陌生化視域下的現(xiàn)代短詩創(chuàng)作--《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》聯(lián)讀課例【設(shè)計(jì)背景】教材分析：必修上第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，有關(guān)于學(xué)生嘗試新詩寫作的要求和建議，囿于詩歌創(chuàng)作對(duì)教師相關(guān)素養(yǎng)的要求以及單元教學(xué)進(jìn)度的壓力，當(dāng)前一線教學(xué)中，很少有老師會(huì)嘗試去引導(dǎo)學(xué)生寫詩，偶有涉及也是流于形式、淺嘗輒止。本設(shè)計(jì)引入了詩歌手法陌生化中詞語混搭、官覺錯(cuò)位、分行建構(gòu)的理論，可以較好地解決詩詞創(chuàng)作教學(xué)教師指導(dǎo)泛泛而談、學(xué)生創(chuàng)作過渡自由的問題，同時(shí)，以課內(nèi)《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》為學(xué)習(xí)資源，同樣可以加深對(duì)這兩首詩歌的理解，反哺教材。學(xué)情分析：高一學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩歌，對(duì)于新詩這一體裁有一定的了解。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠完成“反復(fù)誦讀本單元詩歌作品，圍繞‘意象’和‘詩歌語言’探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感，感受不同的風(fēng)格”的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是囿于缺乏創(chuàng)作理論的指導(dǎo)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“結(jié)合本單元詩作，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫青春歲月”這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)往往避而遠(yuǎn)之。本課例正是以此為切入點(diǎn)，來解決本單元學(xué)習(xí)最需要解決的問題?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.梳理《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》中的意象，感知其中意蘊(yùn)。2.結(jié)合課內(nèi)外詩句，認(rèn)識(shí)并掌握現(xiàn)代詩歌語言陌生化的三種方法。3.學(xué)會(huì)運(yùn)用語言陌生化的三種方法鑒賞與創(chuàng)作，領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)效果?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入學(xué)校詩社公眾號(hào)“詩歌王位與太陽”要發(fā)布最新一期的原創(chuàng)學(xué)生詩歌作品，由于收到的來稿太多，老師一時(shí)間無法挑選，特聘請(qǐng)同學(xué)們作為詩社公眾號(hào)的小編。希望通過對(duì)小編們詩歌創(chuàng)作陌生化技法的培訓(xùn)，幫助老師挑選出本期要發(fā)布的作品。同時(shí)，借助挑選詩歌的這個(gè)過程，鼓勵(lì)同學(xué)們嘗試創(chuàng)作詩歌，投稿下一期公眾號(hào)。二、引入原創(chuàng)詩歌，感知概念展示孟鑫龍同學(xué)創(chuàng)作的小詩，請(qǐng)學(xué)生談感受。陽光正好/想做一條咸魚/曬過這面/再翻一面/積淀下陽光的香氣/散發(fā)出濃郁的閑適。（《咸魚》孟鑫龍）同學(xué)們，你們認(rèn)為這首現(xiàn)代詩寫得好不好？說出理由。總結(jié)大家的觀點(diǎn)，大家都覺得寫得好，因?yàn)樽x上去很有趣，作者居然想做一條咸魚，而且是可以翻身的咸魚，可以散發(fā)濃郁香氣的咸魚，非常的陌生，給我們帶來了一種全新的文字體驗(yàn)。這種新奇感在現(xiàn)代詩歌當(dāng)中十分常見，許多現(xiàn)代詩歌為了追求反常，在語言運(yùn)用上喜歡刻意營造陌生感，這就是語言的“陌生化”。作家王安憶這樣闡述這一概念：PPT：所謂陌生化，就是對(duì)常規(guī)常識(shí)的偏離，造成語言理解與感受上的陌生感。使那些生活中為人們習(xí)以為常的東西化為一種具有新的生命力的語言感覺；在結(jié)構(gòu)上，要使那些人們司空見慣的語法規(guī)則化為一種具有新的形態(tài)、新的審美價(jià)值的語言藝術(shù)。（王安憶《漂泊的語言》）三、品讀鑒賞詩歌，探究方法自主閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，思考：現(xiàn)代詩歌語言陌生化的方法有哪些？各有怎樣的作用？（一）詞語混搭陌生化課外示例（PPT）：少年邊走邊彎腰，汗粒晶晶瑩瑩，種在了河灘上。（何立偉《白色鳥》）解讀：描述汗水滴到地上用的不是“流”“淌”“掉”“化”等，而是“種”，這種陌生化的動(dòng)詞處理，一反常態(tài)，卻又非常契合語境，由此讓讀者聯(lián)想到一粒粒晶瑩的汗珠滴到地上就像種子種到地里一樣，細(xì)細(xì)品味，還可以感受到其中一分耕耘一分收獲的深刻意蘊(yùn)。課內(nèi)品鑒：像一片烈火的輕云，掠過蔚藍(lán)的天心（雪萊《致云雀》）解讀：輕云給人一種柔和、縹緲、純潔之感，此處卻用“烈火”這一濃烈的詞語修飾輕云，一反常態(tài)，卻也形象生動(dòng)地寫出了云雀如火焰般的毛色、以及騰沖之上的急切之勢，同時(shí)和下句的蔚藍(lán)形成一種鮮明的色彩對(duì)比，新奇而又貼合意境，讓人印象深刻?？偨Y(jié)：詞語混搭陌生化是指突破常規(guī)，摒棄慣用的詞語搭配方式，通過詞類活用，前后沖突等方式使詞語具有強(qiáng)烈的主觀色彩，制造出一反常態(tài)而又契合語境的特殊效果，從而激起讀者新的視覺享受，產(chǎn)生獨(dú)特的審美愉悅。（二）官覺錯(cuò)位陌生化課外示例（PPT）：如果你是醒了/推開窗子/看這滿園的欲望多么美麗（穆旦《春》）解讀：此處詩人不填“花草”等實(shí)物，而是用了“欲望”，這是從實(shí)體到抽象的過程，也是語言陌生化的過程，這種奇特的搭配，不僅賦予了園中生靈以人的情感，同時(shí)又暗含了一種理性的生命克制，就如同作者二十歲想要肆意張揚(yáng)卻又苦悶焦灼的青春。課內(nèi)品鑒:那犀利無比的樂音/似銀色星光的利箭/它那強(qiáng)烈的明燈/在晨曦中逐漸暗淡。解讀：此處詩人運(yùn)用了通感手法，把云雀的歌聲比作利箭和燈塔，化聽覺為觸覺，搭配新奇，生動(dòng)形象地寫出了云雀歌聲的穿透力，如明燈般在晨曦中黯淡，也寫出了云雀在清晨鳴叫的習(xí)性，并將這一鳴叫漸歇的感覺詩意化。總結(jié)：官覺錯(cuò)位陌生化是指用修飾某一感官的修飾語去修飾另一種感官，它既可以使感覺轉(zhuǎn)化，有時(shí)候還可以使得虛實(shí)轉(zhuǎn)化。不管是古典詩詞、還是現(xiàn)代詩歌，官覺錯(cuò)位都是常用手法，它可以使詩歌意象更為活潑，產(chǎn)生新奇效果。（三）分行建構(gòu)陌生化課外示例（ppt）：如果給你寄一本書我不會(huì)寄給你詩歌我要給你一本關(guān)于植物，關(guān)于莊稼的告訴你稻子和稗子的區(qū)別告訴你一棵稗子提心吊膽的春天解讀：本詩的結(jié)句，詩人特意將“提心吊膽的春天”中間斷開，使“春天”單獨(dú)成行，使得美好的春天帶上一種孤零零的味道，強(qiáng)調(diào)突出詩人內(nèi)心對(duì)“不在春天被拋棄”的渴求，這種在愛情里提心吊膽的卑微姿態(tài)，讀之令人動(dòng)容。課內(nèi)品鑒:但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著大自然賜予的快慰解讀：此處詩人將本該連綴的一句“大自然賜予的快慰”隔斷，使得賓語“快慰”單獨(dú)成段，強(qiáng)調(diào)突出了詩人憑借著強(qiáng)大意志力征服自然的一種喜悅，以及對(duì)自然界渺小的生命包含強(qiáng)大精神動(dòng)力的一種欣慰之情。總結(jié)：分行建構(gòu)陌生化是指把本來意義完整的一句話斷成兩行，使需要強(qiáng)調(diào)突出的內(nèi)容單獨(dú)成行，獨(dú)立凸顯，從而造成一種錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)之美，同時(shí)營造一種意蘊(yùn)深刻、耐人尋味的藝術(shù)效果。（四）結(jié)合以上所學(xué)補(bǔ)全“現(xiàn)代詩歌陌生化一覽表”。四、發(fā)布真實(shí)任務(wù)，品評(píng)佳作點(diǎn)撥：1.“述說”擬人化。2.“寒假”“春天”“冬眠”詞語混搭，矛盾沖突?！岸摺狈中薪?gòu)。3.結(jié)尾反諷。4.通篇擬人化，“傷口”分行建構(gòu)。5.擬人化，“燙傷屁股”用詞可愛，陌生新穎，聯(lián)系生活。6.語意轉(zhuǎn)折。7.擬人化，比喻新奇，聯(lián)系生活。8.感官錯(cuò)位，“冰霜”“光亮”化實(shí)為虛。9.比喻新奇貼切，寓意深刻。10.用詞清新，結(jié)句優(yōu)美。11.語意反差，暗含諷喻。12.諧音雙關(guān)，搭配新奇。聯(lián)系生活?！芎?，各位小編也都給出了入選理由，表達(dá)能力也非常不錯(cuò)，本期公眾號(hào)需要推哪幾首我心中基本上有底了。非常感謝大家！從大家的鑒賞中，我們也不難看出陌生化手法對(duì)于現(xiàn)代詩歌語言美感的提升作用，但是，其實(shí)陌生化手法的運(yùn)用，就是錘煉字詞的技巧。但是字詞哪怕錘煉的再完美，一旦離開生活的沃土，最終只會(huì)成為一堆空洞的辭藻。所以我們不能為了陌生而陌生，這樣的語言就過于嘩眾取寵。語言是一門藝術(shù)，藝術(shù)來自生活，我們的語言需要技巧，更要有對(duì)生活的關(guān)照。五、汲取生活養(yǎng)分，創(chuàng)作短詩老師也選取了和同學(xué)們學(xué)習(xí)生活相關(guān)的一些詞語，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這堂課學(xué)到的詩歌創(chuàng)作方法，當(dāng)堂完成一首小詩。（選擇其他有所感悟的主題亦可）（投影呈現(xiàn)）考試泡面鈴聲作業(yè)夏天母親老師食堂展示部分學(xué)生作品：1.媽媽是個(gè)小偷/明明是我的哀愁/怎么就成了她的皺紋（歸梓豪《母親》）同學(xué)點(diǎn)評(píng)：歸同學(xué)開頭就用到了設(shè)置懸念的手法，“媽媽是小偷”的表達(dá)非常陌生，吸引讀者興趣，原來偷走的是我的哀愁，恍然大悟，為之動(dòng)情。2.夏天躲進(jìn)了/一碗冰鎮(zhèn)楊梅湯/白瓷冰塊哐啷響（俞晶瀅《夏天》）同學(xué)點(diǎn)評(píng)：夏天原來自己都怕熱，還會(huì)躲進(jìn)冰鎮(zhèn)楊梅湯里，俞同學(xué)的想法新奇，陌生而有趣，用官覺錯(cuò)位的方法，把夏天的感覺化作了一種味覺，令人口齒生津。3.上課鈴響起/我看到/講臺(tái)上站著一顆明晃晃的/安眠藥。（林敢《老師》）同學(xué)點(diǎn)評(píng)：林同學(xué)居然大膽地把老師比作安眠藥，說出了我心里不敢說的話，“安眠藥”三個(gè)字分行建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)突出了老師的“催眠”屬性，十分生動(dòng)傳神。……小結(jié)：從這些作品中都可以看到你們對(duì)生活細(xì)致的觀察，同時(shí)用一種陌生化的表達(dá)方式來表現(xiàn)自己的某種情感。我們第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中就有“發(fā)揮想象寫一首詩，書寫青春歲月”的要求。從同學(xué)們的作品中當(dāng)然也能看到文字水平存在著差距，但只要你的文字中有技巧、有對(duì)生活的關(guān)照、有鮮活的情感，終有一天心中的那一顆詩心會(huì)萌發(fā)成參天大樹。六、作業(yè)布置嘗試將自己創(chuàng)作的短詩，拓展成一首具有三段結(jié)構(gòu)及以上的長詩，并投稿到公眾號(hào)“詩歌王位與太陽”?！窘虒W(xué)反思】本設(shè)計(jì)緊貼“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，書寫青春歲月……”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以陌生化理論指導(dǎo)下的詩歌創(chuàng)作為切入口，以《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》為學(xué)習(xí)資源，借助課外其他詩歌創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架，并用“詩社招聘編輯”的真實(shí)情境，構(gòu)建一種創(chuàng)意化的必修上第一單元詩歌教學(xué)模式。本設(shè)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1.創(chuàng)造性。詩歌創(chuàng)作本身就是一個(gè)具有創(chuàng)造性的任務(wù)，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，進(jìn)行語言建構(gòu)，對(duì)核心素養(yǎng)的提升有著極大的作用。而且本設(shè)計(jì)引入“陌生化理論”來指導(dǎo)教學(xué)，同樣是一種較為創(chuàng)新的嘗試，不僅可以讓教師的教更有方向，也可以讓學(xué)生的學(xué)更有抓手。2.真實(shí)性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)長寫的詩是真實(shí)的，公眾化來稿也是真實(shí)的，甚至連詩社和公眾號(hào)也是真實(shí)存在的，這就使得學(xué)生有一種代入感，有一種創(chuàng)作欲，覺得“寫出一首好詩”似乎離自己也不那么遙遠(yuǎn)，再加上第三個(gè)環(huán)節(jié)教師對(duì)“關(guān)注生活”的引導(dǎo)，最后學(xué)生創(chuàng)作出來的學(xué)習(xí)成果自然也是真實(shí)的，帶著溫度的，這也完全符合新課標(biāo)“立足于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行自主語文實(shí)踐”的教學(xué)理念。3.可操作性，我們要構(gòu)建的是一種普適的、具有推廣價(jià)值的本單元詩歌教學(xué)模式，這就需要本設(shè)計(jì)在操作上具有可移植性?！疤峁└拍钪Ъ堋?/p>

歸納演繹概念——

完成情境任務(wù)——

實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)作演練”這一組流程是完全具有遷移性和操作性的，教師當(dāng)然也可以利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備與現(xiàn)有學(xué)生成果，替換本設(shè)計(jì)中的相關(guān)課內(nèi)外資源和公眾號(hào)內(nèi)容，形成具有自己印記的教學(xué)特色。甚至本流程還可以與必修上第八單元“詞語積累與解釋”相匹配，形成跨單元的整合，從而使“現(xiàn)代短詩創(chuàng)作”獲得新的生發(fā)。當(dāng)然，詩歌語言的陌生化絕不僅僅只有以上三種，它還可以是語序、修辭的陌生等等，但是一堂課的容量是有限的，教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)舒適區(qū)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本課例僅提供一種思路和嘗試。此外，詩歌創(chuàng)作也不能為了陌生而陌生，陌生化只能是一種語言錘煉手段，如果離開了生活，忽略了情感，那么它會(huì)完完全全變成技巧的宣泄。我們的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的一種感覺與靈氣，從而真正實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升?！緦＜尹c(diǎn)評(píng)】如何指導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量地完成必修上第一單元“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩”的學(xué)習(xí)任務(wù)？一線教學(xué)實(shí)踐中，教師往往面臨兩個(gè)非常棘手的問題：一是值不值得教？二是能不能夠教？不少老師認(rèn)為現(xiàn)代詩歌寫作在學(xué)考、高考中難有“用武之地”，這正反映出新課程實(shí)施、新教材使用中的現(xiàn)實(shí)困境。雖然“文體不限（詩歌除外）”的附加要求已經(jīng)伴隨高考作文題很多年，但2014年北京高考“微寫作”中已有“寫一段抒情文字，可以寫詩歌”的新突破。在各方的呼吁下，全國卷作文試題再也沒有標(biāo)明“詩歌除外”。這或許是在傳遞“值得教”的強(qiáng)烈信號(hào)！同時(shí)，中國新詩經(jīng)逾百年的發(fā)展取得了顯著成果，將詩歌這一體例納入教材，讓建立在現(xiàn)代漢語背景下的新詩，被年輕一代認(rèn)知與運(yùn)用，正體現(xiàn)了一種文化自覺和自信。費(fèi)老師能直面“很少有老師會(huì)嘗試去引導(dǎo)學(xué)生寫詩，偶有涉及也是流于形式、淺嘗輒止”的真實(shí)問題，大膽探索，積極實(shí)踐，本身就是在踐行“依標(biāo)教學(xué)”“應(yīng)教盡教”的新課程理念，值得為之鼓掌?！皶?huì)不會(huì)教”是對(duì)教師的顯性挑戰(zhàn)。有效的寫作教學(xué)需要教師具備兩方面的能力———寫作能力和寫作教學(xué)能力；尤其專業(yè)的寫作教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，是影響寫作教學(xué)績效的決定性因素。費(fèi)老師是浙江省詩詞楹聯(lián)學(xué)會(huì)會(huì)員，有“善寫”的才華。盡管“善寫”的教師不一定“善教”，但“善寫”的教師能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作產(chǎn)生深刻、持久、突出的影響。由于他知道自己在教什么，為什么而教，還知道這樣教的道理在哪里，因而這份教學(xué)設(shè)計(jì)多可圈可點(diǎn)處，集中體現(xiàn)為如下“三妙”。首先是教學(xué)內(nèi)容的精選之妙?！艾F(xiàn)代短詩創(chuàng)作”可教知識(shí)內(nèi)容可謂多矣，如意象意境、情感抒發(fā)、選詞煉句、音韻節(jié)奏等，但是費(fèi)老師選定“語言的陌生化”，將其作為具有高位性和遷移性的大概念，統(tǒng)領(lǐng)并貫穿整節(jié)課。初識(shí)陌生化特點(diǎn)———探知陌生化三法———品評(píng)陌生化優(yōu)劣———?jiǎng)?chuàng)作陌生化短詩，四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，主線清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?！皣L試將自己創(chuàng)作的短詩，拓展成一首具有三段結(jié)構(gòu)及以上的長詩，投稿到詩社公眾號(hào)的作業(yè)設(shè)計(jì)與課內(nèi)學(xué)習(xí)形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成教學(xué)評(píng)一致的有效閉環(huán)。不僅如此，“語言陌生化”的大概念并不是由老師直接灌輸，而是讓學(xué)生在看與讀，梳理與比較，探究與創(chuàng)作等真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)。其次是學(xué)習(xí)任務(wù)與支持性活動(dòng)的匹配之妙。本課例共設(shè)置了兩個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，其一是幫老師挑選學(xué)生來稿，二是“當(dāng)堂完成一首小詩”并嘗試投稿。情境任務(wù)貫穿課的始終，核心知識(shí)從任務(wù)解決中產(chǎn)生，并回到任務(wù)完成中去。但是任務(wù)不會(huì)自動(dòng)完成，需要借助相應(yīng)的活動(dòng)。比如，由情境導(dǎo)入的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是通過4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以圓滿完成的?；顒?dòng)1：老師給出學(xué)長詩作《咸魚》問學(xué)生“寫得好不好”并說理由，旨在感知、發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的獨(dú)特之處，自然引出“語言陌生化”；再引入王安憶的闡述，學(xué)生初識(shí)：語言陌生化具有在語言運(yùn)用上“喜歡刻意營造陌生感”“追求反常”的主要特征。活動(dòng)2：學(xué)生自主閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，梳理詩中意象及其語言呈現(xiàn)特點(diǎn)，歸納現(xiàn)代詩歌語言陌生化的主要方法，思考各有怎樣的作用。通過課內(nèi)外詩句的勾連與賞析，得出語言陌生化最為常用和典型的三種方法———詞語混搭陌生化，官覺錯(cuò)位陌生化，分行建構(gòu)陌生化，將對(duì)“語言陌生化”的初步感知進(jìn)一步具體化、實(shí)操化。活動(dòng)3：學(xué)生結(jié)合以上所學(xué)“補(bǔ)全《現(xiàn)代詩歌陌生化一覽表》”。半開放式的表格，“方法+含義+作用+文中其他語句”的細(xì)分維度，為學(xué)生提供了思維支架，有利于超越事實(shí)性知識(shí)上升為策略性知識(shí)。