小學(xué)語文第三學(xué)段單元習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——以NYJ小學(xué)為例引言在新課標(biāo)中指出，“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！盧EF_Ref6131\r\h[1]習(xí)作是語文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一。在小學(xué)階段，單元習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。國內(nèi)研究者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力、思維能力和觀察能力的重要途徑。小學(xué)階段養(yǎng)成良好的習(xí)作能力，能夠給今后奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)，教師要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，來提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，如何有效開展習(xí)作教學(xué)成為研究的重點，在這方面，研究者們提出許多的教學(xué)理念和方法，本文先分析了小學(xué)語文第三學(xué)段單元習(xí)作教學(xué)中的常見問題，包括學(xué)生對寫作不感興趣、缺乏習(xí)作素材、教師的教學(xué)方法單一等，提出了小學(xué)語文第三學(xué)段單元習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化策略。核心概念界定與理論基礎(chǔ)核心概念界定1.習(xí)作新課標(biāo)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程；寫作教學(xué)目標(biāo)將第一學(xué)段（1—2年級）稱作“寫話”，第二學(xué)段（3—4年級）、第三學(xué)段（5—6年級）都稱作“習(xí)作”，第二學(xué)段的重點是引導(dǎo)學(xué)生“樂于”書面表達(dá)，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段的重點是“能寫簡單的記實寫作和想象習(xí)作”，能寫“常見的應(yīng)用文”REF_Ref6131\r\h[1]。2.單元習(xí)作單元習(xí)作就是在單元訓(xùn)練目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師依據(jù)單元目標(biāo)特點，通過情境創(chuàng)設(shè)等多種方式來實現(xiàn)單元習(xí)作目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。REF_Ref10805\r\h[2]學(xué)生根據(jù)該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行寫作練習(xí)。它通常包括對課文的理解、分析和應(yīng)用，以及對相關(guān)寫作技巧的學(xué)習(xí)和實踐。通過單元習(xí)作，學(xué)生可以在閱讀、思考和表達(dá)等方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高自己的寫作能力。在單元習(xí)作中，學(xué)生需要圍繞特定的主題進(jìn)行觀察、思考和表達(dá)，通過實踐練習(xí)，不斷提高自己的寫作水平。統(tǒng)編版小學(xué)語文第三學(xué)段單元習(xí)作內(nèi)容梳理見表1和表2。習(xí)作單元是與單元習(xí)作容易混淆的一個概念。習(xí)作單元更為寬泛，它通常指的是教材或教學(xué)計劃中的一個教學(xué)單元，這個單元可能包含多個不同的課程或習(xí)作，涉及一系列相關(guān)聯(lián)的知識點和技能。單元習(xí)作關(guān)注的是針對一個具體課程單元的練習(xí)或作業(yè)，而習(xí)作單元是教學(xué)計劃中的一個學(xué)習(xí)單元，它由多個相關(guān)的習(xí)作組成。表SEQ表\*ARABIC1統(tǒng)編版五年級單元習(xí)作內(nèi)容節(jié)選冊序單元主題習(xí)作內(nèi)容習(xí)作要求五年級上萬物有靈我的心愛之物（寫一寫自己的心愛之物是什么樣子的。）寫出自己對一種事物的感受。策略單元“漫畫”老師（結(jié)合事例寫出老師的特點。）結(jié)合具體事例寫出人物的特點。民間故事縮寫故事（根據(jù)提示縮寫《獵人海力布》或其他民間故事。）提取主要信息，編寫故事。深愛祖國二十年后的家鄉(xiāng)（把想象的場景和事情梳理一下，列提綱，分段敘述。）學(xué)習(xí)提綱，分段敘述五年級下童年往事那一刻，我長大了（寫一件成長過程中印童年象最深刻的一件事，記錄當(dāng)時的真實感受。)把重點部分寫具體。古典名著寫讀后感（根據(jù)提示寫一篇文章或者一本書的讀后感。）學(xué)習(xí)寫讀后感。家國情懷他xx了（寫一個人的狀態(tài)和樣子。）嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫，來表達(dá)任務(wù)的內(nèi)心。思維火花神奇的探險之旅（編寫一個神奇刺激的探險故事。）根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折。表SEQ表\*ARABIC2統(tǒng)編版六年級單元習(xí)作內(nèi)容節(jié)選冊序單元主題習(xí)作內(nèi)容習(xí)作要求六年級上走進(jìn)自然變形記（發(fā)揮想象，把自己變形后的經(jīng)歷寫下來。）習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點寫得詳細(xì)寫。革命歲月多彩的活動（寫一次活動，寫清楚活動過程，把印象深刻的部分作為重點來寫。）嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。美好品質(zhì)筆尖流出的故事（根據(jù)給出的環(huán)境和人美好物，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。)發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。走進(jìn)魯迅有你，真好（通過具體故事寫出“有你，真好”的真實感受，表達(dá)自己的真實情感。）通過事情寫一個人，表達(dá)自己的情感。六年級下民風(fēng)民俗家鄉(xiāng)的風(fēng)格（介紹家鄉(xiāng)的一個風(fēng)俗，寫出風(fēng)俗的特點。)習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點。外國名著寫作品梗概（根據(jù)提示選擇一部作品寫梗概。）學(xué)習(xí)寫作品梗概。革命理想心愿（寫出自己的心愿。）習(xí)作時，選擇合適的方式進(jìn)行表達(dá)。難忘小學(xué)學(xué)寫策劃書（策劃簡單的畢業(yè)活動，學(xué)寫一份活動策劃書。）策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書。理論基礎(chǔ)與政策依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的基本文件，它明確了第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容包括“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！盧EF_Ref6131\r\h[1]而新課標(biāo)中第二學(xué)段關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。”REF_Ref17600\r\h[1]第三學(xué)段的具體目標(biāo)是在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地加深，從能夠清楚的表達(dá)自己的見聞到能夠?qū)懸恍┖唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑摹懽鞑呗越虒W(xué)過程化寫作理論，最早由DouglasWallace于20世紀(jì)70年代提出，是以言語交際理論為基礎(chǔ)。寫作注重的是一種學(xué)習(xí)的過程而不是“一蹴而就”的分?jǐn)?shù)和結(jié)果，即通過不斷地潤色和修改更好的表達(dá)自己的觀點、看法和思想”《過程寫作法《過程寫作法》Douglaswallace反饋與評價理論反饋與評價理論是關(guān)于如何通過信息的反饋和評價來提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一理論是由多位學(xué)者和教育家對寫作反饋和評價的實踐與理論進(jìn)行了研究和貢獻(xiàn)。NancySommer她的研究著重于寫作反饋對學(xué)生寫作發(fā)展的影響。她的工作強(qiáng)調(diào)了提供詳細(xì)、具體反饋的重要性，以及如何幫助學(xué)生從反饋中學(xué)習(xí)和改進(jìn)。這一理論認(rèn)為，有效的反饋和評價能夠激勵學(xué)習(xí)者，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。及時的反饋和評價對于寫作能力的提升至關(guān)重要。反饋和評價應(yīng)以正面為主，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，還要針對學(xué)生的實際情況和需求，給予個性化的指導(dǎo)和建議，評價是雙向的，不僅包括教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生對教師的評價，以及學(xué)生的自我評價。NancysommerNancysommer小學(xué)語文第三學(xué)段單元習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀第三學(xué)段單元習(xí)作調(diào)查設(shè)計調(diào)查目標(biāo)本次研究旨在調(diào)查第三學(xué)段單元習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及探索第三學(xué)段單元習(xí)作教學(xué)方法。調(diào)查對象本次研究的調(diào)查對象為昆明市NYJ小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生和10名語文教師（詳見表3）。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（詳見附錄A），而對語文教師進(jìn)行訪談（詳見附錄B）。表SEQ表\*ARABIC3五六年級語文教師教師性別教齡職位任教年級學(xué)歷L老師女15班主任六年級本科D老師男20語文教師五年級本科W老師女10語文教師五年級本科Z老師女7語文教師六年級本科Z老師女15語文教師五年級本科S老師女10班主任六年級本科L老師男10語文教師六年級本科W老師女15班主任五年級本科Z老師女10語文教師五年級本科T老師女9語文教師六年級本科調(diào)查編制與實施筆者就小學(xué)語文第三學(xué)段單元習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷設(shè)計、發(fā)放和回收，其中問卷共14個題目，包括單選、多選和開放題，分為不同層級，第一層級是了解學(xué)生年齡、所在年級和對習(xí)作的喜愛程度，第二層級是學(xué)生對語文課及語文單元習(xí)作的看法，第三層級是了解學(xué)生習(xí)作時的困難和素材來源、積累情況，第四層級是學(xué)生對習(xí)作評價的看法，最后是學(xué)生對單元習(xí)作教學(xué)的意見和建議。采用問卷星將問卷發(fā)放后學(xué)生進(jìn)行線上填寫。隨后對10位語文教師進(jìn)行了訪談，訪談共有6個題目，分為6個不同層級，分別是教師基本信息、單元習(xí)作教學(xué)理念與認(rèn)識、單元習(xí)作教學(xué)方法、學(xué)生習(xí)作過程的指導(dǎo)與支持、教學(xué)困惑與挑戰(zhàn)、教學(xué)改進(jìn)和建議。第三學(xué)段單元習(xí)作調(diào)查分析數(shù)據(jù)收集筆者通過線上問卷的方式向昆明市NYJ小學(xué)五、六年級學(xué)生發(fā)放了小學(xué)語文第三學(xué)段單元習(xí)作現(xiàn)狀問卷調(diào)查150份，其中有效問卷123份，問卷回收率為82％。2.數(shù)據(jù)分析（1）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析表SEQ表\*ARABIC4你希望習(xí)作課能幫助你選項小計比例更好地表達(dá)自己的想法8871.54%學(xué)會如何組織文體結(jié)構(gòu)7258.54%增加詞匯量和語法知識6048.78%提高閱讀理解能力4334.96%本題有效填寫人次123從上述的數(shù)據(jù)表格中，我們可以得出以下描述性的分析：71.54%的學(xué)生希望通過上寫作課來更好地表達(dá)自己的想法，這表明寫作對于許多人來說是一種重要的溝通工具。58.54%的學(xué)生希望通過寫作課來學(xué)習(xí)如何組織文體結(jié)構(gòu)，這表明許多人認(rèn)識到良好的文章結(jié)構(gòu)對文章的質(zhì)量和可讀性至關(guān)重要。48.78%的學(xué)生想通過寫作課來增加詞匯量和語法知識，這表明許多人認(rèn)為掌握豐富的詞匯和正確的語法是寫出好文章的基礎(chǔ)。34.96%的學(xué)生希望通過寫作課來提高閱讀理解能力，這可能表明大多數(shù)人已經(jīng)認(rèn)為他們的閱讀理解能力足夠應(yīng)對日常生活的需求，或者他們認(rèn)為寫作和閱讀理解是兩個相對獨立的能力。總的來說，大多數(shù)人希望通過寫作課來提高他們的表達(dá)能力、文章結(jié)構(gòu)和詞匯量。同時，也有一部分人希望寫作可以提高他們的閱讀理解能力。表SEQ表\*ARABIC5你通常從哪里獲得寫作素材選項小計比例課本6452.03%老師和家長5242.28%自己的生活經(jīng)歷2016.26%圖書和電影7560.98%本題有效填寫人次123從表5可以得出，有60.98％的學(xué)生是從圖書和電影中獲得寫作素材，還有52.03％和42.28％的學(xué)生從課本和老師家長中獲取寫作素材，只有16.26％的學(xué)生寫作的素材是來源于自己的生活經(jīng)歷。表SEQ表\*ARABIC6你讀書是否有摘抄的習(xí)慣選項小計比例經(jīng)常摘抄2217.89%偶爾摘抄3830.89%在老師的要求下摘抄5847.15%從不摘抄54.07%本題有效填寫人次123從表6可以看出，有47.15％的學(xué)生在老師的要求下摘抄，還有17.89％和30.89％的學(xué)生會經(jīng)常摘抄和偶爾摘抄，這表明學(xué)生沒有主動的去積累習(xí)作素材，也有一部分認(rèn)為積累素材是重要，他們希望通過在閱讀中摘抄積累習(xí)作素材，而在寫作時有東西可以寫。表SEQ表\*ARABIC7你寫作時最大的困難選項小計比例不知道寫什么3931.70%對寫作不感興趣4234.15%寫作技巧不好2721.95%寫作速度慢129.75%語言表達(dá)不清晰30.24%本題有效填寫人次123表7中有34.15％的學(xué)生選擇了對寫作不感興趣，這表明許多學(xué)生認(rèn)為習(xí)作是枯燥乏味的，對習(xí)作提不起興趣，而有31.70％的學(xué)生表示在習(xí)作時不知道寫什么，這表明在寫作方面，尋找靈感和興趣可能是提高寫作能力的關(guān)鍵因素?！皩懽骷记刹缓谩钡恼急纫策_(dá)到了21.95％，這表明在寫作技巧方面有很大的提升空間，可以通過學(xué)習(xí)和練習(xí)來提高。表SEQ表\*ARABIC8你喜歡老師怎樣評價你的作文選項小計比例給予具體的評價4435.77%表揚我的進(jìn)步2923.58%鼓勵我發(fā)揮創(chuàng)意2419.51%和我一起討論改進(jìn)方法2621.14%本題有效填寫人次123根據(jù)數(shù)據(jù)表格，可以得出：大部分學(xué)生都希望老師對他們作文進(jìn)行具體的評價，占比為35.77％。這表明學(xué)生希望老師能夠提供具體的反饋和評價，以幫助他們改進(jìn)作文質(zhì)量。還有23.58％的學(xué)生希望能得到老師的表揚，這表明學(xué)生希望老師能夠認(rèn)可他們在作文中取得的進(jìn)步，給予積極地鼓勵和肯定。圖SEQ圖\*ARABIC1學(xué)生完成習(xí)作的頻率從圖1中可以得出，45.53％的學(xué)生在教師的布置下才寫作，也就意味著很少有學(xué)生會去主動完成習(xí)作，而只有19.51％的學(xué)生一周進(jìn)行兩次習(xí)作，說明還是有部分學(xué)生沒有把習(xí)作當(dāng)做重點。圖SEQ圖\*ARABIC2你覺得老師的習(xí)作指導(dǎo)是否有幫助圖2中，有43.9％的學(xué)生認(rèn)為教師的習(xí)作指導(dǎo)有一定的幫助，這表明教師在習(xí)作教學(xué)中起著非常重要的作用，但是還有26.02％的學(xué)生指出教師的指導(dǎo)不太有幫助，這可能是教師教學(xué)方法的問題，有或者是學(xué)生理解能力還有待提高。圖SEQ圖\*ARABIC3五、六年級男女生對習(xí)作的喜愛程度圖3中指出，五、六年級的學(xué)生中，女生相對于男生來說更喜歡習(xí)作，學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度較為分化，部分學(xué)生對習(xí)作持積極態(tài)度，還有一小部分學(xué)生甚至不太喜歡習(xí)作，教師可以通過增加有趣的話題來提高學(xué)生對習(xí)作的興趣。教師訪談數(shù)據(jù)分析第一層級為教師的基本信息，有8名教師的教齡是在10年及以上，他們在這方面積累了許多的經(jīng)驗，不斷地發(fā)掘和探索。第二層級是教師的單元習(xí)作教學(xué)理念與認(rèn)識，第三層級是教師的單元習(xí)作教學(xué)方法，第四層級是學(xué)生習(xí)作過程的指導(dǎo)與支持，第五層級是教師遇到的困惑和挑戰(zhàn)，最后就是教師對單元習(xí)作教學(xué)的改進(jìn)和建議。以下是筆者訪談的內(nèi)容節(jié)選：筆者：您的習(xí)作教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法和策略？Z老師：我采用的是主題式教學(xué)，我先給學(xué)生一個主題，圍繞這個主題進(jìn)行習(xí)作講解，講解完，給學(xué)生們時間習(xí)作。D老師：我用的方法是結(jié)合閱讀教學(xué)，有些好的作品里面有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的習(xí)作方法和手段，讓學(xué)生在閱讀中汲取相關(guān)的經(jīng)驗，從而運用到我們的習(xí)作當(dāng)中。筆者：您如何評價學(xué)生的習(xí)作？T老師：我覺得習(xí)作的主體是教師，所以還是得教師來評價，評價完就讓學(xué)生下去改，改完我又重新進(jìn)行評價。S老師：主要是我來評價，我先看學(xué)生的提綱，提綱差不多了就讓學(xué)生開始寫，后面看他的結(jié)構(gòu)是否完整。內(nèi)容是否需要完善。筆者：在單元習(xí)作教學(xué)中，你遇到過哪些困惑和挑戰(zhàn)？W老師：有些學(xué)生在寫作文時結(jié)構(gòu)不完整，語序也有錯亂，但是更多的還是他們沒東西可寫。L老師：現(xiàn)在的科技越來越發(fā)達(dá)，學(xué)生基本都有手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)有利也有弊，學(xué)生們可以通過網(wǎng)上積累習(xí)作素材，但是這樣就會有更多的抄襲出現(xiàn)，那他們寫的東西就顯得不真實。筆者：您認(rèn)為單元習(xí)作教學(xué)有哪些可以改進(jìn)的地方？D老師：習(xí)作是很重要的，能單獨開課給學(xué)生們練習(xí)就好了。S老師：尋找更合適他們的方法去教他們可能效果會更好，特別是在激發(fā)和培養(yǎng)習(xí)作興趣上面。小學(xué)語文第三學(xué)段單元習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析單元習(xí)作教學(xué)方法單一缺乏個性化教學(xué)法在單元習(xí)作課上，教師們的教學(xué)方法仍然較陳舊單一，大部分都缺乏主動性與靈活性。都是采用教師命題——教授寫作——學(xué)生寫作——教師批改這樣的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式又對一些學(xué)生的想象起了限制的作用，該學(xué)校地處小鎮(zhèn)，有些教育資源匱乏，不足以支持教師們采用個性化的教學(xué)方法。而這個學(xué)段的學(xué)生想象力豐富，他們總是有著許多天馬行空的想法。而每個單元的作文命題不一定都讓學(xué)生覺得有意思，這個時候教師就要采取各種各樣的方法來教授學(xué)生習(xí)作，更大限度地發(fā)揮“教”的作用，不僅要讓學(xué)生知道這個“是什么”也要讓學(xué)生了解“為什么”和“怎么樣”。千篇一律的寫作模式小學(xué)作文中的常見結(jié)構(gòu)有“總分結(jié)構(gòu)”，“并列結(jié)構(gòu)”和“承接結(jié)構(gòu)”。文章總是遵循一個固定的模式，如開頭、中間和結(jié)尾，缺乏靈活性和變化。在標(biāo)準(zhǔn)化考試和評估中，評分標(biāo)準(zhǔn)往往是統(tǒng)一和具體的，這可能就導(dǎo)致教師用同樣的模式教、學(xué)生用同樣的模式寫。小學(xué)階段的寫作通常是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作技能和習(xí)慣，因此在一定程度上會有一些固定的模式。這些模式有助于學(xué)生理解寫作的基本結(jié)構(gòu)，作文原本就是為了讓學(xué)生表達(dá)真實的情感，現(xiàn)在大部分學(xué)生沒法正確地表達(dá)自己的真實感受，習(xí)作時借助工具書，并把書中的內(nèi)容運用在自己的作文中，就會讓文章顯得虛假、枯燥乏味REF_Ref19031\r\h[2]。單元習(xí)作評價單一忽略學(xué)生的寫作過程和方法在教師批改學(xué)生作文的過程中，有些教師給學(xué)生打上了“優(yōu)”、“良”等直觀的評價，但是對于學(xué)生作文本身沒有給出具體的和全面的評價。圖SEQ圖\*ARABIC4五年級學(xué)生作文《日落》圖一是五年級學(xué)生的一篇作文《日落》，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改這一篇作文時，只在右邊的修正欄上打了“優(yōu)”和日期，卻沒有給學(xué)生圈出文章中的好詞好句，也沒有對于某一自然段寫出相關(guān)具體的評價，于是當(dāng)學(xué)生拿到自己的作文就不知道從何下筆去修改，從而忽略了學(xué)生的寫作過程和寫作方法。評價方式有限習(xí)作評價是單元習(xí)作教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，評價可以分為教師評價和學(xué)生自我評價，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多教師在習(xí)作評價上只采用了教師評價一種，如果評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，只關(guān)注語法、拼音等基本技能，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)意、內(nèi)容深度、組織結(jié)構(gòu)等方面的評價，那么評價結(jié)果可能無法全面反應(yīng)學(xué)生的習(xí)作能力。在很多教育體系中，作文評分標(biāo)準(zhǔn)往往是具體和統(tǒng)一的，這就限制了評價的多樣性和深度，教師可能更關(guān)注作文的結(jié)構(gòu)、語法和拼音等表面要素，而不是內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性。學(xué)生缺乏真情實感缺乏寫作素材習(xí)作靈感的缺乏是寫作過程當(dāng)中最常見的現(xiàn)象，學(xué)生沒有習(xí)作的素材。首先這可能受到周圍環(huán)境的影響較大，比如缺乏日常生活中的點滴經(jīng)歷，比如一次難忘的生日派對、一次學(xué)校郊游或者一次特別的家庭活動，這些都可以成為學(xué)生習(xí)作的素材。其次，在學(xué)生的習(xí)作中會出現(xiàn)千篇一律的情況，學(xué)者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)習(xí)作的主題圍繞“媽媽”時，大部分的學(xué)生就會寫“外面下著傾盆大雨”“媽媽冒著雨背我去醫(yī)院”等過多的元素堆疊在一起，這應(yīng)該是在教師的示范中，學(xué)生們進(jìn)行了模仿，還有些學(xué)生借鑒了同樣的高分作文模板，于是教師在批改時，不但不會覺得感動，反而認(rèn)為繁瑣累贅。學(xué)生寫的作文逐漸缺乏原本的童真童趣。在有些學(xué)生的作文里，我們會發(fā)現(xiàn)很多的“好詞佳句”，學(xué)生一味地照搬挪用，認(rèn)為這樣就是一篇好的文章了，導(dǎo)致這樣的作文不能夠很好地表達(dá)自己的情感。REF_Ref19106\r\h[3]如果文章只是一味地追求寫作技巧和套路，這樣的文章就會缺乏真情實感REF_Ref153785577\r\h[4]。教師在教授學(xué)生習(xí)作的過程中不注重學(xué)生在過程中情感的流露REF_Ref19217\r\h[5]命題和半命題式的練習(xí)形式，本身對學(xué)生的想象力就有所限制，以及習(xí)作素材的積累不夠充分，需要在教師的提示下，才能完成寫作REF_Ref19292\r\h[6]。在積累習(xí)作素材方面，有17.89%的學(xué)生經(jīng)常摘抄，30.89%的學(xué)生偶爾摘抄，這類學(xué)生有一定的主動性，而在老師的要求下摘抄的學(xué)生占了47.15%，這或許是老師要求學(xué)生做閱讀筆記或者讀書報告等，他們的摘抄可能是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有可能是認(rèn)為摘抄對自己習(xí)作的提升有一定的幫助。缺乏寫作興趣單元習(xí)作中，習(xí)作都是圍繞本單元的主題來進(jìn)行寫作，筆者發(fā)現(xiàn)，在單元習(xí)作的教學(xué)過程中，許多學(xué)生的注意力不集中，對老師的習(xí)作講解提不起興趣。老師在教學(xué)過程中沒有順應(yīng)學(xué)生的心理特點，這階段的學(xué)生自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍然缺乏自我約束的能力，于是在課上就經(jīng)常走神，沒有做好引導(dǎo)來激發(fā)出學(xué)生對習(xí)作的熱情和興趣。根據(jù)調(diào)查可知，有34.15%的學(xué)生對寫作不感興趣。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。”REF_Ref6131\r\h[1]小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是讓小學(xué)生準(zhǔn)確地使用母語和他人進(jìn)行交流。但在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師給學(xué)生設(shè)定了作文標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，將會受到教師的批評，這就讓許多小學(xué)生越來越厭惡習(xí)作，感覺作文難寫REF_Ref19351\r\h[7]。對于第三學(xué)段的學(xué)生來說，他們的識字量和知識儲備很有限，在單元習(xí)作上也會出現(xiàn)語句混亂的情況，還有習(xí)作內(nèi)容和文體等難度的加深，都會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，于是漸漸地對習(xí)作不感興趣，有些學(xué)生甚至一看到習(xí)作就頭疼。教師運用科技結(jié)合教學(xué)隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，大部分的學(xué)校都已經(jīng)在教室裝上了電腦和白板，科技漸漸地運用到教學(xué)當(dāng)中，教師在教授人教版五年級下第七單元時就運用了多媒體教學(xué)，第七單元的單元習(xí)作主題是中國的世界文化遺產(chǎn)，教師播放了相關(guān)的視頻給學(xué)生切實的感受。在人教版五年級上冊第五單元教學(xué)中，學(xué)生選擇一個自己想介紹的事物，教師同樣運用了多媒體將事物通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地觀察從而進(jìn)行習(xí)作。小學(xué)語文第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略采用恰當(dāng)?shù)膯卧?xí)作教學(xué)方法采用個性化教學(xué)法個性化習(xí)作教學(xué)法是一種針對每個學(xué)生的特點和需求進(jìn)行差異化教學(xué)的方法。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，時間久了，學(xué)生就會覺得缺乏新意，缺乏創(chuàng)造性，從而失去習(xí)作的興趣REF_Ref19501\r\h[8]。通過個性化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和習(xí)作能力。教師首先要去了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點REF_Ref19553\r\h[9]。然后根據(jù)學(xué)生的特點，制定符合他們實際水平的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，其中包括習(xí)作主題、習(xí)作形式和習(xí)作方法等。在五年級下第五單元習(xí)作《形形色色的人》當(dāng)中，讓想象力豐富的學(xué)生寫自己腦海中的角色或者自己喜歡的動畫、人物，讓觀察能力強(qiáng)的學(xué)生寫自己身邊的老師、同學(xué)和父母或者路上看見的人們，讓喜歡看書的學(xué)生寫一寫自己喜歡的書中的人物，讓對詩詞感興趣的學(xué)生試著用詩句寫出人物的性格特點。在日常的教育教學(xué)中，教師也僅僅根據(jù)教材和考試題目等來進(jìn)行選題。胡適也提出寫作的選題應(yīng)該具備尊重學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望REF_Ref19609\r\h[10]。使之更符合學(xué)生的實際需求。實施個性化習(xí)作教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高單元習(xí)作教學(xué)效果。采用情境教學(xué)法情景教學(xué)法是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它通過模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的場景，讓學(xué)生在近似真實的情境中學(xué)習(xí)和體驗知識，以提高學(xué)生的理解能力、實踐能力和解決問題的能力。情景教學(xué)法的核心是讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與。教師根據(jù)單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性和真實性的習(xí)作教學(xué)情境，情境應(yīng)與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)，并運用各種教學(xué)資源和手段，如圖片、視頻、實物等，讓學(xué)生聲臨其境地感受。在教授六年級上冊第六單元作文時，教師可以給學(xué)生們播放相關(guān)景色和旅游場景的視頻，學(xué)生通過觀看和聆聽，把自己的所見所聞所感寫下來。在五年級下第七單元中，要求學(xué)生們寫中國的世界文化遺產(chǎn)，教師在此單元就可以通過口頭表述、視頻和音頻的方式，給學(xué)生們展示我國的世界文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生們在情境中習(xí)作。情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的參與度和實踐能力，提高單元習(xí)作能力。采用模仿教學(xué)法在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用模仿教學(xué)法，意味著教師通過提供優(yōu)秀的范文、示例或模型，讓學(xué)生觀察、分析和模擬這些模型來提高他們的寫作技能。通過模仿那些優(yōu)秀的作文，學(xué)生能夠更好地理解寫作的技巧，從而提高自己的寫作水平和寫作能力。教師要精心選擇例文讓學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿。在選擇例文時，學(xué)者經(jīng)常會選用學(xué)生的習(xí)作，因為這些習(xí)作不僅與教學(xué)目標(biāo)吻合，更重要的是與學(xué)生的水平相當(dāng)，并且習(xí)作內(nèi)容也是學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的REF_Ref19690\r\h[11]。就可以讓學(xué)生了解更多優(yōu)秀寫作的特點和技巧，同時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試模仿范文結(jié)構(gòu)和風(fēng)格進(jìn)行寫作。也可以是以前學(xué)習(xí)過的課文或者本單元所學(xué)的課文，在人教版五年級上第一單元的習(xí)作教學(xué)中就可以運用，本單元的習(xí)作主題是“我的心愛之物”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對第一課《白鷺》中描寫白鷺身形的片段進(jìn)行模仿。模仿教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解和掌握不同文體的寫作特點和技巧，建立對寫作的信心和興趣。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和提高單元習(xí)作能力，同時也能夠逐步發(fā)展出自己的寫作風(fēng)格和創(chuàng)造力。還有比如今天教師布置了一篇名為《日落》的隨筆，教師寫一段作為學(xué)生的參考，隨后講解一些和日落有關(guān)的知識，它的顏色、它在什么樣的場景、周圍的事物等。在給了學(xué)生足夠的想象空間后又要和生活實際緊緊相連，學(xué)生作為單元習(xí)作教學(xué)的主體，而老師則要起到更上一層的作用。注重培養(yǎng)和激發(fā)第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作興趣引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材是提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)，書讀百遍其義自見，第一，應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，閱讀不同體裁的文章，從中汲取知識和靈感，教師也可以指導(dǎo)他們?nèi)绾螐囊查喿x中收集習(xí)作素材。第二，要注重引導(dǎo)小學(xué)生做好生活觀察，在生活中進(jìn)行寫作素材的積累，使小學(xué)生寫作過程中對自己的真情實感進(jìn)行有效地流露REF_Ref153788256\r\h[12]。葉圣陶先生說:“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富不枯竭，溪水自然地流個不歇?！边@比喻說明，只有把寫作與生活聯(lián)系起來，文章才能生動活潑起來REF_Ref19827\r\h[13]。結(jié)合小學(xué)語文六年級習(xí)作單元的設(shè)置情況來看，習(xí)作的內(nèi)容與小學(xué)生的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。如人教版六年級下冊第一單元關(guān)于民俗民風(fēng)的認(rèn)知；第二單元關(guān)于名著的閱讀以及第三單元關(guān)于真情實感的流露。這些習(xí)作內(nèi)容與小學(xué)生的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，在習(xí)作教學(xué)中，要注重引導(dǎo)小學(xué)生對生活做好觀察，把握生活中的點點滴滴。第三，在面對互聯(lián)網(wǎng)逐步興起的時代，鼓勵學(xué)生們從電影、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)視頻等媒體中收集素材，這些素材可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，豐富他們的寫作內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生對單元習(xí)作的興趣圖SEQ圖\*ARABIC5五年級學(xué)生作文《竹子的自述》這是一篇來自五年級學(xué)生第五單元的單元習(xí)作《竹子的自述》，學(xué)生先將提綱列出來，隨后根據(jù)提綱進(jìn)行寫作。本單元要求學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫一個事物，該學(xué)生運用了列數(shù)字、作比較等說明方法寫出了竹子的特點，教師在批改時將學(xué)生的好詞以及文中運用的說明方法勾畫出來。寫作興趣的激發(fā)是提高學(xué)生寫作動機(jī)和效果的關(guān)鍵。要讓學(xué)生寫自己熟悉或感興趣的話題，小學(xué)語文教師要基于現(xiàn)階段學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律，在寫作教學(xué)過程中融入學(xué)生們感興趣的元素，讓學(xué)生們更加主動地融入到寫作的過程中來，逐步提升寫作能力REF_Ref153886864\r\h[14]。給予學(xué)生寫作主題和形式的自由選擇權(quán)，讓他們寫自己想寫的內(nèi)容，以增加寫作的自主性和興趣。為學(xué)生們提供分享自己作品的機(jī)會，如寫作展示、班級刊物、博客和社交媒體等，讓他們的寫作得到認(rèn)可和贊賞。給予學(xué)生正面的積極地的反饋和評價，強(qiáng)調(diào)他們的努力和進(jìn)步，而不僅僅只是關(guān)注寫作的缺點。第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，開始能夠進(jìn)行簡單的邏輯推理和批判性思考，教師和家長應(yīng)該鼓勵他們跳出這些模式，發(fā)展自己的寫作風(fēng)格。豐富評價方式評價內(nèi)容多元化在傳統(tǒng)的單元習(xí)作教學(xué)中，評價往往更加注重語法、拼寫的正確性，以及一篇文章中的結(jié)構(gòu)和格式，每個學(xué)生都是獨特的，因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的，在關(guān)注學(xué)生寫作技巧的同時更要關(guān)注學(xué)生的個性特點。評價只是對學(xué)生的作文進(jìn)行簡單的評分，但事實上，評價才是真正提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生擁有評價的權(quán)利，讓學(xué)生自己參與作文的批改，讓學(xué)生能感受到寫作的樂趣，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展REF_Ref19991\r\h[15]。這樣學(xué)生也可以更好地了解自己的寫作特點和需要改進(jìn)的地方，而且提高寫作能力。寫作是一個復(fù)雜的過程，包括構(gòu)思、起草、修改等多個環(huán)節(jié)，所以在評價學(xué)生的寫作，不僅要看最終的作品，還要看到學(xué)生在寫作和修改上面的表現(xiàn)。教師不再是為一篇作文打上“優(yōu)”或者“良”，而是寫上“你這個詞語用得很好！”“你的結(jié)尾寫得非常不錯！”“這個詞語應(yīng)該換成xx會好很多”“你寫作又有進(jìn)步了，繼續(xù)加油?！苯o予學(xué)生客觀的、中肯的評價，他們才知道從哪里下筆去修改。評價主體多元化在習(xí)作評價中，以學(xué)生為主體固然重要，但應(yīng)該注重評價主體的多元，在六年級上《xx讓生活更美好》和六年級下《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》習(xí)作評價中，可以適當(dāng)讓家長和學(xué)生一起融入到評價當(dāng)中來。讓學(xué)生互相評價彼此的作文，這樣可以幫助他們認(rèn)識到自己的長處和不足，并在未來的習(xí)作加以改進(jìn)。最后是鼓勵性評價。對于小學(xué)生的作文，教師應(yīng)該更多地給予鼓勵和正面反饋，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。教師的習(xí)作評價能力是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵，教師可以通過自學(xué)，或者成立教師團(tuán)體來進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，提升評價能力。此外教師還要學(xué)習(xí)如何提供具體、建設(shè)性的反饋，而不是簡單的表揚或批評。反饋應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，同時鼓勵他們繼續(xù)努力。有學(xué)習(xí)就要有實踐，在課堂上實踐他們的評價技巧，并在課后進(jìn)行反思。通過實踐和反思，教師不斷改進(jìn)自己的評價方法。評價形式多元化在評價學(xué)生作文時，可以根據(jù)具體情況靈活運用評價方法，首先是形成性評價。反饋與評價理論中談到，在學(xué)生寫作的過程中，教師提供及時的反饋，幫助學(xué)生理解習(xí)作的要求，改進(jìn)習(xí)作技巧，這種評價方法更注重寫作的過程，而不僅僅是最終的成果。其次是結(jié)果性評價。在評價的過程當(dāng)中更加注重學(xué)生習(xí)作的結(jié)果。評價的目的是衡量學(xué)生們是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，良+、良-或者優(yōu)+、優(yōu)-等。隨后是紙質(zhì)評價、口頭評價、集體評價和個體評價，在作文中具體地標(biāo)出哪些需要改進(jìn)的地方，在班上或者私下對學(xué)生的文章進(jìn)行口頭評價，對班集體進(jìn)行評價，對個別學(xué)生進(jìn)行評價。結(jié)論(一）研究總結(jié)本文立足于第三學(xué)段單元習(xí)作教學(xué)的相關(guān)研究，從教師的習(xí)作教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)入手，對第三學(xué)段單元習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及成因進(jìn)行了研究分析，首先教師的教學(xué)方法比較單一，于是采用個性化的教學(xué)方式和新穎的習(xí)作模式來教授學(xué)生習(xí)作。其次教師的習(xí)作評價單一，就轉(zhuǎn)變觀念進(jìn)行習(xí)作評價的培訓(xùn)，更新更多的評價方法，讓學(xué)生的作文得到更加客觀具體的評價。最后，學(xué)生在寫作時缺乏習(xí)作素材、對習(xí)作不感興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材并激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。研究不足與展望研究不足本文的研究仍有不足之處，對單元習(xí)作教學(xué)進(jìn)行研究，需要筆者具備與之相關(guān)的理論知識和實踐經(jīng)驗。筆者在研究的小學(xué)實習(xí)了一段時間，這段時間里積累了一些淺顯的經(jīng)驗，但仍然缺少對系統(tǒng)的、科學(xué)的、全面的單元習(xí)作教學(xué)理論的認(rèn)識，如何更好地將相關(guān)的習(xí)作教學(xué)理論運用到實際當(dāng)中去還需要筆者和更多研究者們不斷地發(fā)現(xiàn)和探索。研究展望后續(xù)還需要研究的問題有：教師如何更好地提高自己的評價能力和水平？如何在減少習(xí)作抄襲的現(xiàn)象下更好地運用模仿教學(xué)？積累習(xí)作素材和激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的方法還有哪些？學(xué)生的習(xí)作能力是小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，為了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路，應(yīng)更多地投入到習(xí)作研究當(dāng)中去。筆者在今后也將持續(xù)關(guān)注單元習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程和發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)更多與之相關(guān)的知識，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。參考文獻(xiàn)中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.

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