小學(xué)語文課堂互動評課技巧在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂互動是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)思維發(fā)展、提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的互動，不僅能讓課堂煥發(fā)生命活力，更能讓學(xué)生在積極參與中深度學(xué)習(xí)。作為評課者，如何精準(zhǔn)捕捉互動的亮點(diǎn)與不足，給予中肯而富有建設(shè)性的評價(jià)，是一項(xiàng)需要專業(yè)積淀與實(shí)踐智慧的技能。本文將從課前準(zhǔn)備、課中觀察、深度剖析及評課表達(dá)等方面，探討小學(xué)語文課堂互動的評課技巧。一、課前準(zhǔn)備：評課的“望遠(yuǎn)鏡”評課并非無源之水，課前充分的準(zhǔn)備是確保評課專業(yè)性與針對性的前提。這如同使用“望遠(yuǎn)鏡”，提前洞察課堂互動的可能方向與評價(jià)基準(zhǔn)。首先，熟悉教材與學(xué)情是基礎(chǔ)。評課者需深入研讀授課內(nèi)容，明確該學(xué)段、該課時(shí)在語文知識體系、能力培養(yǎng)及核心素養(yǎng)目標(biāo)中的定位。同時(shí)，對授課班級學(xué)生的整體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點(diǎn)及潛在困難有所了解，才能判斷互動設(shè)計(jì)是否貼合學(xué)生實(shí)際，是否具有“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)性。其次，把握課標(biāo)要求是準(zhǔn)繩?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的指揮棒，也是評課的重要依據(jù)。評課者應(yīng)思考，課堂互動是否圍繞識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等板塊的要求展開？互動過程是否有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的培育？再者，預(yù)設(shè)互動觀察點(diǎn)是關(guān)鍵。帶著問題進(jìn)課堂，才能更敏銳地捕捉有效信息。例如，預(yù)設(shè)觀察教師的提問類型（是封閉性還是開放性？是記憶性還是探究性？）、學(xué)生的參與廣度與深度、互動形式的多樣性與有效性、教師的反饋方式等。二、課中觀察：聚焦互動的“質(zhì)”與“量”進(jìn)入課堂，評課者的角色是“冷靜的觀察者”與“深度的思考者”。觀察的重點(diǎn)應(yīng)聚焦于互動的“質(zhì)”與“量”，避免被表面的熱鬧所迷惑?！傲俊钡挠^察相對直觀，主要看學(xué)生的參與面。是少數(shù)優(yōu)等生“唱主角”，還是大部分學(xué)生，包括沉默寡言的學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會？學(xué)生參與互動的方式是否多樣？是僅局限于師生問答，還是包含了小組討論、同桌互議、角色扮演、全班辯論等？互動的頻次是否適中，能否給予學(xué)生充分的思考與表達(dá)時(shí)間？“質(zhì)”的觀察則更為深入，關(guān)乎互動的有效性與思維含量。這是評課的核心。其一，看互動的啟動是否源于真實(shí)需求或興趣。互動的問題或任務(wù)是否能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)？是教師強(qiáng)加的，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成的？其二，看互動的過程是否有思維的碰撞與提升。學(xué)生的回答是簡單重復(fù)，還是有個(gè)性化的理解與創(chuàng)造？是否能引發(fā)不同觀點(diǎn)的交鋒？教師是否能抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)或困惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的思維突破？其三，看互動的結(jié)果是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?；邮欠駧椭鷮W(xué)生更好地理解了文本，掌握了知識，提升了技能，或者豐富了情感體驗(yàn)？三、深度剖析：解碼互動的“發(fā)動機(jī)”與“催化劑”觀察之后，需要對收集到的信息進(jìn)行深度剖析，找出驅(qū)動或制約互動效果的關(guān)鍵因素。教師的角色定位與引導(dǎo)藝術(shù)是互動的“發(fā)動機(jī)”。教師是否真正成為了互動的組織者、引導(dǎo)者與合作者？*提問的藝術(shù)：問題設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)、有層次？是否能牽一發(fā)而動全身，觸及文本的核心與學(xué)生思維的關(guān)鍵？是否存在過多的“是不是”“對不對”等低效提問？*傾聽與回應(yīng)：教師是否能耐心傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，尤其是那些不完整或有偏差的觀點(diǎn)？回應(yīng)是否具有針對性和啟發(fā)性？是簡單評判“對”與“錯(cuò)”，還是能挖掘?qū)W生回答中的合理成分，或通過追問、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自我修正與完善？例如，當(dāng)學(xué)生回答偏離方向時(shí)，是粗暴打斷還是巧妙引導(dǎo)：“你的想法很有新意，能不能結(jié)合課文中的這句話再想想？”*激勵(lì)與鼓舞：教師是否善于運(yùn)用積極的語言、贊賞的眼神、鼓勵(lì)的手勢，營造安全、寬松、民主的互動氛圍？讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于分享。學(xué)生的主體參與狀態(tài)是互動的“晴雨表”。學(xué)生是否真正投入到互動中？是被動應(yīng)付還是主動探究？能否圍繞主題有序表達(dá)，清晰闡述自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會傾聽與尊重他人的意見？學(xué)生間的互動是否有效，例如小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，是真討論還是假熱鬧，是否存在“搭便車”現(xiàn)象？互動形式與內(nèi)容的匹配度也不容忽視?；有问绞菫閮?nèi)容服務(wù)的。討論、表演、競賽等形式是否與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)相契合？能否真正促進(jìn)對文本的理解和語言的運(yùn)用，而不是為了互動而互動的“花架子”？四、評課表達(dá)：講究策略的“藝術(shù)”評課的目的在于促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，評課的表達(dá)同樣需要技巧，要做到客觀中肯、有理有據(jù)、富有建設(shè)性。實(shí)事求是，突出重點(diǎn)：評課要基于課堂事實(shí)，避免主觀臆斷或泛泛而談。肯定優(yōu)點(diǎn)要具體，指出問題要明確，分析原因要深刻。抓住互動環(huán)節(jié)的主要方面進(jìn)行評價(jià)，不必面面俱到。先揚(yáng)后抑，以評促改：評課應(yīng)遵循“激勵(lì)為主，發(fā)展為本”的原則。先肯定執(zhí)教者在互動設(shè)計(jì)與實(shí)施中的亮點(diǎn)和成功之處，讓其感受到被認(rèn)可和尊重，然后再以商榷的口吻提出改進(jìn)建議。例如，可以說：“本節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)形式新穎，學(xué)生參與熱情高，如果在小組任務(wù)分工上能更明確，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開深度研討，效果可能會更好?！本劢钩砷L，給出良方：評課不僅要指出“是什么”“為什么”，更要思考“怎么辦”。提出的建議應(yīng)具有可操作性和針對性，能夠?yàn)閳?zhí)教者提供具體的改進(jìn)思路和方法。例如，針對提問有效性不足的問題，可以建議：“可以嘗試設(shè)計(jì)一些開放性、探究性的問題，如‘你從這個(gè)詞語中仿佛看到了怎樣的畫面？’‘如果當(dāng)時(shí)你是主人公，你會怎么做？’等，激發(fā)學(xué)生的思維深度?！弊鹬夭町?，個(gè)性指導(dǎo)：不同教齡、不同風(fēng)格的教師，其課堂互動的特點(diǎn)和需求也不同。評課應(yīng)因人而異，尊重教師的個(gè)體差異和教學(xué)個(gè)性，提出適合其發(fā)展的評價(jià)建議?？偠灾W(xué)語文課堂互動的評課是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。它要求評課者既要有扎實(shí)的教育理論功底，又要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要有一顆熱愛語文教育、關(guān)愛師生成長的赤誠之心。