小學(xué)語(yǔ)文名篇教學(xué)教案合集語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的世界里感受美、理解情、習(xí)得法、形成趣。名篇之所以為“名篇”，在于其語(yǔ)言的典范性、思想的深刻性、情感的共通性以及藝術(shù)的感染力。本合集精選若干小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，提供一套相對(duì)完整、側(cè)重實(shí)用的教學(xué)思路與方案，旨在幫助一線教師更好地把握文本精髓，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)典的浸潤(rùn)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文情懷。一、《春曉》（孟浩然）——低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)教案教材分析《春曉》是唐代詩(shī)人孟浩然的代表作之一，以其清新自然的語(yǔ)言、明快活潑的節(jié)奏，描繪了春天早晨雨后初晴的美麗景象及詩(shī)人對(duì)春天的喜愛之情。全詩(shī)四句二十字，淺顯易懂，音韻和諧，充滿生活氣息，是低年級(jí)學(xué)生接觸古典詩(shī)歌、感受母語(yǔ)魅力的絕佳范本。學(xué)情分析低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，對(duì)直觀、具體、有趣的事物更容易產(chǎn)生興趣。他們已經(jīng)具備初步的朗讀能力和簡(jiǎn)單的詞匯積累，但對(duì)詩(shī)歌的韻律感和意境美尚缺乏體會(huì)。注意力持續(xù)時(shí)間有限，教學(xué)需多采用情境創(chuàng)設(shè)、游戲互動(dòng)等方式。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)看圖、聽讀、跟讀、品讀等多種形式，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏；借助畫面和生活經(jīng)驗(yàn)理解詩(shī)句大意。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受春天早晨的美好景象，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛春天的情感，初步體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：朗讀、背誦古詩(shī)，理解詩(shī)句大意。*難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境，感受詩(shī)人的情感。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（包含春天美景圖片、雨聲、鳥鳴聲等音頻）、生字卡片、簡(jiǎn)筆畫工具。教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.師：小朋友們，春天來(lái)了，你們看（播放春天美景圖片，配以輕柔的背景音樂），小草怎么樣了？花兒怎么樣了？小鳥在干什么？2.學(xué)生自由發(fā)言，描述看到的春天景象。3.師：春天的景色真美??！有一位古代的詩(shī)人，他也特別喜歡春天，還寫下了一首特別美的詩(shī)來(lái)贊美春天的早晨呢！今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，題目叫——《春曉》（板書課題，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，注意“曉”是早晨的意思）。(二)初讀感知，識(shí)記生字1.教師范讀：請(qǐng)小朋友們先靜靜地聽老師讀一遍這首詩(shī)，注意聽清字音和節(jié)奏。（教師配樂范讀，語(yǔ)速稍慢，注意停頓和韻律）2.學(xué)生自由讀：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自己小聲地讀一讀這首詩(shī)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)問(wèn)同桌，也可以舉手問(wèn)老師，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)。3.指名朗讀：誰(shuí)愿意來(lái)讀給大家聽一聽？（請(qǐng)2-3名學(xué)生朗讀，師生共同正音）4.識(shí)記生字：*出示生字卡片：“春、曉、眠、覺、曉、處、聞、多、少”。*引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加偏旁、去偏旁、換偏旁、聯(lián)系生活等方法識(shí)記字形，理解字義。例如，“眠”就是睡覺，可以做動(dòng)作幫助理解；“聞”可以聯(lián)系“聽”，“聞啼鳥”就是聽到小鳥叫。*開火車讀、齊讀、指名讀生字。(三)品讀理解，感受意境1.逐句學(xué)習(xí)理解：*“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”*師：春天的早晨，詩(shī)人睡得怎么樣啊？（睡得很香，不知不覺天就亮了）“曉”是什么意思？（早晨）*師：他醒來(lái)后聽到了什么？（處處都能聽到小鳥的叫聲）“處處”說(shuō)明什么？（小鳥很多，到處都是）“聞”是什么意思？（聽到）“啼鳥”呢？（小鳥叫）*播放鳥鳴聲，引導(dǎo)學(xué)生想象：聽，小鳥在說(shuō)什么呢？它們的叫聲好聽嗎？*帶著這種歡快、熱鬧的感覺朗讀這兩句。*“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”*師：詩(shī)人聽到鳥叫，忽然想起了什么？（昨天夜里刮風(fēng)下雨的聲音）*師：他擔(dān)心什么呢？（這么大的風(fēng)雨，花兒肯定掉了不少吧）“知多少”是什么意思？（不知道有多少）*出示雨后落花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：你們看，花兒怎么樣了？詩(shī)人心里會(huì)怎么想呢？（有點(diǎn)可惜，有點(diǎn)擔(dān)心）*帶著這種略帶惋惜的語(yǔ)氣朗讀這兩句。2.整體感知：*師：這首詩(shī)寫了春天早晨的哪些景物？（睡覺、天亮、鳥叫、風(fēng)雨、落花）*師：詩(shī)人喜歡春天的早晨嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？（睡得香，喜歡聽鳥叫，關(guān)心花兒）3.多種形式朗讀：*師生對(duì)讀、男女生對(duì)讀、拍手讀、配樂朗讀。*引導(dǎo)學(xué)生注意停頓和重音，讀出詩(shī)歌的韻律美。例如：“春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來(lái)/風(fēng)雨聲，花落/知多少?！?四)背誦積累，拓展延伸1.指導(dǎo)背誦：*師：這首詩(shī)這么美，我們把它背下來(lái)好不好？可以看著黑板上的提示，也可以閉上眼睛想象畫面來(lái)背。*學(xué)生自由背誦，指名背誦，齊背。2.拓展：*師：春天還有很多美麗的景色和有趣的事物，你們還知道哪些描寫春天的詞語(yǔ)或句子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如“春暖花開”、“草長(zhǎng)鶯飛”等）*鼓勵(lì)學(xué)生課后去尋找春天，把看到的、聽到的畫下來(lái)或?qū)懴聛?lái)。(五)總結(jié)回顧，書寫生字1.師：今天我們一起學(xué)習(xí)了《春曉》這首詩(shī)，感受到了春天早晨的美麗。希望小朋友們也能像詩(shī)人一樣，熱愛春天，熱愛大自然。2.指導(dǎo)書寫生字：重點(diǎn)指導(dǎo)“春”、“曉”、“多”等字的間架結(jié)構(gòu)和筆順。強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢(shì)。板書設(shè)計(jì)春曉（唐）孟浩然春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來(lái)/風(fēng)雨聲，花落/知多少。（簡(jiǎn)筆畫：幾朵花，一只小鳥）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本課教學(xué)力求體現(xiàn)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的趣味性和形象性，通過(guò)多種感官參與，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，感受詩(shī)境。在識(shí)字環(huán)節(jié)，注重方法的引導(dǎo)；在朗讀環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)情感的投入。但低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，如何在各個(gè)環(huán)節(jié)都能吸引他們的注意力，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化。對(duì)于“意境”的體會(huì)，不宜要求過(guò)高，以初步感知為主。二、《司馬光》——中年級(jí)文言文啟蒙教學(xué)教案教材分析《司馬光》是一篇記載歷史人物童年事跡的文言文小品，文字簡(jiǎn)練，情節(jié)生動(dòng)，通過(guò)講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，展現(xiàn)了他的聰明機(jī)智和沉著冷靜。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，這既是一篇生動(dòng)的記敘文，也是一次初步接觸文言文、感受傳統(tǒng)文化魅力的機(jī)會(huì)。文章篇幅短小，故事性強(qiáng)，適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)情分析中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立閱讀能力和理解能力，對(duì)故事性強(qiáng)的課文興趣濃厚。他們對(duì)歷史人物和古代故事有一定的好奇心，但對(duì)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)（如單音節(jié)詞、特殊句式）尚不熟悉。教學(xué)中需注意在現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)之間搭建橋梁，降低理解難度。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文大意。2.過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)照注釋、聯(lián)系上下文、小組討論等方法理解詞句意思，把握故事主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行體會(huì)人物品質(zhì)的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受司馬光在緊急情況下沉著冷靜、機(jī)智救人的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他遇事不慌、善于思考的精神。教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解課文大意。*難點(diǎn)：體會(huì)文言文的簡(jiǎn)潔之美，理解“光持石擊甕破之”的動(dòng)作過(guò)程及司馬光的機(jī)智勇敢。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（包含司馬光畫像、甕的圖片、故事情境圖）、生字卡片。教學(xué)過(guò)程(一)談話導(dǎo)入，初識(shí)人物1.師：同學(xué)們，你們知道哪些聰明的孩子？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，如曹沖、孔融等）2.師：今天我們也要認(rèn)識(shí)一位古代的聰明孩子，他的名字叫——司馬光。（板書課題，齊讀課題）3.簡(jiǎn)介司馬光：（結(jié)合畫像）司馬光是北宋時(shí)期著名的史學(xué)家、文學(xué)家，他小時(shí)候就非常聰明。今天我們要學(xué)的這篇課文，就講了他小時(shí)候的一個(gè)故事。(二)初讀課文，讀準(zhǔn)字音1.教師范讀：注意讀出文言文的韻味和停頓。2.學(xué)生自由讀：要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以看拼音，也可以問(wèn)老師同學(xué)。3.檢查初讀情況：*指名朗讀，師生共同正音。重點(diǎn)指導(dǎo)：“甕（wèng）”、“跌（diē）”、“沒（mò）”、“棄（qì）”、“持（chí）”、“擊（jī）”。*出示生字卡片，指導(dǎo)識(shí)記字形，書寫生字。重點(diǎn)指導(dǎo)“司、庭、登、跌、持、破、救”等字的間架結(jié)構(gòu)和筆順。4.再讀課文：要求讀得更流利一些，注意句子之間的停頓。(三)品讀理解，感悟形象1.對(duì)照注釋，疏通文意：*師：這篇課文和我們平時(shí)讀的課文不太一樣，它是用古代的語(yǔ)言寫的，叫文言文。學(xué)習(xí)文言文，我們可以借助課文下面的注釋來(lái)幫助理解。*學(xué)生對(duì)照注釋，嘗試自己理解每句話的意思，不懂的地方做上記號(hào)。*小組討論交流，互相解答疑問(wèn)。2.逐句理解，把握情節(jié)：*“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。”*師：這句話講了什么事？（一群孩子在院子里玩，一個(gè)孩子爬上了甕，腳一滑，掉進(jìn)甕里，被水淹沒了）*理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“群兒”（一群孩子），“戲”（玩耍），“于”（在），“庭”（庭院），“登”（爬），“甕”（口小肚大的陶器，課件展示圖片），“足跌”（腳滑跌倒），“沒”（淹沒）。*想象當(dāng)時(shí)的情景：孩子們玩得正高興，突然發(fā)生了這樣危險(xiǎn)的事，大家會(huì)怎么樣？（害怕、慌張）*“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！?師：其他孩子是怎么做的？（“眾皆棄去”：大家都嚇跑了，丟下那個(gè)孩子不管了）“皆”（都），“棄去”（丟下離開）。*師：司馬光呢？（“光持石擊甕破之”：司馬光拿起石頭砸甕，把甕砸破了）“持”（拿），“擊”（砸），“破之”（使甕破，把甕砸破）。*師：甕破了之后怎么樣了？（“水迸，兒得活”：水一下子涌了出來(lái)，那個(gè)孩子就得救了）“迸”（涌出），“得活”（得以活命）。*討論：司馬光為什么不跑？他是怎么想到用石頭砸甕的辦法的？這個(gè)辦法好在哪里？（當(dāng)時(shí)情況緊急，跑去找大人來(lái)不及了；砸破甕，水就流出來(lái)了，孩子就得救了。體現(xiàn)了他的沉著冷靜、機(jī)智勇敢）*引導(dǎo)學(xué)生抓住“持”、“擊”、“破”等動(dòng)詞，體會(huì)司馬光動(dòng)作的果斷。3.用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。4.感情朗讀：*讀出事情發(fā)生的突然，其他孩子的慌張，以及司馬光的沉著。*師生分角色朗讀（旁白、眾兒、司馬光）。(四)深入研讀，體會(huì)品質(zhì)1.師：你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、遇事不慌、善于思考等）從課文哪些地方可以看出來(lái)？2.討論：如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？（引導(dǎo)學(xué)生思考不同的解決方法，但要肯定司馬光方法的巧妙和果斷）3.背誦課文：*引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展背誦。*同桌互背，指名背誦，齊背。(五)拓展延伸，總結(jié)提升1.師：司馬光長(zhǎng)大后成了一位很有學(xué)問(wèn)的人，他編寫了一部著名的史書叫《資治通鑒》。有興趣的同學(xué)課后可以去了解一下。2.這個(gè)故事后來(lái)演變成一個(gè)成語(yǔ)，叫做“破甕救友”或“司馬光砸缸”，用來(lái)形容人在緊急情況下能想出好辦法。3.學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？（遇到困難要冷靜，要?jiǎng)幽X筋想辦法等）板書設(shè)計(jì)司馬光群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。（險(xiǎn)）眾皆棄去，（慌）光持石擊甕破之，（智、勇）水迸，兒得活。（果）（簡(jiǎn)筆畫：一個(gè)甕，旁邊一塊石頭）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生借助注釋自主學(xué)習(xí)文言文，培養(yǎng)其閱讀古文的初步能力。通過(guò)對(duì)比“眾皆棄去”與“光持石擊甕破之”，突出了司馬光的形象。教學(xué)中若能增加一些情境表演或讓學(xué)生復(fù)述故事，可能更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于文言文的朗讀節(jié)奏和韻味，還需加強(qiáng)指導(dǎo)。三、《匆匆》（朱自清）——高年級(jí)散文教學(xué)教案教材分析《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章以細(xì)膩的筆觸、優(yōu)美的語(yǔ)言，緊扣“匆匆”二字，運(yùn)用設(shè)問(wèn)、比喻、排比等多種修辭手法，生動(dòng)形象地描述了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜，以及對(duì)生命價(jià)值的深刻思考。文章情感真摯，語(yǔ)言精煉，哲思雋永，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提升審美能力、進(jìn)行珍惜時(shí)間教育的優(yōu)秀范本。學(xué)情分析高年級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)的閱讀理解能力和語(yǔ)言感悟能力，對(duì)抽象事物有一定的思考能力。他們對(duì)時(shí)間的概念并不陌生，但往往缺乏對(duì)時(shí)間流逝之快的深刻體驗(yàn)和珍惜時(shí)間的自覺性。本文語(yǔ)言優(yōu)美但略顯抽象，部分詞句含義深刻，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、細(xì)細(xì)揣摩。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的含義。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)、比喻、排比等修辭手法表達(dá)情感的方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈點(diǎn)勾畫、品讀感悟、小組討論、拓展延伸等方式，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際理解文章主旨的閱讀方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受時(shí)間的匆匆流逝，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和對(duì)生命的珍視之情，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、努力向上的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈與惋惜之情，感悟時(shí)間的寶貴。*難點(diǎn)：品味文章生動(dòng)優(yōu)美、富有哲理的語(yǔ)言，理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)情感的方法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（包含朱自清簡(jiǎn)介、相關(guān)圖片、配樂朗誦音頻）、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入，引發(fā)共鳴1.師：