在新時代背景下，隨著《義務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》以下簡稱《新課標》)的深入實施，初中信息科技課程的教學(xué)理念與方法正經(jīng)歷著深刻的變革?！缎抡n標》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，這對傳統(tǒng)以知識傳授和技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心，通過真實情境下的項目探究來促進學(xué)生綜合能力提升的教學(xué)方法，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。本研究聚焦于《新課標》背景下初中信息科技課中項目式學(xué)習(xí)策略的探索與應(yīng)用，旨在通過深入分析項目式學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢，結(jié)合初中信息科技課程的教學(xué)實際，設(shè)計并驗證一套行之有效的項目式學(xué)習(xí)策略。此舉不僅有助于豐富初中信息科技課程的教學(xué)手段，更能有效促進學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、《新課標》背景下初中信息科技課中項目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義(一)提升學(xué)生綜合能力信息科技課程不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的技術(shù)操作，還需要培養(yǎng)其解決實際問題的能力。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在真實或模擬的情境中，運用所學(xué)知識完成特定任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)知識的整合與應(yīng)用，促使學(xué)生在實踐中將零散的知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。同時，項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主探究和合作交流，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要主動思考、分析問題并尋找解決方案。[1這不僅能夠提高學(xué)生的技術(shù)操作能力，還能培養(yǎng)其邏輯思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。(二)促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實《新課標》背景下，信息科技課程的核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任。項目式學(xué)習(xí)為這些核心素養(yǎng)的落實提供了有效途徑，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從實際問題出發(fā)，運用計算思維分析問題并設(shè)計解決方案，這一過程能夠幫助學(xué)生逐步形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思維方式。同時，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)數(shù)字化工具的使用，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠熟練掌握各種數(shù)字化工具，并將其應(yīng)用于實際問題的解決中。(三)增強學(xué)習(xí)主動性與實踐能力傳統(tǒng)初中信息科技課程的教學(xué)方式往往以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。而項目式學(xué)習(xí)則以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐操作。在信息科技課程中，學(xué)生通過完成項目任務(wù)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，從而加深對知識的理解與掌握。同時，項自式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主探索的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇項自主題，并在完成任務(wù)的過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化方案。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握信息科技知識，還能在實踐中提升自身的綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[2]二、《新課標》背景下初中信息科技課中項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略(一)課程目標與項目主題的深度整合項目式學(xué)習(xí)在初中信息科技課程中的實施需以課程目標為導(dǎo)向，確保項目主題與學(xué)科核心素養(yǎng)高度契合。課程設(shè)計者應(yīng)依據(jù)《新課標》要求，將信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)融入項目主題的選擇與規(guī)劃。項目主題需具備明確的知識關(guān)聯(lián)性，既能覆蓋教材關(guān)鍵內(nèi)容，又能體現(xiàn)現(xiàn)實問題的復(fù)雜性。教師可通過分解課程目標形成階段性任務(wù)模塊，使學(xué)生在完成項目的過程中逐步掌握信息科技基礎(chǔ)概念，強化技術(shù)應(yīng)用能力。項目主題需保持適度開放性，允許學(xué)生在既定框架內(nèi)進行個性化探索，避免過度結(jié)構(gòu)化限制思維發(fā)散以人教版初中信息科技“互聯(lián)網(wǎng)影響新體驗\"為例，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實情境，如“互聯(lián)網(wǎng)在校園生活中的應(yīng)用”，將課程目標與項目主題深度整合。課程目標包括培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、數(shù)字設(shè)備操作能力以及對互聯(lián)網(wǎng)影響的理性思考。項目主題圍繞“如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化校園生活”展開，學(xué)生需要通過調(diào)研、討論和實踐，探索互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)、社交、娛樂等方面的應(yīng)用。在項目實施過程中，學(xué)生分組開展調(diào)研，收集校園內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)使用情況的數(shù)據(jù)，分析互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響。[3教師引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研結(jié)果與課程目標相結(jié)合，如在討論互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的影響時，學(xué)生需掌握互聯(lián)網(wǎng)資源的檢索與篩選方法，這與課程目標中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求相契合。最終，學(xué)生以小組為單位制作展示作品，如海報、視頻或演示文稿，總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)在校園生活中的應(yīng)用及其影響。(二)跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的有機融合信息科技學(xué)科天然具備跨學(xué)科屬性，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)主動構(gòu)建多學(xué)科知識聯(lián)結(jié)點，促進學(xué)生形成系統(tǒng)化認知結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計需突破單一學(xué)科邊界，挖掘數(shù)學(xué)邏輯、工程思維、藝術(shù)設(shè)計等領(lǐng)域的交叉要素，引導(dǎo)學(xué)生運用復(fù)合視角分析問題。在項目任務(wù)中整合數(shù)據(jù)統(tǒng)計、算法設(shè)計、模型構(gòu)建等多元技能，推動學(xué)生建立知識遷移意識?？鐚W(xué)科融合需遵循認知發(fā)展規(guī)律，以信息科技為核心載體，協(xié)調(diào)其他學(xué)科內(nèi)容的深度與廣度，避免知識堆砌導(dǎo)致認知超載。教師應(yīng)設(shè)計具有延展性的問題鏈，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)整體性思維品質(zhì)。以人教版初中信息科技“數(shù)據(jù)分包靈活傳\"為例，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的“數(shù)據(jù)拆分與重組\"概念，設(shè)計一個跨學(xué)科項目“數(shù)據(jù)傳輸優(yōu)化方案”。項目目標是讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)分包傳輸?shù)脑?，并運用數(shù)學(xué)知識優(yōu)化數(shù)據(jù)傳輸效率。在項目實施中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)分包傳輸?shù)倪^程，結(jié)合數(shù)學(xué)中的“分組優(yōu)化\"方法，讓學(xué)生通過計算和模擬探索如何根據(jù)數(shù)據(jù)大小和傳輸場景合理拆分數(shù)據(jù)包，提高傳輸效率。例如，學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)公式計算不同分包策略下的傳輸時間，并通過編程模擬數(shù)據(jù)傳輸過程，驗證其優(yōu)化方案的有效性。在這一過程中，學(xué)生不僅可以掌握信息科技中的數(shù)據(jù)分包知識，還可以提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的有機融合。(三)分層遞進式學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的有效性依賴于科學(xué)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，教師需依據(jù)學(xué)生認知水平和能力差異，構(gòu)建分層遞進的任務(wù)支架體系。初級階段設(shè)置基礎(chǔ)性操作任務(wù)，幫助學(xué)生掌握必要工具與方法；中級階段設(shè)計分析類任務(wù)，強化信息處理與問題解決能力；高級階段引入創(chuàng)新性挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)批判性思維與創(chuàng)造性實踐。各層級任務(wù)需保持邏輯連貫性，形成螺旋上升的能力培養(yǎng)路徑。支架構(gòu)建應(yīng)注重隱性引導(dǎo)，通過任務(wù)書、資源包等載體提供思維工具，而非直接給予解決方案。動態(tài)調(diào)整支架復(fù)雜度，確保學(xué)生始終處于最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)認知能力的持續(xù)性突破。在“便捷的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)\"項自式學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力差異，設(shè)計分層任務(wù)和學(xué)習(xí)資源。例如，將項目任務(wù)分為基礎(chǔ)、進階和拓展三個層次。基礎(chǔ)任務(wù)包括了解互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的基本概念和常見應(yīng)用，如電子郵件、搜索引擎等。學(xué)生可以通過觀看教師提供的微課視頻和閱讀教材完成這部分任務(wù)。進階任務(wù)要求學(xué)生分析不同互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的特點和應(yīng)用場景，如通過小組討論和案例分析，探討搜索引擎的工作原理及其對生活的影響。拓展任務(wù)則更具挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生設(shè)計一個小型的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)應(yīng)用方案，如創(chuàng)建一個簡單的校園信息共享平臺，并通過編程工具實現(xiàn)其基本功能。在學(xué)習(xí)資源方面，教師可以為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的支持。例如，基礎(chǔ)任務(wù)提供詳細的圖文教程和操作視頻；進階任務(wù)提供案例分析報告和專業(yè)文章；拓展任務(wù)則提供編程工具和開發(fā)文檔。通過分層任務(wù)和資源的設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇適合的學(xué)習(xí)路徑，逐步提升對互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的理解和應(yīng)用能力。(四)多維互動評價機制的設(shè)計項目式學(xué)習(xí)評價需突破傳統(tǒng)量化模式，建立覆蓋過程與結(jié)果的多維評價體系。評價標準應(yīng)包含知識掌握度、技術(shù)應(yīng)用水平、協(xié)作效能、創(chuàng)新價值等維度，采用量規(guī)表明確各層級表現(xiàn)特征。過程性評價關(guān)注方案設(shè)計、資源管理、問題解決等環(huán)節(jié)，通過觀察記錄、學(xué)習(xí)日志等方式捕捉思維發(fā)展軌跡。結(jié)果評價側(cè)重項目成果的技術(shù)合理性與社會價值，引入專家評審、公眾展示等多元主體參與。建立動態(tài)反饋機制，將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進建議，幫助學(xué)生精準定位發(fā)展空間。評價數(shù)據(jù)需與課程目標形成映射關(guān)系，為教學(xué)優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)，最終實現(xiàn)以評促學(xué)的良性循環(huán)。以人教版初中信息科技“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用\"教學(xué)為例，在項目“設(shè)計一個基于互聯(lián)網(wǎng)的校園服務(wù)平臺\"中，教師可以通過觀察學(xué)生在需求分析、方案設(shè)計、功能開發(fā)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，記錄學(xué)生在團隊中的分工與貢獻。同時，教師可以利用學(xué)習(xí)日志、小組會議記錄等方式，讓學(xué)生定期反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。表現(xiàn)性評價則關(guān)注學(xué)生最終作品的質(zhì)量和創(chuàng)新性，在項目結(jié)束時，學(xué)生需要展示他們的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺，包括功能演示、用戶體驗設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)等方面。教師可以設(shè)計詳細的評價量規(guī)，從技術(shù)實現(xiàn)、創(chuàng)新性、實用性、團隊協(xié)作等維度對學(xué)生的作品進行評價。三、結(jié)語綜上所述，《新課標》背景下初中信息科技課中項目式學(xué)習(xí)策略的