【編者按：】2025年，《體育教學(xué)》將本著深入貫徹《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的宗旨，為更好地幫助一線體育教師全面理解和落實(shí)體育新課標(biāo)提出的“教會、勤練、常賽”新課程理念，探索以提質(zhì)增效為目的的大單元體育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)理，為基層體育教師提供大單元教學(xué)與有效課堂教學(xué)之間的內(nèi)容與方法體系，促進(jìn)基層體育教師不斷提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，特開設(shè)《落實(shí)教會、勤練、常賽，促進(jìn)體育課堂教學(xué)提質(zhì)增效》“專題討論”欄目，特邀北京師范大學(xué)毛振明教授設(shè)計了六個“課課”的話題，即“運(yùn)動技術(shù)課課會”“素質(zhì)體能課課練”“專項(xiàng)技能課課賽”“體育品行課課養(yǎng)”“知識原理課課講”“體育學(xué)習(xí)課課趣”。毛振明教授將在每期與學(xué)校體育的相關(guān)專家學(xué)者展開討論。同時，熱忱歡迎全國學(xué)校體育研究者和體育教師能積極地和專家一起進(jìn)行討論，分享大家的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同為貫徹落實(shí)體育新課標(biāo)，為開展體育大單元教學(xué)和體育課堂教學(xué)的提質(zhì)增效貢獻(xiàn)大家的智慧。摘"要：本文著重探討“運(yùn)動技術(shù)課課會”的必須與實(shí)現(xiàn)，分別從影響“運(yùn)動技術(shù)課課會”的四個層級、全學(xué)段和各學(xué)段體育課程教學(xué)“學(xué)會”的學(xué)理分析、單元層級體育教學(xué)“學(xué)不會”的學(xué)理分析、課時（課堂）體育教學(xué)“學(xué)不會”的學(xué)理分析幾個層面展開闡述，以期為廣大讀者提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：教會、勤練、常賽；運(yùn)動技術(shù)；體育課堂教學(xué)；提質(zhì)增效一、問題自《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版體育新課標(biāo)”）提出了“教會、勤練、常賽”的新課程理念和大單元體育教學(xué)的新模式。在此新教學(xué)理念和新教學(xué)模式的指引之下，全國中小學(xué)體育教師都在積極地探索“教、學(xué)、練一體化”和以提質(zhì)增效為目的的大單元體育教學(xué)，但是，在探索體育大單元教學(xué)的過程中，由于以往“蜻蜓點(diǎn)水、低級重復(fù)”和“重課堂輕單元”等不良教學(xué)思維的慣性使然，體育課堂教學(xué)又明顯地出現(xiàn)了“稀”“混”“散”“低”的問題?！跋　奔礊榘殡S單元加大出現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容稀釋化現(xiàn)象；“混”即為在大單元中塞進(jìn)許多不同項(xiàng)目，明顯違反了2022年版體育新課標(biāo)關(guān)于“單元是某單一項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容”的要求；“散”即為由于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的散亂化導(dǎo)致單元整體性和系統(tǒng)性不足；“低”即為因前三個問題而導(dǎo)致的課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的進(jìn)步不明顯。本文認(rèn)為：要克服課堂教學(xué)“稀”“混”“散”“低”的現(xiàn)象，幫助一線體育教師在大單元體育教學(xué)模式引領(lǐng)下提高每節(jié)體育課的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教會、勤練、常賽”的教改要求，有必要提出“運(yùn)動技術(shù)課課會”教學(xué)新要求。本文對“運(yùn)動技術(shù)課課會”基本含義定義為：在每節(jié)體育課中，教師按照單元設(shè)定的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)總目標(biāo)（即教會學(xué)會的總目標(biāo)），遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律和合理的教學(xué)程序，有計劃且有條不紊地實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)任務(wù)，具體體現(xiàn)在學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得有收獲，運(yùn)動技能水平有提高，而這個課課會有著清晰的表象并可以進(jìn)行判斷與評價。本文基于課程原理和實(shí)踐問題情景就“運(yùn)動技術(shù)課課會”的學(xué)理與實(shí)現(xiàn)困難進(jìn)行討論。二、影響“運(yùn)動技術(shù)課課會”的四個教程層級本文認(rèn)為：在整個體育課程教學(xué)體系中，有影響“運(yùn)動技術(shù)課課會”的四個教程層級，也就是說“運(yùn)動技術(shù)課課會”并不單純是體育課堂的問題，而是向上受體育課程設(shè)計，向下受教學(xué)實(shí)施影響的，來自跨全學(xué)段（中小學(xué)）過程、各分學(xué)段（小學(xué)或初中或高中）過程、單元教學(xué)過程和課時教學(xué)過程影響的綜合效果。（一）第一層級：全學(xué)段的層級這個層級即中小學(xué)體育課程全教學(xué)過程的層級，該層級的“學(xué)會”應(yīng)表現(xiàn)為“每個學(xué)生通過中小學(xué)體育課程教學(xué)均能熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能”，這個層級的“學(xué)不會”的表現(xiàn)是“學(xué)生上了12年體育課什么運(yùn)動技能都沒有掌握”，這個層級是中小學(xué)體育課程教學(xué)整體高質(zhì)高效和低質(zhì)低效的標(biāo)志所在。（二）第二個層級：各分學(xué)段層級這個層級即九年義務(wù)教育或高中體育課程教學(xué)的層級，該層級的“學(xué)會”應(yīng)表現(xiàn)為“學(xué)生通過九年義務(wù)教育或高中的體育課能熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動”，這個層級的“學(xué)不會”的表現(xiàn)是“學(xué)生在九年義務(wù)教育或高中學(xué)段的體育課中沒能很好地掌握運(yùn)動技能”，這是各分學(xué)段體育課程教學(xué)高質(zhì)高效和低質(zhì)低效的標(biāo)志所在。（三）第三層級：單元教學(xué)過程的層級這個層級的“學(xué)會”應(yīng)表現(xiàn)為“學(xué)生通過一個單元教程的運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)后在運(yùn)動技能方面有了應(yīng)有的明顯進(jìn)步”，這個層級“學(xué)不會”的表現(xiàn)是“學(xué)生經(jīng)過一個單元教程的運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)后，在運(yùn)動技能方面沒有出現(xiàn)應(yīng)有的明顯進(jìn)步”，這是單元體育課教學(xué)的高質(zhì)高效和低質(zhì)低效的標(biāo)志所在。（四）第四層級：課時教學(xué)過程的層級這是本文重點(diǎn)討論的“課課會”的層級，這個層級的“學(xué)會”應(yīng)表現(xiàn)為“學(xué)生在每節(jié)課的運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得都有相應(yīng)的進(jìn)步”，這個層級“學(xué)不會”的表現(xiàn)是“學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的體育學(xué)習(xí)后，沒有出現(xiàn)應(yīng)有的運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)步”，這是體育課堂教學(xué)高質(zhì)高效和低質(zhì)低效的標(biāo)志所在。上述四個層級的“學(xué)會”與“學(xué)不會”之間有著極其密切的因果關(guān)系，反映著各層級體育課程教學(xué)理論與實(shí)踐的各種問題。在四個層級中，全學(xué)段和各分學(xué)段層級有著較大的共通性，都與比較宏觀的體育課程整體設(shè)計有密切關(guān)系；而單元和課時層級的問題則各有規(guī)律和特點(diǎn)，單元是中觀層面的，既與整體課程設(shè)計有密切關(guān)系，也與具體的教學(xué)實(shí)施有密切關(guān)系；而課時層級則是微觀層面的，主要與教學(xué)實(shí)施的條件與方法有密切關(guān)系。本文在下面的問題分析時，將前兩個層級合并論述，而對后兩個層級則分別論述。三、全學(xué)段和各學(xué)段體育課程教學(xué)“學(xué)會”的學(xué)理分析如前所述，全學(xué)段（即中小學(xué)）和各分學(xué)段（即小學(xué)或初中或高中）的問題是宏觀層面的，它與體育課程教學(xué)的科學(xué)設(shè)計有直接的關(guān)系，全學(xué)段和各分學(xué)段的體育課程教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)不會”的主要原因，是我國體育課程尚未具有科學(xué)的設(shè)計理論并缺乏創(chuàng)新型的教學(xué)實(shí)踐所致。如果是文化類學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)不會”或教學(xué)質(zhì)量特別低下的情況（這些學(xué)科也沒有體育那樣“上了12年體育課什么都沒有學(xué)會”的現(xiàn)象），其原因大概是：（1）所設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，因時間不夠而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)不會；（2）所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容難度過大，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以學(xué)好學(xué)會；（3）教師隊(duì)伍的教學(xué)能力差，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)不好學(xué)不會；（4）教學(xué)基本條件不足，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)不好學(xué)不會；（5）因個體差異因素導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)不好學(xué)不會等。這其中的（1）（2）的問題與課程的科學(xué)設(shè)計有關(guān)，但文化類學(xué)科在課程科學(xué)設(shè)計方面雖也有各自的問題，但不是決定性的，而（3）（4）（5）是教學(xué)實(shí)施層面的問題，與學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)科教師能力和學(xué)生反映在該學(xué)科能力上的個體差異有關(guān)。體育學(xué)科與其他文化類學(xué)科的情況大不相同，體育課程教學(xué)，特別是全學(xué)段和各分學(xué)段體育課程教學(xué)的“學(xué)會”和“學(xué)不會”有著更深層次和復(fù)雜原因，集中表現(xiàn)為：作為體育學(xué)科主要教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動項(xiàng)目總數(shù)非常龐大，每個項(xiàng)目的習(xí)得都需要較長的時間，而當(dāng)前體育的課程設(shè)計既缺乏篩選教材的理論，也缺乏課程排列的理論，這導(dǎo)致體育在課程設(shè)計層面上出現(xiàn)了其他學(xué)科很難見到的“不知教什么、不知教多少、不知教到哪兒”的基本問題。體育課程教學(xué)（特別是其中的項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)）與文化類學(xué)科的課程教學(xué)不同，其他學(xué)科的知識技能大都呈現(xiàn)出一種“自成體系的單一學(xué)科知識技能集群”的特點(diǎn)，它們之間互為基礎(chǔ)和發(fā)展的邏輯性，難易度進(jìn)階性清晰，且作為基礎(chǔ)和基本的知識技能總量是相對有限的，因此，在文化類學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生可以沿著學(xué)科邏輯和最終課程教學(xué)目標(biāo)，通過不斷地累加性學(xué)習(xí)，“湊成”其學(xué)科的“學(xué)會”，如語文可以通過常用字（大約5000左右）及其基礎(chǔ)上的組詞、成語等習(xí)得“湊成”語文的聽、說、讀、寫，數(shù)學(xué)可以通過加、減、乘、除及其基礎(chǔ)上的幾何、代數(shù)等習(xí)得“湊成”數(shù)學(xué)的“會”，外語、物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等也基本具有這樣的特征。但是，以運(yùn)動技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的體育卻難以形成上述的“學(xué)會”，第一，體育學(xué)科的基礎(chǔ)和基本知識技能是各自擁有海量技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的“互無關(guān)聯(lián)的運(yùn)動項(xiàng)目集群”，備選教學(xué)內(nèi)容非常龐大。比如說要“學(xué)會常見運(yùn)動項(xiàng)目的基本技術(shù)”，那么三大球、三小球、各種操、游泳、田徑、搏擊武術(shù)、民族民間體育、冰雪等常見運(yùn)動項(xiàng)目就多達(dá)近百種，其中的基本知識和技能就更是多如牛毛。而且，這些常見項(xiàng)目之間幾乎沒有互為基礎(chǔ)和發(fā)展的邏輯，讓學(xué)生通過幾個乃至十幾個學(xué)時分別學(xué)習(xí)球類、體操、游泳、田徑、民族傳統(tǒng)體育、冰雪單元，也根本無法“湊成”常見運(yùn)動項(xiàng)目的“學(xué)會”，能“湊成”的只是“蜻蜓點(diǎn)水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”和“上了12年體育課什么都沒學(xué)會”的低質(zhì)教學(xué)結(jié)果。那么，我們能不能像語文數(shù)學(xué)那樣，讓全國學(xué)生都學(xué)1～2個統(tǒng)一的運(yùn)動項(xiàng)目呢，回答是更不可能。因?yàn)槿绻珖y(tǒng)一體育教學(xué)內(nèi)容，我們會面對以下問題：（1）運(yùn)動項(xiàng)目如此多彩，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)所選定的（1～2個或幾個）運(yùn)動項(xiàng)目的理由何在；（2）學(xué)生的運(yùn)動興趣如此廣泛，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)所選定的（1～2個或幾個）運(yùn)動項(xiàng)目的理由何在；（3）只教所選定的（1～2個或幾個）運(yùn)動項(xiàng)目，那么體育教師也就只學(xué)所選定的（1～2個或幾個）運(yùn)動項(xiàng)目、學(xué)校場地器材也是所選定的（1～2個或幾個）運(yùn)動項(xiàng)目，其合理性何在；（4）體育課程從此無法與民間體育相結(jié)合，難以弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育，各地體育課程不再有特色，其合理性何在；（5）體教融合再也無法推進(jìn)，其合理性何在。因此，面對如此與其他學(xué)科大不相同的內(nèi)容含量和課程邏輯，體育課程教學(xué)的應(yīng)然形態(tài)是：學(xué)校根據(jù)體育教師和運(yùn)動場地條件，盡最大可能地提供多樣的體育選修課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和身體特點(diǎn)自主選項(xiàng)，上體育課時，打破教學(xué)行政班進(jìn)行跨學(xué)期、跨學(xué)年的專項(xiàng)化體育教學(xué)，學(xué)生在其中通過長期的專項(xiàng)化學(xué)練，從而實(shí)現(xiàn)熟練掌握運(yùn)動技能的目的，進(jìn)而學(xué)校一校多品、學(xué)生一生一長、教師一師一專、項(xiàng)目一項(xiàng)多隊(duì)、課程多學(xué)段一體化的體育課程教學(xué)新樣態(tài)，即“體育走班制教學(xué)”的新樣態(tài)。這應(yīng)是符合體育學(xué)科特性，能完成“確保學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動技能”，實(shí)現(xiàn)“教會、勤練、常賽”課程理念的科學(xué)體育課程整體設(shè)計方案。當(dāng)前，上述這一新的課程教學(xué)設(shè)計理論已在初中三年級至高中階段開始全面實(shí)施，但仍有必要迅速下移，積極進(jìn)行小學(xué)中年級以上的“體育走班制教學(xué)”模式的實(shí)驗(yàn)和推廣。四、單元層級體育教學(xué)“學(xué)不會”的學(xué)理分析本文認(rèn)為體育單元層級的“學(xué)不會”的主要原因有：（1）單元時間太短，運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)沒能完成一個基本段落的任務(wù)，形成淺嘗輒止的結(jié)果；（2）單元時間是充足的，但因單元教學(xué)任務(wù)不清晰，評價要求不具體而沒能完成教學(xué)任務(wù)；（3）單元時間是充足的，但任課體育教師教學(xué)能力不足而沒能按預(yù)定完成單元教學(xué)任務(wù)；（4）單元時間是充足的，但單元教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，因此耽誤了時間而沒能完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)；（5）單元的教學(xué)設(shè)計沒有什么問題，但因教學(xué)條件較差而沒能完成教學(xué)任務(wù)；（6）單元教學(xué)設(shè)計基本正確，但由于學(xué)生個體間的差異過于懸殊，導(dǎo)致單元教學(xué)沒能實(shí)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的“學(xué)會”。上述六個原因都是影響單元教學(xué)“學(xué)不會”的重要原因，但造成影響的程度不同，根據(jù)筆者的實(shí)踐觀察，影響單元教學(xué)“學(xué)不會”的重要性基本是（1）（2）（3）（4）（5）（6）的順序。（一）因單元時間太短沒有完成基本段落技術(shù)教學(xué)任務(wù)，形成淺嘗輒止任何知識與技能習(xí)得都需要學(xué)習(xí)時間，而運(yùn)動技能的習(xí)得就需要更多的時間，因?yàn)檫\(yùn)動技能是要通過泛化、分化和自動化的過程才能獲得，它是操作性的知識，只靠知曉和理解難以完全獲得，因此，2022年版體育新課標(biāo)才提出“大單元教學(xué)”的要求。但僅僅依據(jù)課標(biāo)要求的18學(xué)時的大單元體育教學(xué)，其實(shí)也難以學(xué)會絕大部分項(xiàng)目的主要運(yùn)動技術(shù)，特別是筆者所說的那些“重項(xiàng)目”（指那些需要很長時間學(xué)練才能學(xué)會的運(yùn)動技能，如籃球、足球、乒乓球等）。即便是像游泳、體操單個動作、一組跳繩動作、康樂球、飛盤、輪滑、定向運(yùn)動那樣的“輕運(yùn)動”，要想用18學(xué)時學(xué)好也是困難的，更不用說面對狹小的體育場地和眾多的學(xué)生人數(shù)了。因此，在一個18學(xué)時的單元中，運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)大都是“階段性”的，是完整“教程”的一段，而非全教程。因此，每個單元都必須“各司其職”地完成自己階段性的教學(xué)任務(wù)。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，在這方面主要存在兩大問題：一是教師把某個單元教學(xué)當(dāng)作整個運(yùn)動技術(shù)的全教程，在學(xué)生還沒有完全掌握某個項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)時，教學(xué)就隨著單元的結(jié)束而結(jié)束了，而且沒有后續(xù)單元，導(dǎo)致運(yùn)動技術(shù)教學(xué)戛然而止；二是雖有后續(xù)的單元，但由于各種原因，本單元的階段性教學(xué)任務(wù)未能很好地完成，接不上后續(xù)單元，形成低級重復(fù)。兩種現(xiàn)象都會造成學(xué)生的“學(xué)不會”。（二）單元時間充足但任務(wù)不清晰、評價不具體而沒能完成教學(xué)任務(wù)單元教學(xué)需要有明確的達(dá)成目標(biāo)，運(yùn)動技術(shù)教學(xué)就更是如此，而目標(biāo)又是以學(xué)習(xí)的進(jìn)步評價為基礎(chǔ)的，由于體育課程教學(xué)的特性和不成熟性所致，各個學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)包括運(yùn)動技術(shù)習(xí)得的目標(biāo)設(shè)定依然含混不清晰，基本還停留在“逐步”“進(jìn)一步”的評價體系之中，在如此目標(biāo)和評價體系之中，體育教師也逐漸習(xí)慣了“只要教了就行，會不會既然沒要求，教不會也可以”的教學(xué)要求。因此，即便是單元的時間很充足，但由于教學(xué)任務(wù)不清晰和教學(xué)效果評價不清晰、不具體，而導(dǎo)致單元教學(xué)過程出現(xiàn)了“稀”“混”“散”“低”的現(xiàn)象，最終造成單元教學(xué)沒能完成。（三）時間充足但任課教師教學(xué)能力不足而沒能按預(yù)定完成教學(xué)任務(wù)運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是體育教師的“核心本領(lǐng)”和“真本事”，但由于當(dāng)前體育教育專業(yè)招生、培養(yǎng)和教師職后發(fā)展的多種負(fù)面因素所致，許多體育教師的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)能力有了很大的滑坡。加之由于宏觀體育課程設(shè)計造成的“每個體育教師要教很多項(xiàng)目，其中包括教師自己都不精湛甚至不會的項(xiàng)目”和“教好某項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)需要具有該項(xiàng)精湛運(yùn)動技能的教師”之間的邏輯悖論所造成的“每個教師就只能什么都教、什么都教一點(diǎn)、什么都教不會、教不會也沒關(guān)系”等不良教學(xué)所直接造成的“蜻蜓點(diǎn)水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的體育教學(xué)現(xiàn)象的惡性循環(huán)。形成了一批“教幾節(jié)課還不錯，但不能教深也不會教深”的“低水平萬金油式”教師。這樣的體育教師，即便是遇到僅僅18學(xué)時的大單元教學(xué)，他們都會感到迷茫和困惑，因?yàn)樗麄儾恢?8學(xué)時及18學(xué)時以上的教程是什么樣，學(xué)生在其中的學(xué)練會是什么樣，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時應(yīng)如何幫助他們。當(dāng)然，如此體育教師，單元越大困惑越多，越不知道如何上好課，當(dāng)然學(xué)生就越學(xué)不會。（四）單元時間充足但單元教學(xué)目標(biāo)過于寬泛、內(nèi)容龐雜影響單元教學(xué)任務(wù)完成當(dāng)體育課程教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過了《體育教學(xué)大綱》的“三大任務(wù)”、2001年版、2011年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的“五大領(lǐng)域”，來到了2022年版體育新課標(biāo)的“三大核心素養(yǎng)”時，體育課程教學(xué)開始面對全新的發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的新使命，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在體育課程教學(xué)中，絕不應(yīng)是生拉硬拽式的累加與拼接，而應(yīng)是潤物細(xì)無聲式的滲透與融合。但是，在當(dāng)前的許多體育教學(xué)實(shí)踐中，教師為了突出新理念、新賽道、新模式、新特點(diǎn)，在本應(yīng)以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為主線，融身體發(fā)展、健康行為和體育品德教學(xué)于一體的教學(xué)中，不斷地“加戲”“加碼”，一些諸如生命教育、AI進(jìn)課堂、體教融合、同課異構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂等理念和概念被生硬地塞入了單元和課堂教學(xué)，造成單元和課堂教學(xué)的目標(biāo)繁瑣雜亂、指向?qū)挿?、生拉硬套、主線模糊、橫生枝杈、喧賓奪主的不良現(xiàn)象，造成圍繞“核心”的素養(yǎng)養(yǎng)成失焦散光，并形成體育教學(xué)改革中的形式主義傾向。（五）單元教學(xué)設(shè)計正確、教師能力沒問題，但因教學(xué)條件差沒能完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)然，當(dāng)教學(xué)時間、單元目標(biāo)、效果評價、教師能力都不存在問題時，因體育教學(xué)基本條件不足而導(dǎo)致“學(xué)不會”的現(xiàn)象也是常見的。如體育教師在一塊籃球場上教50個學(xué)生打籃球，那也是難以學(xué)好和學(xué)會的。體育教學(xué)不像其他文化類學(xué)科的教學(xué)，有課本、有老師、有黑板就能上課，如果人太多，換個大教室加個麥克風(fēng)還能上課。而體育則不行，必須在適宜的學(xué)生人數(shù)前，有足夠的場地和器材才能上好課，這也是為什么我們主張要根據(jù)各校的場地條件推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”的主要原因。當(dāng)然，面對場地器材條件的限制，體育教師也不是完全無能為力的，在有限的場地和器材的條件下，如何進(jìn)行合理的教學(xué)安排以達(dá)到場地器材的高效利用，正是2022年版體育新課標(biāo)貫徹執(zhí)行中，基層學(xué)校特別是小場地學(xué)校實(shí)施體育大單元教學(xué)的重要研究課題。（六）單元設(shè)計正確，但由于學(xué)生個體差異過大未實(shí)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的“學(xué)會”體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練不同，運(yùn)動訓(xùn)練對象人數(shù)較少，其被訓(xùn)練者在某個項(xiàng)目均有特長，是相對“等質(zhì)”學(xué)生的學(xué)練，而體育教學(xué)面對的對象人數(shù)較多，且在某個項(xiàng)目上的特長不一，是各方面都很“異質(zhì)”學(xué)生的學(xué)練。因此，在一個單元教學(xué)中，有時很難達(dá)成全體學(xué)生有一樣程度的“學(xué)會”，而應(yīng)是達(dá)成“大多數(shù)乃至絕大多數(shù)”學(xué)生的“學(xué)會”，這也是體育課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性所在。但當(dāng)某個班級學(xué)生的個體差異過大，使得即便是很好的教學(xué)也難以完成“大多數(shù)乃至絕大多數(shù)”學(xué)生的“學(xué)會”，而只有小部分學(xué)生的“學(xué)會”，這就只能采用其他的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)了。這也是我們?yōu)槭裁刺岢芨鶕?jù)學(xué)生的個體差異情況積極推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”的理由。五、課時（課堂）體育教學(xué)“學(xué)不會”的學(xué)理分析在前述的單元教學(xué)問題得到基本解決的前提下，課時層級依然出現(xiàn)“學(xué)不會”現(xiàn)象，就主要是課的設(shè)計和教學(xué)實(shí)施方面的問題，這些問題應(yīng)該有：（1）任課體育教師課堂教學(xué)管理能力不足，導(dǎo)致體育課堂效率低下甚至課堂混亂而沒能完成課時教學(xué)任務(wù)；（2）課時教學(xué)任務(wù)不明確、不清晰，對“學(xué)會”的評價不明確、不具體而導(dǎo)致教師不知是否完成課堂教學(xué)任務(wù)；（3）課堂教學(xué)目標(biāo)過于寬泛龐雜，干擾運(yùn)動技術(shù)教學(xué)主線而沒能完成教學(xué)任務(wù)；（4）課時任務(wù)完成所需要的教學(xué)條件較差而沒完成教學(xué)任務(wù)；（5）在完成課時目標(biāo)時，學(xué)生的個體差異過于懸殊而導(dǎo)致沒實(shí)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的學(xué)會；（6）本次課與上次課未能實(shí)現(xiàn)很好的銜接，導(dǎo)致運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的連續(xù)性出現(xiàn)問題。本文認(rèn)為：上述六個原因都是影響課時教學(xué)“學(xué)不會”的主要原因，影響程度大小應(yīng)是（1）（2）（3）（4）（5）（6）的順序。（一）任課教師課堂教學(xué)管理能力不足導(dǎo)致教學(xué)效率低下沒能完成教學(xué)任務(wù)在課堂教學(xué)層面，主要是課程實(shí)施和教學(xué)運(yùn)營的問題，因此體育教師的教學(xué)能力就成了第一影響因素。在教學(xué)中，任課體育教師課堂教學(xué)管理水平與能力至關(guān)重要，如果教師不能按照單元計劃去完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，那么一定就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會。當(dāng)然，體育教師的教學(xué)管理能力是依托于教師專項(xiàng)運(yùn)動技能的，如戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)組織能力、競賽組織能力、專項(xiàng)素質(zhì)鍛煉能力、依托專項(xiàng)進(jìn)行品德教育等都離不開體育教師的專項(xiàng)技能，所以，運(yùn)動專項(xiàng)能力在課時教學(xué)層級，依然是教會教好學(xué)生運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)的第一重要基礎(chǔ)。（二）教學(xué)任務(wù)不明確不清晰、進(jìn)步評價不具體導(dǎo)致教師不知是否“學(xué)會”每堂課都要有明確的達(dá)成目標(biāo)，單元目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)其“階段性學(xué)習(xí)任務(wù)”，但每節(jié)課的運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)步評價則很難明確，而科學(xué)的、合理的、符合學(xué)生條件的并使他們切實(shí)可以達(dá)到的效果評價就更難確定。（筆者在續(xù)文二中重點(diǎn)討論），如果課時目標(biāo)和課時的進(jìn)步評價總是停留在“逐步”“進(jìn)一步”的含混之中，那么課堂教學(xué)也只能是在“管教不管會，教了不會也沒事”的低質(zhì)教學(xué)之中徘徊。（三）教學(xué)任務(wù)過于寬泛龐雜，干擾了運(yùn)動技術(shù)教學(xué)主線而無法完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)該說，除了理論課、體能訓(xùn)練課、考試測試課等課的類型外，課時體育教學(xué)的主體形式應(yīng)是運(yùn)動技術(shù)教學(xué)，教學(xué)主線脈絡(luò)應(yīng)是圍繞運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練，“課課練”“課課賽”也必須緊緊地圍繞著運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的主線進(jìn)行，探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更是要圍繞技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的實(shí)際問題進(jìn)行。體育教學(xué)一定應(yīng)是：主線不能偏、內(nèi)容不能雜。當(dāng)然，我們絕不能放松體育課程思政和健康教育，這里要強(qiáng)調(diào)的是，養(yǎng)