論文題目：小學(xué)生低年級行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究

目錄TOC\o"1-3"\h\u5520摘要 I緒論研究背景和意義隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和生活水平的提高，人們開始更多的關(guān)注于對青少年的身體和智力發(fā)育水平的提升。但是，綜合社會、家庭和學(xué)校的因素，在青少年中卻出現(xiàn)了“不懂禮貌、自私自利、好吃懶做”等不良行為。做事先做人，在注重學(xué)生身體素質(zhì)和文化素養(yǎng)的同時，道德教育至關(guān)重要，學(xué)校和家庭要從小學(xué)低年級開始，對青少年展開良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成既能提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，也符合國家的素質(zhì)教育政策。培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好的行為習(xí)慣不但能有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，還有利于學(xué)生未來的成長，甚至關(guān)乎到學(xué)生一生的成就。有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對低年級小學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行合理引導(dǎo)和培養(yǎng)，有利于幫助低年級小學(xué)生塑造積極、進(jìn)取、向上的心理，建立低年級小學(xué)生日常行為習(xí)慣規(guī)范的通識教育課程，明確具體要求，有效促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。本文的研究意義在于：一方面，盡管一直以來我國都十分注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，但實際上關(guān)于行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)理論研究尚未構(gòu)建較為完善的理論體系。尤其是對于低年級小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究方面，理論研究和實踐研究都較為缺乏，無法跟上時代和國家對青少年教育的要求。因此，本文通過對“小學(xué)生低年級行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”這一主題的研究，將理論結(jié)合實踐，重點分析存在的問題及相應(yīng)的對策，有利于進(jìn)一步完善行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的理論體系。另一方面，通過本文的研究，能夠充分了解現(xiàn)階段低年級小學(xué)生在行為習(xí)慣方面存在的問題，并從社會、學(xué)校和家庭的角度對低年級小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)提出了建議，為教師和家長在教學(xué)和生活中對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)提供了一定的參考意見，從而進(jìn)一步提升低年級小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。研究內(nèi)容和方法本研究以湞江區(qū)三所小學(xué)為例，通過調(diào)查問卷、訪談和實際觀察等方法相結(jié)合的方式，了解目前低年級小學(xué)生行為習(xí)慣的實際狀況，尋找低年級小學(xué)生行為習(xí)慣中存在的問題，探究形成這些問題的原因，提出的低年級小學(xué)生行為習(xí)慣教育的思考與建議。文獻(xiàn)研究法：通過檢索知網(wǎng)、維普、萬方等平臺的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育展開系統(tǒng)研究，深入了解小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究現(xiàn)狀、相關(guān)理論等，為論文的撰寫做好充足的準(zhǔn)備。調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查的形式，對低年級小學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查研究。本文的選題為小學(xué)階段，且立足于行為習(xí)慣問題，只有確切的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查，精確的數(shù)據(jù)分析才能使研究更具說服力和真實性。概念界定習(xí)慣習(xí)慣是指在長期生活中養(yǎng)成的一種慣例式生活方式，現(xiàn)在泛指某一特定地域的風(fēng)俗習(xí)慣、社會習(xí)俗、道德傳統(tǒng)等在長期實踐或經(jīng)驗累積而成，指逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為[2]。行為習(xí)慣結(jié)合眾多研究成果來講，低年級小學(xué)生良好的行為習(xí)慣可以這么定義:在日常生活中，低年級小學(xué)生在合理的引導(dǎo)的長期的強化后，能夠出于自愿將正確導(dǎo)向的觀念和行為保持在穩(wěn)定的、下意識的狀態(tài)[3]。養(yǎng)成教育對于養(yǎng)成教育這一概念，一般沿用的是教育界知名學(xué)者關(guān)鴻羽的定義。他認(rèn)為，養(yǎng)成教育指的是科學(xué)合理的利用多種教育方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從學(xué)生的“知、情、意、行”四方面著手，最終實現(xiàn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

湞江區(qū)小學(xué)生低年級行為習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查及分析調(diào)查過程調(diào)查問卷的編制筆者參照相關(guān)規(guī)定和已有研究，從三個主要方面進(jìn)行了問卷內(nèi)容的安排:學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣與舉止文明習(xí)慣。圍繞這三個方面，詳細(xì)進(jìn)行了調(diào)查問卷的設(shè)計，題目為“湞江區(qū)小學(xué)生低年級行為習(xí)慣調(diào)查問卷”。調(diào)查對象的選擇為深入了解目前湞江區(qū)小學(xué)生低年級行為習(xí)慣的情況，筆者對湞江區(qū)三個小學(xué)的120名小學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和舉止文明習(xí)慣等三個方面進(jìn)行展開了問卷調(diào)查。調(diào)查時間、方式與問卷回收情祝本文的調(diào)查時間為2018年10月到11月。筆者主要以湞江區(qū)的三所學(xué)校中一、二年級的學(xué)生為調(diào)查對象，每個年級抽選兩個班級，每個班級隨機發(fā)放20個學(xué)生。筆者事先聯(lián)系好了這三所學(xué)校，選擇學(xué)生課余時間由老師組織安排，將問卷當(dāng)場發(fā)放到學(xué)生手中，并當(dāng)場回收問卷，確保了問卷回收的數(shù)量和填寫的規(guī)范性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷130份，回收130份，回收率為100%，其中有效問卷120份，有效率為92.3%，符合有關(guān)抽樣調(diào)查的原則，具有科學(xué)性和代表性。調(diào)查對象的基本情況見表2-1。表2-1調(diào)査對象基本情況N=120女生（個）男生（個）合計回收率（%）有效率（%）一年級28326010096.7二年級273360100100湞江區(qū)小學(xué)生低年級行為習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果與分析本文采用整體抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法，對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行縱向和橫向比較兩種方式的比較。問卷調(diào)查的對象是三所學(xué)校中的部分低年級小學(xué)生，按照不同學(xué)校采用同一問卷的形式對其進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和對比。學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）守時惜時習(xí)慣①按時完成規(guī)定作業(yè)情況由表2-2可知，在被調(diào)查的低年級學(xué)生中，對于學(xué)生完成作業(yè)的情況，學(xué)校一有25學(xué)生能保證每天按時完成書面作業(yè)，占比62.5%；9個學(xué)生經(jīng)常能按時完成書面作業(yè)，占比22.5%；有6個學(xué)生表示有時能按時完成書面作業(yè)不能按時完后才能書面作業(yè)，占比16.0%。學(xué)校二有26學(xué)生能保證每天按時完成書面作業(yè)，占比25.0%，7個學(xué)生經(jīng)常能按時完成書面作業(yè)，占比17.5%；有7個學(xué)生表示有時能按時完成書面作業(yè)不能按時完后才能書面作業(yè)，占比17.5%。學(xué)校三有28學(xué)生能保證每天按時完成書面作業(yè)，占比70.0%；8個學(xué)生經(jīng)常能按時完成書面作業(yè)，占比20.0%；有4個學(xué)生表示有時能按時完成書面作業(yè)不能按時完后才能書面作業(yè)，占比10.0%。三所學(xué)校中能按時完成書面作業(yè)的學(xué)生所占比例都處于65%左右，發(fā)展情況良好，只有極少數(shù)的學(xué)生無法按時完成書面作業(yè)。數(shù)據(jù)分析后可知，對于“是否能完成書面作業(yè)”這一問題，三所學(xué)校的數(shù)據(jù)差別較小，表明三所學(xué)校的學(xué)生情況相似。表2-2是否能完成書面作業(yè)N=120是否能完成書面作業(yè)學(xué)校1比例1（%）學(xué)校2比例2（%）學(xué)校3比例3（%）完全能2562.52665.02870.0經(jīng)常能922.5717.5820.0有時能512.5512.537.5不能12.525.012.5②按時上課上學(xué)情況由表2-3可知，在被調(diào)查的低年級學(xué)生中，對于學(xué)生是否能按時上學(xué)上課，學(xué)校一有28學(xué)生能保證每天能按時上學(xué)上課，占比70.0%；7個學(xué)生經(jīng)常能按時上學(xué)上課，占比17.5%；有5個學(xué)生表示有時能按時上學(xué)上課或不能按時上學(xué)上課，占比12.5%。學(xué)校二有26學(xué)生能保證每天按時上學(xué)上課，占比65.0%，6個學(xué)生經(jīng)常能按時上學(xué)上課，占比17.5%；有8個學(xué)生表示有時能按時上學(xué)上課或不能按時上學(xué)上課，占比20.5%。學(xué)校三有29學(xué)生能保證每天按時上學(xué)上課，占比72.5%；7個學(xué)生經(jīng)常能按時上學(xué)上課，占比17.5%；有4個學(xué)生表示有時能按時上學(xué)上課或不能按時上學(xué)上課，占比10.0%。從表2-3中可知:在三個學(xué)校中，能按時上學(xué)上課的學(xué)生基本上都在70%左右，說明將近四分之三的學(xué)生能夠遵循學(xué)校規(guī)定按時上學(xué)上課。其中，學(xué)校3在調(diào)查結(jié)果中能按時上學(xué)上課的學(xué)生數(shù)量是三所學(xué)校中比例最高的。表2-3是否按時上學(xué)上課N=120是否按時上學(xué)上課學(xué)校1比例1（%）學(xué)校2比例2（%）學(xué)校3比例3（%）完全能2870.02665.02972.5經(jīng)常能717.5615.0717.5有時能410.0615.537.5不能12.525.012.5（2）自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣①課前預(yù)習(xí)情況由表2-4可知，在被調(diào)查的低年級學(xué)生中，對于學(xué)生是否能按要求預(yù)習(xí)，學(xué)校一有21學(xué)生保證能每天按要求預(yù)習(xí)，占比52.5%；13個學(xué)生經(jīng)常能按要求預(yù)習(xí)，占比32.5%；有6個學(xué)生表示有時能按要求預(yù)習(xí)或不能按要求預(yù)習(xí)，占比15.0%。學(xué)校二有17學(xué)生能保證每天按要求預(yù)習(xí)，占比42.5%，13個學(xué)生經(jīng)常能按要求預(yù)習(xí)，占比32.5%；有10個學(xué)生表示有時能按要求預(yù)習(xí)或按要求預(yù)習(xí)，占比25.0%。學(xué)校三有14學(xué)生能保證按要求預(yù)習(xí)，占比35.0%；19個學(xué)生經(jīng)常能按要求預(yù)習(xí)，占比47.5%；有7個學(xué)生表示有時能按要求預(yù)習(xí)或不能按要求預(yù)習(xí)，占比17.5%。從表2-4可知，對于“能否主動預(yù)習(xí)”這個問題，除了學(xué)校1能主動預(yù)習(xí)的學(xué)生比例高于50%，其他兩所學(xué)校學(xué)生所占比例都較低。在三所學(xué)校中，學(xué)生預(yù)習(xí)情況最好的是學(xué)校1，其次是學(xué)校2，學(xué)校3最差。通過對這組數(shù)據(jù)的分析，說明低年級小學(xué)生還缺少一定的自覺性和主動性，還需要老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。表2-4是否能按要求預(yù)習(xí)N=120是否能按要求預(yù)習(xí)學(xué)校1比例1（%）學(xué)校2比例2（%）學(xué)校3比例3（%）完全能2152.51742.51435.0經(jīng)常能1332.51332.51947.5有時能512.5820.0410.0不能12.525.037.5②課堂學(xué)習(xí)情況由表2-5可知，在被調(diào)查的低年級學(xué)生中，對于學(xué)生是否能認(rèn)真聽講，學(xué)校一有21位學(xué)生保證能每天認(rèn)真聽講，占比52.5%；9個學(xué)生經(jīng)常能認(rèn)真聽講，占比22.5%；有10個學(xué)生表示有時能認(rèn)真聽講或不能認(rèn)真聽講，占比25.0%。學(xué)校二有22學(xué)生能保證每天認(rèn)真聽講，占比42.5%，9個學(xué)生經(jīng)常能認(rèn)真聽講，占比22.5%；有9個學(xué)生表示有時能認(rèn)真聽講或不能認(rèn)真聽講，占比22.5%。學(xué)校三有21學(xué)生能保證認(rèn)真聽講，占比52.5%；13個學(xué)生經(jīng)常能認(rèn)真聽講，占比32.5%；有6個學(xué)生表示有時能認(rèn)真聽講或不能認(rèn)真聽講，占比15.0%。學(xué)生課堂情況調(diào)查結(jié)果如下表2-5所示。從表2-5可知，對于“能否認(rèn)真聽講”這個問題:三所學(xué)校中上課能認(rèn)真聽講的學(xué)生僅僅超過半數(shù)，說明還需要進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂紀(jì)律和課堂效率；有時能或不能認(rèn)真聽課的學(xué)生在學(xué)校1和學(xué)校2中，與有時能認(rèn)真聽課的學(xué)生比例相當(dāng)，對于這些學(xué)生，還需要教師進(jìn)行有意識的關(guān)注和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其認(rèn)真聽課的好習(xí)慣。表2-5是否能認(rèn)真聽講N=120是否能認(rèn)真聽講學(xué)校1比例1（%）學(xué)校2比例2（%）學(xué)校3比例3（%）完全能2152.52255.02152.5經(jīng)常能922.5922.51332.5有時能820.0820.0410.0不能25.012.525.0③課后復(fù)習(xí)情況由表2-6可知，在被調(diào)查的低年級學(xué)生中，對于學(xué)生是否按要求復(fù)習(xí)，學(xué)校一有18學(xué)生保證能每天按要求復(fù)習(xí)，占比45.0%；14個學(xué)生經(jīng)常能按要求復(fù)習(xí)，占比35.0%；有8個學(xué)生表示有時能按要求復(fù)習(xí)或不能按要求復(fù)習(xí)，占比20.0%。學(xué)校二有16學(xué)生能保證每天按要求復(fù)習(xí)，占比40.0%，15個學(xué)生經(jīng)常能按要求復(fù)習(xí)，占比37.5%；有9個學(xué)生表示有時能按要求復(fù)習(xí)或不能按要求復(fù)習(xí)，占比22.5%。學(xué)校三有15學(xué)生能保證按要求復(fù)習(xí)，占比37.5%；18個學(xué)生經(jīng)常能按要求復(fù)習(xí)，占比45.0%；有7個學(xué)生表示有時能按要求復(fù)習(xí)或不能按要求復(fù)習(xí)，占比17.5%。根據(jù)表2-6可知，在三所學(xué)校中，有40%左右的學(xué)生能主動按要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能按要求復(fù)習(xí)的學(xué)生只是極個別現(xiàn)象。對數(shù)據(jù)的分析了解到，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩方面，學(xué)校１的學(xué)生比例要高于學(xué)校２和學(xué)校３的學(xué)生。對于不能較好完成復(fù)習(xí)的20%左右的學(xué)生，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和督促，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。表2-6是否能按要求復(fù)習(xí)N=120是否能按要求復(fù)習(xí)學(xué)校1比例1（%）學(xué)校2比例2（%）學(xué)校3比例3（%）完全能1845.01640.01537.5經(jīng)常能1435.01537.51845.0有時能615.0820.0512.5不能25.012.525.0衛(wèi)生習(xí)慣（1）飲食衛(wèi)生習(xí)慣①用餐洗手、安靜用餐的情況對于“是否能做到飯前洗手和安靜用餐”這一問題，調(diào)查結(jié)果表明有70%以上的學(xué)生都表示能夠做到或經(jīng)常能夠做到，且三所學(xué)校之間的差距較小，因此，對這部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果將不再進(jìn)行詳細(xì)的對比分析。在能夠做到飯前洗手、安靜用餐的學(xué)生中，女生比例為56.7%，男生為55.7%，男女生之間相差不大，其他三個選項也存在較小的差距。②節(jié)約用餐的情況由表2-7可知，在被調(diào)查的低年級學(xué)生中，對于學(xué)生是否有剩菜剩飯，學(xué)校一有3學(xué)生每天有剩菜剩飯，占比7.5%；3個學(xué)生經(jīng)常有剩菜剩飯，占比7.5%；有34個學(xué)生表示有時沒有剩菜剩飯或沒有剩菜剩飯，占比85.0%。學(xué)校二有10學(xué)生每天有剩菜剩飯，占比25.0%，7個學(xué)生經(jīng)常有剩菜剩飯，占比17.5%；有23個學(xué)生表示有時沒有剩菜剩飯或沒有剩菜剩飯，占比67.5%。學(xué)校三有3學(xué)生每天有剩菜剩飯，占比7.5%；5個學(xué)生經(jīng)常有剩菜剩飯，占比12.5%；有32個學(xué)生表示有時有剩菜剩飯或沒有剩菜剩飯，占比80.0%。如下表2-7所示，對于學(xué)生“是否有剩菜剩飯”，有時沒有剩菜剩飯或沒有剩菜剩飯的學(xué)生在學(xué)校1占比85.0%，學(xué)校2占比67.5%，學(xué)校3占80.0%，學(xué)校2依然是三所學(xué)校中比例最低的。綜合數(shù)據(jù)結(jié)果分析，說明三所學(xué)校的學(xué)生還是存在一定浪費糧食的情況，學(xué)校要加強對學(xué)生節(jié)約糧食方面的教育。表2-7是否有剩菜剩飯N=120是否有剩菜剩飯學(xué)校1比例1（%）學(xué)校2比例2（%）學(xué)校3比例3（%）每次有37.51025.037.5經(jīng)常有37.5717.5512.5有時有1537.51845.01947.5沒有1947.5512.51332.5（2）個人衛(wèi)生習(xí)慣①行為衛(wèi)生情況由表2-8可知，在被調(diào)查的低年級學(xué)生中，對于學(xué)生是否能做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾，學(xué)校一有26個學(xué)生保證能做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾，占比65.0%；9個學(xué)生經(jīng)常能保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾，占比22.5%；有5個學(xué)生表示有時能保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾或不能做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾，占比12.5%。學(xué)校二有28個學(xué)生能做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾，占比70.0%，7個學(xué)生經(jīng)常能做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾，占比17.5%；有5個學(xué)生表示有時能做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾或不能做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾，占比12.5%。學(xué)校三有27個學(xué)生能保證做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾，占比67.5%；10個學(xué)生經(jīng)常能做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾，占比25.0%；有3個學(xué)生表示有時能做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾或不能做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾，占比7.5%。從表2-8可以看出，對于有時能做到或有時不能做到“保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾”這一情況，學(xué)校1的學(xué)生占比12.5%，學(xué)校2的學(xué)生占比占12.5%，學(xué)校3的學(xué)生占比7.5%。對于這部分學(xué)生，老師和家長要加強教育和監(jiān)督，同時以身作則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不亂丟垃圾的好習(xí)慣。表2-8是否能保護(hù)環(huán)境、不亂丟垃圾N=120是否能保護(hù)環(huán)境、不亂丟垃圾學(xué)校1比例1（%）學(xué)校2比例2（%）學(xué)校3比例3（%）完全能2665.02870.02767.5經(jīng)常能922.5717.51025.0有時能37.525.025.0不能25.037.512.5②儀表衛(wèi)生情況學(xué)生儀表衛(wèi)生情況主要涉及到面容整潔、穿著得體兩個方面，調(diào)查結(jié)果如下表2-9所示。能保持穿著得體、勤洗漱的女生占比為71.54%，男生為62.5%。不能保持穿著得體、勤洗漱的女生占比為0.1%，男生為2.36%。調(diào)查結(jié)果表明，女生儀表衛(wèi)生情況要好于男生，這與女生比男生平時更加穿著得體、勤洗漱有關(guān)。表2-9是否能保持穿著得體、勤洗漱N1=55N2=65是否能保持穿著得體、勤洗漱女生總計女生比重（%）男生總計男生比重（%）完全能3970.94163.1經(jīng)常能814.61523.1有時能610.9710.8不能23.623.1舉止文明習(xí)慣（1）文明禮儀交往習(xí)慣①對待師長由表2-10可知，在被調(diào)查的低年級學(xué)生中，對于學(xué)生在遇到教師和長輩時能否主動問好，學(xué)校一有26個學(xué)生保證能做到主動問好，占比65.0%；9個學(xué)生經(jīng)常能做到主動問好，占比22.5%；有5個學(xué)生表示有時能做到主動問好或不能做到主動問好，占比12.5%。學(xué)校二有28個學(xué)生能做到主動問好，占比70.0%，7個學(xué)生經(jīng)常能做到主動問好，占比17.5%；有5個學(xué)生表示有時能做到主動問好或不能做到主動問好，占比12.5%。學(xué)校三有27個學(xué)生能保證做到主動問好，占比67.5%；10個學(xué)生經(jīng)常能做到主動問好，占比25.0%；有3個學(xué)生表示有時能做到主動問好或不能做到主動問好，占比7.5%。從表2-10中可知，遇到教師和長輩時能主動問好的學(xué)生，學(xué)校3在三所學(xué)校中占比最高，這是由于學(xué)校3始終將德育教育視為重要的工作部分。而學(xué)校2在三所學(xué)校中則占比偏低，意味著學(xué)校2還需要進(jìn)一步加強德育工作的開展。表2-10是否能主動問好N=120是否能主動問好學(xué)校1比例1（%）學(xué)校2比例2（%）學(xué)校3比例3（%）完全能2255.01742.52357.5經(jīng)常能922.5820.01127.5有時能717.51332.5512.5不能25.025.012.5②對待同輩由表2-11中可知，在同輩交往中，能做到與人友好相處的女生占比為67.3%，男生占比為53.8%；有時能做到與人友好相處的女生在學(xué)校中占比為9.1%，男生占比為18.5%；不能做到與人友好相處的男生占比4.8%，也高于女生所占比例1.8%，這些數(shù)據(jù)表明在同輩交往中，女生的行為習(xí)慣好于男生的行為習(xí)慣。表2-11是否能與人友好相處N1=55N2=65是否能與人友好相處女生總計女生比重（%）男生總計男生比重（%）完全能3767.33553.8經(jīng)常能1221.81523.1有時能59.11218.5不能11.834.6（2）社會通行行為習(xí)慣①交通行為從表2-12中可知，大多數(shù)學(xué)生都能做到安全行走，但是男女之間存在一定差距。能安全行走的女生占70.9%，男生占64.6%，女生居多。經(jīng)常能安全行走的女生占20.0%，男生占18.5%，女生居多。不能安全行走的男生也比女生多。從以上數(shù)據(jù)可知，女生在行走時比男生更能遵守安全行走規(guī)則，同時，學(xué)校和家長要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和規(guī)則意識，使學(xué)生養(yǎng)成安全行走的好習(xí)慣。表2-12是否能做到安全行走N1=55N2=65是否能做到安全行走女生總計女生比重（%）男生總計男生比重（%）完全能3970.94264.6經(jīng)常能1120.01218.5有時能47.3812.3不能11.834.6②游覽行為由表2-10可知，在被調(diào)查的低年級學(xué)生中，對于是否會在游覽場所亂寫、亂涂、亂刻，學(xué)校一有26個學(xué)生保證能做到不會亂寫、亂涂、亂刻，占比65.0%；9個學(xué)生經(jīng)常能做到不會亂寫、亂涂、亂刻，占比22.5%；有5個學(xué)生表示有時或不能做到不會亂寫、亂涂、亂刻，占比12.5%。學(xué)校二有28個學(xué)生能做到不會亂寫、亂涂、亂刻，占比70.0%，7個學(xué)生經(jīng)常能做到不會亂寫、亂涂、亂刻，占比17.5%；有5個學(xué)生表示有時能或不能做到不會亂寫、亂涂、亂刻，占比12.5%。學(xué)校三有27個學(xué)生能保證做到不會亂寫、亂涂、亂刻，占比67.5%；10個學(xué)生經(jīng)常能做到不會亂寫、亂涂、亂刻，占比25.0%；有3個學(xué)生表示有時能或不能做到不會亂寫、亂涂、亂刻，占比7.5%。從表2-13中可知，在參加學(xué)?；顒踊螂S家人外出旅行時，會在游覽場所亂寫、亂涂、亂刻的學(xué)生學(xué)校1占比最低，學(xué)校2占比最高。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，說明學(xué)校1的學(xué)生更注重游覽之禮的行為規(guī)范，學(xué)校2則缺少足夠的重視。對于這些10%左右的學(xué)生，學(xué)校和家長都應(yīng)該引起足夠的重視，及時給予指導(dǎo)教育。表2-13是否會在游覽場所亂寫、亂涂、亂刻N=120是否會在游覽場所亂寫、亂涂、亂刻學(xué)校1比例1（%）學(xué)校2比例2（%）學(xué)校3比例3（%）總是會37.5717.5410.0經(jīng)常會12.5410.025.0有時會12.525.012.5不會3587.52767.53382.5

湞江區(qū)小學(xué)生行為習(xí)慣存在的主要問題學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的主要問題通過對樣本學(xué)校的調(diào)查結(jié)果分析，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面主要存在學(xué)習(xí)動機不強、自我效能感不強、對外部舉措形成依賴等問題。學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，同時也是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。表格2-2調(diào)查結(jié)果顯示，超過30%的低年級小學(xué)生還無法保證自己一定能按時完成作業(yè)，能否按時上學(xué)上課的調(diào)查則顯示20%-30%的學(xué)生存在偶爾遲到現(xiàn)象。預(yù)習(xí)方面的研究顯示50%左右的學(xué)生表現(xiàn)出行為習(xí)慣良好的態(tài)勢，而這部分學(xué)生的多數(shù)人則表示預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)多是按照老師布置的強制性的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)方面對老師具有很強的依賴性。有自主完成作業(yè)并進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的，但能堅持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的低年級學(xué)生占比較低。其中學(xué)習(xí)動機不強是使小學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因，學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動機，不僅有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也能幫助他們矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自我效能感是指“個體對自己從事某項活動的能力及生成后果的直覺或期待”。[5]在課后復(fù)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果中顯示，有60%左右的學(xué)生無法保證按時復(fù)習(xí)，40%左右的學(xué)生在完成書面作業(yè)上還存在困難，而這直接導(dǎo)致學(xué)生在無法緊跟老師步伐，從而導(dǎo)致課堂參與度不夠高，整體課堂效率也不夠高。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感差的學(xué)生在克服某種困難時缺乏堅持性和忍耐力，努力程度不夠而早早放棄，所以自我效能感差的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中顯得后勁不足。小學(xué)新生具有持定的特征，他們的自我管理能力正處在發(fā)展、形成過程中。受個人身體特點的限制，小學(xué)新生很難具有持久的意志為去從事正規(guī)的小學(xué)生活[6]。他們在生活、學(xué)習(xí)、交往中都缺乏自主活動的行動力。更多的生活事項需要依賴他人的幫助，所以會經(jīng)常存在行為問題的反復(fù)現(xiàn)象。此外，小學(xué)新生正處于幼小銜接的關(guān)鍵期，他們許多的行為都有待于教師的引導(dǎo)，班杜拉認(rèn)為，人們可以通過觀察他人行為結(jié)果的好壞與否，從而獲得自己的行為。[7]筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于低年級小學(xué)生來說，教師的話就是權(quán)威，他們大多數(shù)都很崇拜自己的老師，尤其是班主任。學(xué)生以老師為榜樣并且一定程度上模仿他們的行為。比如，班主任雷厲風(fēng)行，說一不二，該班級的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時也會干凈利落，守時觀念較強。低年級的小學(xué)生對老師的模仿行為，會在無形中影響小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。衛(wèi)生習(xí)慣方面存在的主要問題在衛(wèi)生習(xí)慣方面主要存在衛(wèi)生健康教育普及度低、易受不良社會風(fēng)氣的影響、習(xí)慣養(yǎng)成認(rèn)知度差等問題。對健康教育認(rèn)識不足，缺乏對健康及衛(wèi)生方面的關(guān)注是現(xiàn)階段我國小學(xué)衛(wèi)生與健康教育中存在的關(guān)鍵問題，表格2-8調(diào)查結(jié)果中顯示，約30%-40%的學(xué)生在個人衛(wèi)生習(xí)慣上存在一定的問題，突出表現(xiàn)在亂丟垃圾、不愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生上，究其原因，同伴因素產(chǎn)生了較大的影響。出現(xiàn)一個人亂丟亂扔的現(xiàn)象，周圍自制力較差的學(xué)生也會有從眾傾向。而在個人衛(wèi)生習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果中顯示，女生的個人衛(wèi)生習(xí)慣好于男生的情況，大約高出10%。其原因在于“由于社會性別原因，女生比男生更順從、更遵守紀(jì)律”[8]加之隨著社會發(fā)展，女性地位的提升，導(dǎo)致家長對女孩的要求也比以前要高，這也是原因之一。社會環(huán)境方面。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，少年兒童和社會的接觸面越來越廣，浪費、攀比等不良風(fēng)氣和思想正侵襲著學(xué)生的精神世界。對身心發(fā)育不成熟、缺乏鑒別能力的小學(xué)生來講，這些現(xiàn)象會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和行為，造成學(xué)生對正面的行為認(rèn)識產(chǎn)生迷惘[9]。飲食習(xí)慣調(diào)查中，三所學(xué)校剩菜剩飯現(xiàn)象卻十分嚴(yán)重，學(xué)校之間也存在差距，最嚴(yán)重的學(xué)校二將近90%不能保證沒有剩菜剩飯，究其原因，一是學(xué)校本身沒有營造好相關(guān)的節(jié)約糧食、尊重勞動的風(fēng)氣，二是家庭教育存在一定的偏頗，對于嬌生慣養(yǎng)、零花錢較多的學(xué)生群體，更容易造成浪費。良好的衛(wèi)生習(xí)慣不是與生俱來的，要經(jīng)過后天反復(fù)的個人實踐、旁人的督促、提醒才能形成。小學(xué)生對很多良好的行為習(xí)慣并不能做到正確認(rèn)識。教師和家長在對低年級小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育時，往往只會說應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，學(xué)生有的可以理解，但有的僅僅是知道什么是良好的行為習(xí)慣，但不能意識到良好行為習(xí)慣的價值在哪兒、有什么作用，只會隨意應(yīng)付一下，并不會主動地培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣，不利于行為習(xí)慣的長期堅持[10]。學(xué)校是小學(xué)生成長的重要場所，許多良好的品行都需要學(xué)校教育進(jìn)行指引和培育。小學(xué)新生正處于自我意識積極發(fā)展的階段[11]。教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知特點，與孩子溝通、合作，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。舉止文明習(xí)慣方面存在的主要問題在舉止文明習(xí)慣方面主要存在自律性較差、以自我為中心、規(guī)則理念不清晰等幾個問題。巴普洛夫的傳統(tǒng)條件反射理論認(rèn)為外界環(huán)境的刺激導(dǎo)致行為結(jié)果的改變，也就是說人的行為是由外界環(huán)境刺激決定的，刺激消失，行為也會消失。在文明禮儀交往習(xí)慣中調(diào)查結(jié)果顯示，約有40%-60%的學(xué)生在對待師長主動問好上存在問題，學(xué)校三的調(diào)查結(jié)果明顯好于一二，原因在于學(xué)校方面的反復(fù)強調(diào)，對于尊師重道這一傳統(tǒng)文化的大力宣傳。低年級小學(xué)生有著自律性、自覺性較差，但是可塑性強的特點。因此在文明習(xí)慣的養(yǎng)成中需要格外注重外部刺激的正強化和負(fù)強化。從社會學(xué)角度講，處于學(xué)齡階段的小學(xué)生雖然已經(jīng)脫離自我中心化，愿意與同伴合作、友好相處，但是在自身利益方面還是難以妥協(xié)。在是否能與他人友好相處的調(diào)查研究中與他人相處還在問題的占比近50%，這符合低年級小學(xué)生心理發(fā)展不成熟的特點，在此階段，小學(xué)生的社會性利他行為還未真正形成，在培養(yǎng)與他人交往的行為習(xí)慣方式上還要更加深刻。遵守交通規(guī)則，愛護(hù)公共設(shè)施是每個社會成員應(yīng)有的意識，是社會公德心、責(zé)任感的體現(xiàn)。表格2-12調(diào)查結(jié)果顯示70%左右學(xué)生能夠遵守交通規(guī)則，注重自身安全，這得益于學(xué)校、社會對于交通安全的教育宣傳。而在表格2-13的調(diào)查結(jié)果中顯示出低年級小學(xué)生在公共場所不亂涂亂寫，愛護(hù)公共設(shè)施達(dá)到87%的比例，但是，這部分學(xué)生理解的公共場所多是在特定情況下，比如學(xué)校集中外出參觀等，而對于班級公共財物的愛惜卻難以達(dá)到這么高的比例，原因在于低年級小學(xué)生的愛護(hù)意識尚未真正形成，自我約束能力也較差，在此類行為習(xí)慣的培養(yǎng)中應(yīng)該更注重細(xì)節(jié)，落到實處。

培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好的行為習(xí)慣的策略注重小學(xué)生自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講習(xí)慣皮亞杰的兒童發(fā)展理論提出，低年級小學(xué)生處于具體運算階段，該思維決定了小學(xué)生在此階段中，對具體的可實行的活動比較容易集中注意力，而對那些抽象的，難以具象化的事物就不容易集中注意力。[12]這一行為特性決定了在低年級小學(xué)課堂中，真正有效的聽課時間的大約只有10到20分鐘。因此，老師教育教學(xué)中就要善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，通過獎勵、懲罰等手段提高學(xué)生的意志品質(zhì)。并且要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造生動有趣的課堂。培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣在諸多調(diào)查研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生心理發(fā)展上有著善于模仿的特性。在一定程度上，這種特性能幫助他們更好的學(xué)習(xí)具體的行為習(xí)慣，但是，這種反應(yīng)機制不利于小學(xué)生自主意識的發(fā)展和培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，如果缺乏自主意識，良好的習(xí)慣就很難形成。在日常教學(xué)、生活活動中，學(xué)校方面可以多留給學(xué)生自主發(fā)展的時間和空間，對于教師來說，可以積極發(fā)揮自身的榜樣作用，減少直接干預(yù)，轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)教育，在教育活動中善于角色互換，激發(fā)該階段學(xué)生的思考本能，最大限度的培養(yǎng)思考主動性，這些措施都有利于小學(xué)生良好行為習(xí)慣的長足發(fā)展。采用作業(yè)多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣《中國中學(xué)教學(xué)百科全書·教育卷》認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣即“學(xué)生為獲得良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，從而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向”[13]。大家之所以反復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)中的自主性，是由于良好習(xí)慣的形成需要長時間并且的反復(fù)的練習(xí)。在這個單調(diào)乏味的過程中，對于低年級小學(xué)生來說是不容易堅持的。因此在習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，學(xué)校對于作業(yè)的布置應(yīng)該更加多樣化，除了適度落實當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以布置相關(guān)有益身心健康發(fā)展的手工作業(yè)、親子互動以及與學(xué)生興趣發(fā)展相關(guān)的作業(yè)，在此過程中，低年級學(xué)生往往抱有很大的熱度，善于發(fā)散思維，自主創(chuàng)新，而自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能得到培養(yǎng)。家長以身作則，培養(yǎng)小學(xué)生自身能力1.發(fā)揮家長的榜樣作用俄國教育學(xué)家烏中斯基曾講，“榜樣示范對小學(xué)生的心靈是一束非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的[14]”筆者在調(diào)查研究中提到，低年級學(xué)生在學(xué)校通常以班主任或者喜歡的學(xué)科老師為榜樣，這與該階段的小學(xué)生心理發(fā)展密不可分。而轉(zhuǎn)換角色，在家庭中也同樣需要一個優(yōu)秀的榜樣為孩子進(jìn)行示范。由于家長與孩子間的親密關(guān)系，家長進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)時，首先要約束自身，對自己的行為習(xí)慣有清晰的評判。在家庭生活中，培養(yǎng)好習(xí)慣遇到阻礙時，要發(fā)揮帶頭作用，與孩子保持平等的態(tài)勢，潛移默化的去影響孩子。提高家長自身的素質(zhì)家長是家庭教育中最具權(quán)威的角色，也是決定孩子能否受到良好家庭教育的關(guān)鍵所在。對于低年級小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，我們常說要發(fā)揮榜樣的作用，在家庭生活中，就是要考驗家長的自身素質(zhì)。和現(xiàn)階段我國提倡的終身學(xué)習(xí)理念一樣，面對不斷發(fā)展的社會，和日益成熟的孩子，家長要不斷學(xué)習(xí)應(yīng)對。家長自身的素質(zhì)，包括性格特征、興趣愛好、為人處世都是影響孩子行為習(xí)慣發(fā)展的客觀因素。就學(xué)校教育來說，家長也是幫助低年級孩子形成良好行為習(xí)慣的中堅力量。營造良好家庭環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自身能力早在春秋時期，墨子就提出人的發(fā)展離不開環(huán)境的影響，創(chuàng)造出著名的“染絲說”。而孟母三遷、傷仲永等事例都在強調(diào)外部環(huán)境對于人的影響。對于認(rèn)知還不成熟的低年級小學(xué)學(xué)生，外部環(huán)境的影響也會格外明顯。在家長培養(yǎng)孩子時，要堅持適度原則，不過分溺愛，也不要放任不管，當(dāng)代家庭形式組成各異，孩子的行為習(xí)慣發(fā)展也有很大不同。父母干預(yù)過少的孩子，存在較多不良行為習(xí)慣，而父母干預(yù)過多的孩子，在表面上行為習(xí)慣較好，但脫離管制后，就難以保持。在這里強調(diào)家庭環(huán)境的作用，就是希望家長能關(guān)注到孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)，從認(rèn)知上、情感上協(xié)同發(fā)展，從而保持堅強的意志力，作用到行動中。發(fā)揮社會層面的積極作用教育主管部門落實素質(zhì)教育素質(zhì)教育是一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它注重人的道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康教育。[14]在小學(xué)低年級階段，改革以分?jǐn)?shù)為中心的評價機制，教育部門在關(guān)注學(xué)習(xí)的同時要注重學(xué)生全方位的發(fā)展。發(fā)揮社區(qū)教育功能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的社區(qū)環(huán)境在社區(qū)內(nèi)開展多種形式的習(xí)慣教育主題活動，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社區(qū)服務(wù)活動；通過社區(qū)搭建起家校互助平臺；在社區(qū)內(nèi)充分利用板報、宣傳標(biāo)語等營造良好社區(qū)文化氛圍。凈化社會大環(huán)境，營造健康向上的社會風(fēng)氣通過公共設(shè)施，如宣傳欄、廣告牌、文化長廊等來積極宣傳和諧友善的社會氛圍。政府及公共機構(gòu)要大力管控一些不利于小學(xué)生身心發(fā)展的游戲場所。幫助小學(xué)生樹立正確的思想觀念。

結(jié)論良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，且有學(xué)校、家庭、社會等各方面的影響，其中有積極因素的促進(jìn)，也有消極因素的阻礙。每個學(xué)生有自己的特點，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的途徑也是各種各樣的，通過家長的啟蒙、學(xué)校的教導(dǎo)和社會的實踐，調(diào)動能運用的各種教育機會，才能形成最佳的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育效果。隨著社會發(fā)展，社會各界對行為習(xí)慣的培養(yǎng)尤其是小學(xué)階段的養(yǎng)成教育越來越重視，但仍舊缺少切實可行的具體措施。因此，本文對于低年級小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成機制的研究可望填補這一領(lǐng)域的空白，為更好進(jìn)行低年級小學(xué)生的行為習(xí)慣訓(xùn)練提供有價值的參考與具體可行的實施措施。

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