2025年大學融合教育專業(yè)題庫——社會實踐融入大學融合教育課程考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.融合教育2.社會實踐3.課程整合4.服務學習二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述將社會實踐融入大學融合教育課程的主要理論基礎。2.在設計融合教育的社會實踐課程時，應考慮哪些關鍵要素？3.大學融合教育專業(yè)教師在社會實踐活動中扮演著哪些重要角色？4.簡述社會實踐活動中評估學生發(fā)展的一種常用質(zhì)性方法及其優(yōu)勢。三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述社會實踐對提升大學融合教育學生學習效能和社交融合能力的價值。2.結(jié)合實際，論述在大學融合教育課程中實施社會實踐可能遇到的倫理挑戰(zhàn)，并提出相應的應對策略。四、案例分析題（20分）某大學特殊教育專業(yè)開設了一門融合教育實踐課程，要求學生以小組形式在合作中小學開展為期一個月的融合教育見習。見習內(nèi)容包括協(xié)助普通班教師開展教學活動、參與班級管理、與融合教育學生進行個別化交流、組織小型融合活動等。在見習過程中，學生們遇到了以下問題：部分普通班教師對特殊教育學生存在偏見，不愿配合；部分特殊教育學生因社交技能不足難以融入同伴群體；見習時間有限，難以深入了解學生的長期發(fā)展；學生小組內(nèi)部協(xié)作也存在分歧。請分析以上問題，并提出針對性的解決建議。五、情景模擬題（30分）假設你是一名大學融合教育課程的教師，計劃在下一學期開設一門題為“社區(qū)服務與融合”的實踐課程。該課程旨在引導學生進入本地社區(qū)，為有需要的群體提供服務，并在此過程中理解和促進社區(qū)內(nèi)的融合。請設計該課程的一個核心實踐項目，包括項目目標、服務對象、主要內(nèi)容、實施步驟、預期成果以及初步的評估方案。試卷答案一、名詞解釋1.融合教育：指所有學生，無論其能力或背景如何（如殘疾、文化、語言等），都應在最少限制的適宜環(huán)境中，與普通同伴一起接受教育的過程。它強調(diào)的是教育機會的均等、社會的包容以及合作學習的理念。*解析思路：考察對融合教育核心概念的理解，需包含基本定義、核心理念（最少限制環(huán)境、普通同伴、合作學習）。2.社會實踐：指學生在教師指導下，走出課堂，參與真實的社會生活或服務性活動，通過實踐體驗、問題解決、合作互動等方式，將所學知識應用于實際，提升綜合素養(yǎng)，促進社會認知和實踐能力發(fā)展的教育活動。*解析思路：考察對社會實踐概念的理解，需包含活動形式（走出課堂、真實社會）、目的（應用知識、提升素養(yǎng)、促進認知實踐能力）、實施方式（教師指導、實踐體驗）。3.課程整合：指打破學科壁壘，將不同學科的知識、技能、方法有機地聯(lián)系起來，圍繞一個中心主題、項目或問題，進行綜合性、跨學科的教學組織形式。其目的是促進學生形成對知識整體性的認識，提升解決復雜問題的能力。*解析思路：考察對課程整合概念的理解，需包含核心特征（打破壁壘、有機聯(lián)系、中心主題/項目/問題、綜合性、跨學科），以及目的（知識整體性、解決復雜問題能力）。4.服務學習：是一種將社區(qū)服務與社會實踐、學術學習相結(jié)合的教育方法。學生通過參與有組織的社區(qū)服務，在服務過程中獲得學習體驗，并反思服務經(jīng)驗與所學知識的聯(lián)系，從而促進個人成長、公民意識培養(yǎng)和社會責任感提升。*解析思路：考察對服務學習概念的理解，需包含其定義（服務+學習+反思），關鍵要素（社區(qū)服務、學術學習結(jié)合、學習體驗、反思、個人成長、公民意識、社會責任感）。二、簡答題1.簡述將社會實踐融入大學融合教育課程的主要理論基礎。*答案要點：體驗式學習理論（強調(diào)在實踐中學習）、社會建構(gòu)主義理論（強調(diào)在社會互動中建構(gòu)知識）、多元智能理論（提供展示多元智能的平臺）、服務學習理論（連接學習與服務）、社會模型殘疾觀（視殘疾為社會環(huán)境障礙，社會實踐有助于改變環(huán)境、提升能力）、人本主義理論（關注學生全面發(fā)展與自我實現(xiàn)）。*解析思路：要求列舉并簡要說明支撐社會實踐融入融合教育課程的相關教育理論，考察理論聯(lián)系實際的能力。2.在設計融合教育的社會實踐課程時，應考慮哪些關鍵要素？*答案要點：課程目標（明確知識、技能、態(tài)度目標，尤其關注融合能力）；內(nèi)容選擇（與融合教育主題相關，如社區(qū)理解、溝通協(xié)作、權(quán)益意識，兼顧學生興趣與需求）；實踐情境（選擇真實、安全、具有包容性的社區(qū)或?qū)W校環(huán)境）；活動設計（包含體驗、觀察、服務、反思等環(huán)節(jié)，形式多樣）；學生參與（鼓勵學生自主選擇、規(guī)劃、實施和評價）；教師角色（指導者、支持者、資源鏈接者）；合作伙伴（與社區(qū)機構(gòu)、學校建立良好合作關系）；倫理考量（保護隱私、尊重差異、安全第一）；評估機制（過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，關注多元成果）。*解析思路：要求概述設計融合教育社會實踐課程時需要關注的關鍵方面，考察課程設計能力。3.大學融合教育專業(yè)教師在社會實踐活動中扮演著哪些重要角色？*答案要點：活動設計者（設計符合課程目標和學生需求的實踐方案）；資源協(xié)調(diào)者（聯(lián)系社區(qū)資源、建立合作關系）；過程指導者（提供方法指導、技能培訓、過程監(jiān)控）；安全保障者（評估和管理風險，確保學生安全）；反思引導者（組織學生進行深入反思，連接實踐與理論）；支持促進者（為學生提供心理支持，促進學生合作與融合）；評估評價者（設計并實施評估方案，評價活動效果和學生發(fā)展）。*解析思路：要求說明教師在融合教育社會實踐中的多重角色，考察教師專業(yè)素養(yǎng)的認識。4.簡述社會實踐活動中評估學生發(fā)展的一種常用質(zhì)性方法及其優(yōu)勢。*答案要點：常用方法如觀察記錄法（系統(tǒng)觀察學生在實踐活動中的行為表現(xiàn)、互動方式、解決問題策略等，并做記錄）、訪談法（與學生、同伴、社區(qū)成員、指導教師等進行訪談，了解其體驗、感受、認知變化）、作品分析法（收集和分析學生在實踐活動中產(chǎn)出的作品，如報告、繪畫、照片、視頻等）、反思日志分析（分析學生撰寫的實踐日志，了解其思考過程、自我認知、學習收獲）。優(yōu)勢在于：能夠深入、細致地了解學生的真實表現(xiàn)和內(nèi)在體驗；獲取豐富、具體、情境化的信息；關注學生的個體差異和發(fā)展過程；有助于發(fā)現(xiàn)學生的潛能和問題，為個性化指導提供依據(jù)；評估過程本身也可成為學習的一部分。*解析思路：要求識別一種具體的質(zhì)性評估方法，并能闡述其操作內(nèi)容和主要優(yōu)勢，考察評估方法的理解和應用。三、論述題1.論述社會實踐對提升大學融合教育學生學習效能和社交融合能力的價值。*答案要點：提升學習效能方面：提供真實情境，激發(fā)學習興趣和動機；鍛煉解決實際問題的能力，促進知識的應用與遷移；培養(yǎng)自主學習、探究合作等高階思維能力；增加成功體驗，提升自信心和學習成就感。提升社交融合能力方面：提供與不同背景同伴（包括有特殊需要者）互動的機會，學習溝通與協(xié)作技巧；增強對多元文化和個體差異的理解與尊重；在實踐中學習社會規(guī)范和規(guī)則；發(fā)展同理心和責任感；建立積極的人際關系，減少偏見與隔離；提升在真實社會環(huán)境中適應和參與的能力。*解析思路：要求系統(tǒng)闡述社會實踐對融合教育學生在認知（學習效能）和社會性（社交融合）兩方面帶來的具體益處，需結(jié)合社會實踐的特點和融合教育的目標進行深入論證。2.結(jié)合實際，論述在大學融合教育課程中實施社會實踐可能遇到的倫理挑戰(zhàn)，并提出相應的應對策略。*答案要點：倫理挑戰(zhàn)及應對策略：*學生隱私與保密：挑戰(zhàn)——收集個人信息、影像資料可能侵犯隱私。策略——制定明確的隱私政策，簽署知情同意書，培訓學生規(guī)范操作，對敏感信息嚴格保密。*學生安全：挑戰(zhàn)——外出活動存在意外風險。策略——進行充分的安全評估，制定詳細的安全預案，購買保險，配備足夠師資，加強對學生安全教育。*差異與尊重：挑戰(zhàn)——活動中可能無意間忽視或歧視特殊需要學生，或引起社區(qū)/學校人員的不適。策略——加強對所有參與學生的反偏見和尊重差異教育，培訓教師和志愿者相關技能，設計包容性活動，提前與社區(qū)/學校溝通，爭取理解與支持。*社區(qū)關系：挑戰(zhàn)——實踐活動可能給社區(qū)/學校帶來負擔或干擾。策略——選擇合作良好的伙伴，明確服務內(nèi)容與邊界，尊重社區(qū)/學校規(guī)定，活動后進行感謝與反饋，注重服務效果而非強制性任務。*學生能力與壓力：挑戰(zhàn)——部分學生可能因能力不足或社交焦慮而難以適應實踐要求。策略——進行前期能力評估，進行個性化支持與培訓，設置逐步適應的過程，提供情感支持，允許學生根據(jù)自身情況調(diào)整。*解析思路：要求識別實施融合教育社會實踐過程中可能出現(xiàn)的核心倫理問題，并能針對每個問題提出具體、可行、有理有據(jù)的應對措施，考察倫理意識和問題解決能力。四、案例分析題*答案要點：*問題分析：*普通班教師偏見：可能源于對特殊教育知識缺乏、對融合教育理念不理解、擔心增加工作負擔、或曾有負面經(jīng)驗。反映了學校層面融合文化建設的不足。*特殊教育學生社交困難：可能與自身溝通表達、情緒管理、社交技能缺陷有關，也可能與同伴的誤解、排斥有關，或缺乏足夠的引導和支持。*見習時間有限：難以進行深度觀察、建立穩(wěn)定關系、看到長期影響。*小組協(xié)作分歧：可能源于目標不一致、責任分配不清、溝通不暢、個體性格差異等。*解決建議：*針對教師偏見：學校層面加強融合教育理念宣傳和培訓；建立教師交流機制，分享成功案例；提供必要的資源支持（如特殊教育資源教師指導）；將融合教育成效納入教師評價。*針對學生社交困難：教師在日常教學中融入社交技能訓練；見習學生可設計并實施同伴支持項目；提供個別化輔導；加強師生、生生之間的溝通與理解活動。*針對時間限制：建議學校延長見習時間或增加實踐模塊；指導學生聚焦觀察重點，采用高效方法（如結(jié)構(gòu)化觀察、關鍵事件記錄）；鼓勵學生利用課余時間進行非正式交流。*針對小組分歧：見習開始前明確小組目標、規(guī)則和分工；指導教師定期組織小組會議，促進溝通與反思；引入沖突解決訓練；根據(jù)情況調(diào)整小組成員或提供個別指導。*整體思路：需要系統(tǒng)分析案例中出現(xiàn)的多個問題，并從不同層面（學校、教師、學生、學生小組）提出具有針對性的、可操作的解決策略。答案應邏輯清晰，論據(jù)（即使是基于假設）要合理。五、情景模擬題*答案要點：*課程名稱：社區(qū)服務與融合*項目名稱（示例）：“鄰里守望，情系融合”——社區(qū)關愛服務項目*項目目標：1.讓學生了解社區(qū)不同群體的需求，特別是弱勢群體的處境。2.培養(yǎng)學生的社會責任感和服務意識。3.提升學生的溝通、協(xié)作、組織和解決問題的能力。4.促進學生與社區(qū)普通居民、特殊需要人士及其他服務對象的積極互動與理解。5.探索將所學專業(yè)知識應用于社區(qū)服務的途徑，反思融合教育的意義。*服務對象：1.社區(qū)內(nèi)的孤寡老人。2.社區(qū)內(nèi)的輕度智力障礙或自閉癥譜系障礙人士。3.社區(qū)內(nèi)的外來務工人員子女。4.社區(qū)活動中心或其他有需要的機構(gòu)。*主要內(nèi)容：1.前期準備（第一周）：組建項目小組，進行需求調(diào)研（問卷、訪談），學習相關知識（老年護理、特殊教育基礎、溝通技巧、志愿服務倫理），制定詳細服務計劃（服務內(nèi)容、時間、地點、人員分工、應急預案）。2.實施階段（第二、三周）：*為老人提供定期探訪、陪伴聊天、協(xié)助購物、簡單家務整理、健康講座等服務。*為特殊需要人士提供游戲輔導、社交技能訓練、生活技能指導、參與社區(qū)活動支持等服務。*為外來務工人員子女提供學業(yè)輔導、興趣小組活動、心理關懷等服務。*組織小組定期進行反思討論，記錄服務過程與感受。3.總結(jié)與展示（第四周）：整理服務資料（照片、視頻、文字記錄、服務對象反饋），撰寫服務總結(jié)報告，設計并舉辦小型成果展示活動（如分享會、圖片展），向?qū)W院、社區(qū)及服務對象進行匯報。*實施步驟：組建團隊->需求評估->計劃制定->培訓準備->分組實施->過程監(jiān)控->反思總結(jié)->成果展示。*預期成果：1.完成對特定社區(qū)群體的服務，形成可展示的服務成果（如活動記錄、照片視頻、服務報告）。2.學生提交個人/小組實踐日志、反思報告。3.學生