引言文學(xué)作品閱讀教學(xué)，是語文教育的核心組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生透過文字的表象，體悟作品深層的思想情感、藝術(shù)魅力與人文價值。它不僅關(guān)乎語言知識的積累與語感的培養(yǎng)，更關(guān)乎學(xué)生審美能力、思維品質(zhì)乃至人格素養(yǎng)的塑造。本案例集精選若干經(jīng)典文學(xué)文本，嘗試從不同角度切入，設(shè)計具有操作性與啟發(fā)性的教學(xué)方案，以期為一線語文教師提供些許借鑒，共同探索文學(xué)教育的有效路徑。這些案例并非僵化的模板，而是基于文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)思路呈現(xiàn)，教師在實際運用中，尚需結(jié)合學(xué)情靈活調(diào)整與創(chuàng)新。一、文學(xué)作品閱讀教學(xué)的核心理念在進(jìn)入具體案例之前，有必要厘清文學(xué)作品閱讀教學(xué)所應(yīng)秉持的核心理念，它們是教學(xué)設(shè)計的靈魂與基石。1.文本為本，深度解讀：教學(xué)應(yīng)始終圍繞文本展開，引導(dǎo)學(xué)生沉入語言，細(xì)致品味字、詞、句、段的含義與表達(dá)效果，理解文本的結(jié)構(gòu)層次與藝術(shù)手法。避免脫離文本的架空分析或過度引申。2.學(xué)生主體，體驗為先：尊重學(xué)生的閱讀主體地位，鼓勵學(xué)生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗與情感儲備，與文本進(jìn)行個性化對話。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其主動探究、積極思考，而非被動接受教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。3.情感體驗，價值引領(lǐng)：文學(xué)作品是情感的載體，教學(xué)過程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗作品蘊含的喜怒哀樂，感受人物的命運與情懷。在此基礎(chǔ)上，自然滲透人文精神與價值觀念，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。4.方法指導(dǎo)，能力建構(gòu)：在閱讀過程中，應(yīng)適時滲透有效的閱讀方法，如精讀、略讀、速讀、跳讀，以及圈點批注、提取關(guān)鍵信息、概括主旨、分析人物、鑒賞語言等，幫助學(xué)生建構(gòu)自主閱讀的能力。5.生活聯(lián)結(jié)，拓展延伸：鼓勵學(xué)生將文本閱讀與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，思考作品的現(xiàn)實意義與永恒價值。適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由一篇作品走向一位作家、一個時代或一類題材，開闊閱讀視野。二、教學(xué)設(shè)計案例案例一：現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)——以徐志摩《再別康橋》為例（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：了解徐志摩及其詩歌風(fēng)格；把握詩歌的意象特點，理解“康橋”在詩人心中的特殊意義；學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律美和意境美；運用聯(lián)想和想象，品味詩歌的語言內(nèi)涵；通過小組合作探究，理解詩人的情感。3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對康橋的深深眷戀之情，理解離別時的惆悵與灑脫；培養(yǎng)對美好事物的珍惜與熱愛之情。（二）教學(xué)重難點*重點：品味詩歌的意象美、語言美和情感美。*難點：理解詩人在離別情境中所蘊含的復(fù)雜情感（依戀、惆悵、釋然）。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，營造氛圍*播放輕柔的背景音樂（如《離別曲》片段），教師以深情的語言導(dǎo)入：“人生自古傷離別，多情自古傷離別。古往今來，多少文人墨客為離別寫下了動人的詩篇。今天，我們一同走進(jìn)現(xiàn)代詩人徐志摩的《再別康橋》，去感受他與康橋的那場深情告別。”*簡要介紹徐志摩及創(chuàng)作背景（康橋求學(xué)經(jīng)歷對其人生的影響），為理解詩歌情感做鋪墊。2.初讀感知，整體把握*學(xué)生自由朗讀，注意字音、節(jié)奏，初步感受詩歌的韻律。*教師范讀或播放名家朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣、語速的變化，體會詩歌的情感基調(diào)。*提問：這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的情感？你是從哪些詞語或句子中感受到的？3.細(xì)讀品悟，探究意象*引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的主要意象（“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“水草”、“星輝”、“笙簫”等）。*小組合作探究：詩人是如何描繪這些意象的？這些意象寄托了詩人怎樣的情感？*例如：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”——運用比喻，將金柳比作新娘，既寫出了柳樹的美好姿態(tài)，也暗含了詩人對康橋的喜愛與贊美之情。*“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”——“招搖”一詞的妙處，“甘心”所體現(xiàn)的沉醉與依戀。*討論：詩人為何選擇這些意象來表達(dá)離別之情？4.涵詠體味，賞析語言*品味詩歌的語言特點：清新、靈動、富有音樂性。*賞析疊詞、反復(fù)等修辭手法的運用及其表達(dá)效果。如“輕輕的”、“悄悄的”，營造了靜謐、溫柔的離別氛圍。*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)美和節(jié)奏美（每節(jié)四行，押韻等）。5.合作探究，深層理解*提問：詩歌的開頭和結(jié)尾都提到了“云彩”，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！边@里的“輕輕的”與“悄悄的”有何異同？“不帶走一片云彩”又蘊含了詩人怎樣的心境？（引導(dǎo)學(xué)生理解詩人離別時的不舍、灑脫與對康橋的尊重）。*討論：這首詩為什么能打動一代又一代的讀者？它的魅力何在？6.拓展延伸，遷移運用*引導(dǎo)學(xué)生回憶或搜集其他描寫離別之情的詩歌（如柳永《雨霖鈴》、王勃《送杜少府之任蜀州》等），比較它們與《再別康橋》在情感表達(dá)和藝術(shù)手法上的異同。*嘗試仿寫：選擇一個自己熟悉且有感情的地方，運用恰當(dāng)?shù)囊庀螅瑢懸欢伪磉_(dá)某種情感（如留戀、思念）的文字。7.總結(jié)升華，情感共鳴*學(xué)生再次有感情地朗讀全詩，深化對詩歌情感的理解。*教師總結(jié)：《再別康橋》以其優(yōu)美的意象、靈動的語言和真摯的情感，描繪了一幅動人的離別畫卷。它不僅僅是一首離別詩，更是詩人對青春、對理想、對美好時光的深情回望。希望我們都能珍惜生命中的美好遇見。（四）設(shè)計意圖本設(shè)計以“情感”為主線，以“誦讀”為主要手段，以“意象”為探究核心。通過層層深入的品讀與探究，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知到局部賞析，再到深層理解，逐步把握詩歌的內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。注重學(xué)生的主體參與和情感體驗，鼓勵個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和語言表達(dá)能力。案例二：小說閱讀教學(xué)——以魯迅《孔乙己》為例（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：了解小說的基本要素；分析孔乙己的人物形象及其性格特征；理解環(huán)境描寫對塑造人物、推動情節(jié)、揭示主題的作用。2.過程與方法：通過梳理故事情節(jié)，把握小說的結(jié)構(gòu)；運用圈點勾畫的方法，找出描寫孔乙己的關(guān)鍵語句，分析人物形象；通過討論，探究小說的主題思想。3.情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒害，理解造成孔乙己悲劇命運的社會根源；培養(yǎng)對弱者的同情和對社會現(xiàn)實的反思精神。（二）教學(xué)重難點*重點：分析孔乙己的人物形象，理解其悲劇命運的必然性。*難點：理解小說通過孔乙己的悲劇所揭示的深刻社會主題；體會小說辛辣的諷刺意味和深沉的悲憫情懷。（三）教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣*提問：同學(xué)們，你們印象中的讀書人是什么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言）*教師：今天我們要認(rèn)識一位特殊的讀書人——孔乙己。他是魯迅先生筆下的一個經(jīng)典人物形象。他有著怎樣的命運？讓我們一同走進(jìn)《孔乙己》。*簡介魯迅及其創(chuàng)作背景（可聯(lián)系《吶喊》的創(chuàng)作意圖）。2.初讀梳理，感知情節(jié)*學(xué)生快速閱讀小說，梳理故事情節(jié)：孔乙己在咸亨酒店的境遇（喝酒、被嘲笑、教小伙計寫字、分茴香豆等）、偷東西被打、最終消失。*思考：小說以什么為線索展開故事情節(jié)？（咸亨酒店，“我”的見聞）3.聚焦人物，分析形象*找出文中描寫孔乙己外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，小組合作，分析孔乙己的性格特點。*外貌：“身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！薄毨Я实埂⒑靡輴簞?、迂腐。*語言：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”“茴香豆的‘茴’字有四樣寫法，你知道么？”——自命清高、迂腐不堪、死要面子。*動作神態(tài)：“排出九文大錢”的“排”；“摸出四文大錢”的“摸”；“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”的爭辯。——這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了他怎樣的心理和處境變化？*討論：孔乙己是一個怎樣的人？他有哪些性格特點？這些特點是如何形成的？4.探究環(huán)境，理解作用*分析咸亨酒店的環(huán)境描寫：“短衣幫”與“長衫主顧”的區(qū)別，酒店的氛圍等。*討論：這樣的環(huán)境描寫有何作用？（交代社會背景，揭示等級森嚴(yán)的社會現(xiàn)實，為孔乙己的出場和悲劇命運提供了典型環(huán)境。）5.品味語言，體會諷刺*引導(dǎo)學(xué)生品味小說中富有諷刺意味的語言。*例如：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！薄痪湓掽c明了孔乙己的特殊身份和尷尬處境。*“孔乙己大約的確死了?！薄按蠹s”與“的確”是否矛盾？如何理解？（體現(xiàn)了孔乙己命運的不確定性和社會的冷漠，也暗示了其悲劇結(jié)局的必然性。）*討論：小說的諷刺藝術(shù)體現(xiàn)在哪些方面？6.深入探究，理解主題*思考：孔乙己的悲劇是個人悲劇還是社會悲??？造成他悲劇命運的原因是什么？（個人原因：好喝懶做、迂腐不堪；社會原因：封建科舉制度的毒害、世態(tài)炎涼、民眾的麻木不仁。）*討論：從孔乙己的悲劇中，你看到了什么？小說的主題是什么？7.拓展思考，關(guān)照現(xiàn)實*孔乙己的形象在今天有什么現(xiàn)實意義？*我們應(yīng)該如何看待像孔乙己這樣的人？8.總結(jié)回顧，深化認(rèn)識*教師總結(jié)：孔乙己是一個被封建科舉制度毒害的知識分子形象，他的悲劇是時代的悲劇。魯迅通過塑造這一形象，深刻批判了封建制度的腐朽和國民性的弱點，表達(dá)了深切的人文關(guān)懷。*再次朗讀小說中描寫孔乙己的精彩片段，體會人物的悲劇性。（四）設(shè)計意圖本設(shè)計以分析孔乙己的人物形象為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本，把握人物的性格特征及其形成原因。注重引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境與人物、情節(jié)的關(guān)系，進(jìn)而深入探究小說的主題思想。通過對諷刺語言的品味，體會魯迅小說的藝術(shù)特色。教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于發(fā)表見解，培養(yǎng)其批判性思維能力和社會責(zé)任感。案例三：散文閱讀教學(xué)——以朱自清《背影》為例（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：把握文章主旨，理解“背影”在文中的象征意義；學(xué)習(xí)本文通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物、表達(dá)情感的方法；體會樸素真摯的語言風(fēng)格。2.過程與方法：通過有感情的朗讀，感受作者的情感；抓住關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)，品味蘊含其中的父子深情；通過討論，理解文章的思想內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價值觀：感受父子親情，理解父母的愛，培養(yǎng)感恩之心和責(zé)任意識。（二）教學(xué)重難點*重點：理解“背影”的含義，品味文中的細(xì)節(jié)描寫及其表達(dá)效果。*難點：體會作者在特定情境下的復(fù)雜情感（愧疚、感激、思念等）；理解文章樸素語言中蘊含的深情。（三）教學(xué)過程1.溫情導(dǎo)入，觸動心靈*提問：在你的記憶中，父母為你做過的最讓你感動的一件事是什么？（學(xué)生簡短分享）*教師：父母的愛是世界上最無私、最偉大的愛。它往往不事張揚，卻深沉如海。今天，我們一同走進(jìn)朱自清先生的《背影》，去感受那份沉淀在歲月中的父子深情。*簡介朱自清及寫作背景（可提及當(dāng)時作者家境的慘淡和父子間曾有的隔閡，以幫助理解作者的情感）。2.初讀課文，感知“背影”*學(xué)生自由朗讀，思考：文章圍繞“背影”寫了哪幾件事？哪個“背影”給你留下的印象最深刻？*師生共同明確：文章主要寫了父親在車站送別“我”的情景，重點刻畫了父親買橘子時的“背影”和車站分別時的“背影”。3.聚焦“背影”，品味細(xì)節(jié)*重點研讀父親買橘子的段落（“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了?！保?小組合作，圈點勾畫描寫父親動作、外貌的詞句，分析這些描寫表現(xiàn)了父親怎樣的形象和情感。*動作：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”、“穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！薄龑?dǎo)學(xué)生體會“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動詞的表達(dá)效果，感受父親行動的艱難和對兒子的關(guān)愛。*外貌：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”——樸素的衣著，暗示了家境的艱難，也反襯出父愛的深沉。*討論：為什么作者會“淚很快地流下來了”？這淚中包含了哪些情感？（感動、愧疚、心疼等）4.品味語言，體會深情*引導(dǎo)學(xué)生品味文中樸素而富有表現(xiàn)力的語言。*例如：“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可?！薄@句話表現(xiàn)了作者當(dāng)時怎樣的心態(tài)？后來作者對此有何感受？（體現(xiàn)了作者的愧疚與自責(zé)）*“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。”——“混入”、“找不著”，平淡的詞語中蘊含著多少不舍與悵惘。*“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”——反復(fù)出現(xiàn)的“聰明”，有何深意？（反語，強(qiáng)烈的自責(zé)和愧疚）5.探究主旨，感悟親情*思考：“背影”在文中僅僅指父親的背影嗎？它還有沒有更深層的含義？（父愛的象征，作者心中永遠(yuǎn)的牽掛，對父親衰老的感傷等）*討論：作者通過描寫“背影”，表達(dá)了怎樣的思想感情？（對父親的感激、思念、愧疚以及對父愛的深刻理解）*聯(lián)系自身：讀了這篇文章，你對父愛有了哪些新的理解？你想對自己的父母說些什么？6.拓展延伸，學(xué)會感恩*鼓勵學(xué)生回憶生活中父母為自己