小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法分享在當(dāng)前教育改革的浪潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷著從知識傳授向素養(yǎng)培育的深刻轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已難以滿足新時代對兒童思維發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。作為教育工作者，我們有責(zé)任探索更具吸引力、更富啟發(fā)性的教學(xué)路徑，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為孩子們樂于參與、善于思考、勇于探索的過程。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分享幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法，以期拋磚引玉，共同提升教學(xué)實(shí)效。一、情境創(chuàng)設(shè)：讓數(shù)學(xué)問題“活”起來小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡?？菰锏臄?shù)字、抽象的符號往往難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的情境之中，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。操作策略：1.生活情境再現(xiàn)：從學(xué)生熟悉的日常生活入手，如購物、分物、測量、時間等，將數(shù)學(xué)問題自然嵌入。例如，在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”時，可以模擬“超市購物”情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，在真實(shí)的交易過程中理解運(yùn)算順序和算理。2.故事情境引入：利用兒童喜聞樂見的童話故事、動畫角色或自創(chuàng)趣味故事，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)編織成故事的情節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)“平均分”時，可以講述“小熊分蜂蜜”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考如何公平分配，從而理解“每份同樣多”的含義。3.問題情境驅(qū)動：設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識”時，可以提出“如何用給定的材料搭建一個穩(wěn)固的小房子？”引導(dǎo)學(xué)生思考不同圖形的特性和組合方式。核心價值：情境創(chuàng)設(shè)能夠拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而主動投入到問題的探究與解決之中，培養(yǎng)其應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。二、動手操作：讓數(shù)學(xué)概念“摸”得著“聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才理解。”這句話深刻揭示了動手操作在學(xué)習(xí)過程中的重要性。數(shù)學(xué)概念的形成，尤其是幾何初步知識和某些代數(shù)概念，通過學(xué)生親自動手操作、實(shí)踐體驗(yàn)，能使其從具體感知上升到理性認(rèn)知。操作策略：1.學(xué)具操作：充分利用教具、學(xué)具，如小棒、圓片、計(jì)數(shù)器、七巧板、立體模型等，讓學(xué)生通過擺一擺、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等活動，直觀感知數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時，學(xué)生通過擺弄小棒，親歷“湊十”的過程，比單純背誦口訣更能理解算理。2.實(shí)驗(yàn)探究：鼓勵學(xué)生像小科學(xué)家一樣進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”時，可以組織學(xué)生進(jìn)行“摸球游戲”，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，初步感受事件發(fā)生的確定性與不確定性。3.項(xiàng)目式制作：結(jié)合所學(xué)知識，開展小型制作項(xiàng)目。例如，在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積”后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一個簡易的包裝盒，在設(shè)計(jì)和計(jì)算材料的過程中深化對表面積概念的理解和應(yīng)用。核心價值：動手操作不僅能幫助學(xué)生清晰、深刻地理解數(shù)學(xué)概念和算理，更能培養(yǎng)他們的動手能力、空間觀念、觀察比較能力和初步的探究精神。三、游戲互動：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“趣”起來游戲是兒童的天性。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入游戲活動，能有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在輕松愉快的氛圍中鞏固知識、提升技能。操作策略：1.數(shù)學(xué)益智游戲：引入經(jīng)典的數(shù)學(xué)益智游戲，如“24點(diǎn)”、“數(shù)獨(dú)”、“七巧板拼圖”、“數(shù)學(xué)接龍”、“對口令”等。這些游戲不僅能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力，還能培養(yǎng)其策略意識。2.角色扮演游戲：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生在扮演不同角色的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”后，開展“小小商店”游戲，學(xué)生在買賣過程中自然掌握了幣值換算和簡單的加減計(jì)算。3.競爭闖關(guān)游戲：設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)闖關(guān)任務(wù)，如“智慧島探險(xiǎn)”、“數(shù)學(xué)小勇士”等，將練習(xí)內(nèi)容融入關(guān)卡挑戰(zhàn)中，激發(fā)學(xué)生的好勝心和成就感。核心價值：游戲化教學(xué)能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提升學(xué)習(xí)的愉悅感和主動性，同時在游戲規(guī)則的遵守和同伴互動中，也能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和合作精神。四、思維可視化：讓數(shù)學(xué)思考“顯”出來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是計(jì)算的準(zhǔn)確，更重要的是思維的過程。將內(nèi)隱的思維過程通過一定的方式外顯化，如畫圖、列表、語言描述等，有助于學(xué)生理清思路、深化理解，并促進(jìn)教師對學(xué)生思維狀況的把握。操作策略：1.畫圖策略的運(yùn)用：鼓勵學(xué)生用畫圖的方式解決問題，如畫線段圖、示意圖、集合圖、思維導(dǎo)圖等。例如，在解決“雞兔同籠”等復(fù)雜應(yīng)用題時，線段圖能清晰地表示數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生找到解題突破口；思維導(dǎo)圖則能幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系。2.“說數(shù)學(xué)”活動：創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽“說”出自己的思考過程、解題思路、遇到的困惑以及獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)?？梢越M織小組討論、同桌互說、全班分享等形式。例如，在計(jì)算教學(xué)后，讓學(xué)生說說“你是怎么算的？”“為什么這樣算？”3.錯誤資源的利用：將學(xué)生作業(yè)或課堂回答中的典型錯誤作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生共同分析錯誤原因，辨析概念的本質(zhì)。這不僅能幫助犯錯的學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，也能讓其他學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，深化理解。核心價值：思維可視化有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力和自我反思能力，使教師能更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知障礙，從而進(jìn)行更具針對性的指導(dǎo)。五、差異化教學(xué)：讓每個孩子都“學(xué)得好”每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣特長存在差異。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)難以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。實(shí)施差異化教學(xué)，關(guān)注個體差異，是落實(shí)“因材施教”理念，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展的關(guān)鍵。操作策略：1.目標(biāo)分層：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和拓展目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生明確各自的努力方向。2.任務(wù)分層：設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)作業(yè)。例如，基礎(chǔ)性練習(xí)確保人人過關(guān)，發(fā)展性練習(xí)供中等生挑戰(zhàn)，拓展性思考題供學(xué)有余力的學(xué)生探究。3.評價多元：改變單一的終結(jié)性評價方式，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、思維方式和點(diǎn)滴進(jìn)步。評價主體也可多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等。核心價值：差異化教學(xué)尊重了學(xué)生的個體差異，能讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃得消”，讓中等學(xué)生“吃得好”，讓優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，從而增強(qiáng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新是一個持續(xù)探索和實(shí)踐的過程，其核心在于“以學(xué)生為中心”，真正站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動、引導(dǎo)思考。上述方法并非孤立存在，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件靈活選擇、有機(jī)融合，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。作為教育