé)任等；評價的形式可以是單元運(yùn)動能力前后測試、課堂觀察、家庭體育作業(yè)、評價量表，側(cè)重基于學(xué)生課堂活動表現(xiàn)的評價；評價的設(shè)計應(yīng)先于教學(xué)實(shí)施，并與學(xué)習(xí)過程設(shè)計一體化進(jìn)行，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化；評價覆蓋學(xué)習(xí)的全過程，追蹤學(xué)生的變化、素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階和深度學(xué)習(xí)結(jié)果。（二）持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的要素持續(xù)性學(xué)習(xí)評價與素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)、診斷和改進(jìn)（圖1）。持續(xù)性學(xué)習(xí)評價主要包括四個設(shè)計要素，一是明確評價學(xué)生哪些方面表現(xiàn)的評價內(nèi)容，包括運(yùn)動能力的發(fā)展、健康行為的形成和體育品德的養(yǎng)成，旨在評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，評價維度與學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致。二是基于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的評價任務(wù)，包括測試、家庭體育作業(yè)、訪談、問卷、量表等。三是評價反饋方式，包括體育教師的課堂觀察、及時點(diǎn)評、成績分析、師生對話、生生互評，以及班群集體總結(jié)展演等，支持調(diào)節(jié)與改進(jìn)教學(xué)策略和進(jìn)度等。四是針對評價內(nèi)容的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)生的行為表現(xiàn)等級和結(jié)果。（三）持續(xù)性學(xué)習(xí)評價例析初一男生《跑的組合》單元，單元過程性和始末學(xué)習(xí)評價以核心素養(yǎng)為綱，具體指向運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三方面內(nèi)容和各項(xiàng)指標(biāo)，評價方案包括評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價任務(wù)、評價反饋方式等要素（表1）。二、如何開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價課程標(biāo)準(zhǔn)為持續(xù)性學(xué)習(xí)評價設(shè)計提供了重要參考，“評價建議”對評價目的的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇、評價結(jié)果的利用等做了實(shí)施指導(dǎo)。結(jié)合持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要素，首先要基于學(xué)習(xí)主題確定評價內(nèi)容，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)表現(xiàn)形成評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動設(shè)計評價任務(wù)，確定評價反饋方式，最后整合形成單元學(xué)習(xí)評價方案（圖2）。（一）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價內(nèi)容素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)是持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)，參考學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以拆解評價內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”是確定評價內(nèi)容和指標(biāo)的重要參考，學(xué)業(yè)要求中有表述指向運(yùn)動能力、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)的明確任務(wù)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)練理解、實(shí)踐體驗(yàn)和應(yīng)用遷移等水平，通過動詞（如掌握、運(yùn)用、描述、觀看等）和具體任務(wù)組合描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，描述學(xué)生表現(xiàn)的詞語和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合可以形成具體的評價指標(biāo)。如水平四《發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)體能的有趣、有效的組合練習(xí)》單元，參考學(xué)習(xí)目標(biāo)，拆解的評價內(nèi)容見表2。以“體能鍛煉計劃”評價內(nèi)容為例，“內(nèi)容要求”提出要理解并運(yùn)用體能鍛煉計劃制定的程度和方法，能根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》測評結(jié)果制訂體能鍛煉計劃；“學(xué)業(yè)要求”提出制訂包含目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的體能鍛煉計劃，描述學(xué)生表現(xiàn)的“理解并運(yùn)用”“制訂”等詞語體現(xiàn)了學(xué)生對體能鍛煉計劃的認(rèn)知程度、應(yīng)用遷移，就可以將評價內(nèi)容具化為學(xué)生應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成評價指標(biāo)。（二）預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)形成評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)回答的是學(xué)生在評價任務(wù)中的具體表現(xiàn)有哪些、不同學(xué)生的表現(xiàn)差異如何等問題。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定需要體育教師預(yù)設(shè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，診斷學(xué)生所處的水平，明確學(xué)生的運(yùn)動能力水平進(jìn)退階的關(guān)鍵表現(xiàn)。基于評價內(nèi)容，可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”和“核心素養(yǎng)水平”確定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以結(jié)合學(xué)情分析不同水平學(xué)生的表現(xiàn)和層級差，描述從最高水平到最低水平的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，形成評價標(biāo)準(zhǔn)。如“基礎(chǔ)體能的測試與評價”評價內(nèi)容，關(guān)于基礎(chǔ)體能測試課程標(biāo)準(zhǔn)雖只提及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂》，未提及其他測試項(xiàng)目，但可以采用豐富多樣、簡單有趣的項(xiàng)目進(jìn)行測評，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和層級水平形成評價標(biāo)準(zhǔn)（表3）。（三）設(shè)計多樣化評價任務(wù)持續(xù)性學(xué)習(xí)評價貫穿單元學(xué)習(xí)始終，可以是單元前測，包括學(xué)習(xí)前或課前可以通過運(yùn)動能力測試、訪談或上一節(jié)課的運(yùn)動表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行診斷，作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)；可以是單元學(xué)習(xí)中或課中可以通過挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)、學(xué)生身體自我反饋、評價量表等進(jìn)行診斷，并進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容、策略、進(jìn)度等方面的調(diào)節(jié)，也可以作為課時作業(yè)設(shè)計的依據(jù)；還可以是單元后測，包括學(xué)習(xí)后或課后可以通過測試、鞏固類作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)等進(jìn)行評價診斷，并作為下一單元或下一節(jié)課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。同時，評價任務(wù)的設(shè)計要基于情境和任務(wù)類型，評價反饋也要根據(jù)評價任務(wù)和評價結(jié)果確定；評價任務(wù)要體現(xiàn)針對性和典型性，難度和數(shù)量等要適切。如單元前測，了解學(xué)生的已有認(rèn)知、運(yùn)動基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等，可以通過現(xiàn)場測試、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式進(jìn)行。以水平四跑的組合單元前測為例，以國家學(xué)生體質(zhì)健康測試項(xiàng)目為主，了解非正常體重學(xué)生情況，了解體現(xiàn)速度、耐力和下肢爆發(fā)力的50米跑、1000米跑和立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目水平；通過《身體自我前測問卷》了解學(xué)生對身體形態(tài)和體能的滿意度和自尊水平；通過10個跑的相關(guān)知識測試，了解學(xué)生跑速、接力跑、起跑口令、極點(diǎn)處理、計時等知識基礎(chǔ)；通過對學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、授課教師、學(xué)習(xí)資源等問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。（四）確定評價反饋方式當(dāng)確定了評價任務(wù)，就需要細(xì)化評價的主體是體育教師還是學(xué)生，評價的方式是口頭評價、書面評價、評語評價，還是等級評價、質(zhì)性評價和量化評價，評價的時機(jī)是即時評價還是延時評價等。關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)和評價結(jié)果的多種反饋方式，可以讓學(xué)生通過反饋感知到評價對他們的激勵、反思和改進(jìn)，從而影響學(xué)生投入更多學(xué)習(xí)精力和學(xué)練更加專注。如在體育鍛煉中，當(dāng)有了現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)動負(fù)荷實(shí)時監(jiān)測等方式，體育教師就可以通過數(shù)據(jù)實(shí)時顯示進(jìn)行學(xué)生學(xué)練情況和努力程度反饋，學(xué)生可以通過自我運(yùn)動強(qiáng)度感覺對每節(jié)課、每次活動的運(yùn)動強(qiáng)度進(jìn)行持續(xù)性自我體驗(yàn)和感知評價，從而師生一起對鍛煉內(nèi)容、方式、強(qiáng)度、策略等方面進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)，確保練習(xí)的安全和有效。三、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價有哪些常見問題在持續(xù)性學(xué)習(xí)評價設(shè)計中，體育教師常出現(xiàn)的問題主要有缺少學(xué)生視角設(shè)計、缺少系統(tǒng)設(shè)計和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)檢驗(yàn)等方面。（一）評價缺少學(xué)生視角持續(xù)性學(xué)習(xí)評價缺少學(xué)生視角的設(shè)計，主要表現(xiàn)在寬泛的核心素養(yǎng)表現(xiàn)表述，評價標(biāo)準(zhǔn)缺少對學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的描述，對不同水平學(xué)生的活動評價難以體現(xiàn)出差距，對學(xué)生不同水平級差缺少程度性描述或合理的水平差距。體育教師需要以學(xué)生的視角審視和設(shè)計評價，明確評價主要是圍繞核心素養(yǎng)、緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生更積極投入地學(xué)以及核心素養(yǎng)的提升。（二）評價缺少系統(tǒng)設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價缺少系統(tǒng)設(shè)計，主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)缺少關(guān)聯(lián)，評價標(biāo)準(zhǔn)與不同學(xué)生表現(xiàn)水平缺少關(guān)聯(lián)，評價方式單一，單元學(xué)習(xí)中的評價相互脫節(jié)難以形成可持續(xù)、體現(xiàn)整體的設(shè)計，學(xué)生的表現(xiàn)性評價、增值性評價難以有效融合，課前與課后測試、課時作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價缺少持續(xù)診斷的發(fā)展過程等。體育教師需要從單元實(shí)施的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和反饋效果不斷細(xì)化修正評價方案。如單元后測是診斷單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以為教學(xué)改進(jìn)提供證據(jù)；后測設(shè)計要對標(biāo)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要呼應(yīng)單元前測、單元學(xué)習(xí)過程中課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課時作業(yè)等，要適度進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合整合；單元后測可以結(jié)合貫穿單元學(xué)習(xí)始終的評價過程，設(shè)置一部分便于進(jìn)行單元學(xué)習(xí)前后比較的題。（三）如何檢