教師招聘之《中學(xué)教師招聘》綜合提升測(cè)試卷第一部分單選題(50題)1、Irememberbeingastudentteacherin1974,sittingfortwoweeksinthebackofmycooperatingteacher′sclassroomwatchingherteachcarefullybeforeIhadmychancetotry.Herlessonsflowed16frombeginningtoend,leadingmetobelievethatteachingwouldbeeasy.Irememberhow17IwasthefirsttimeIstoodinfrontof25ninth-gradersandattemptedtoteachthemSpanish.

A.excited

B.surprised

C.inspired

D.scared

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)語境中人物情感的理解與判斷。破題點(diǎn)在于結(jié)合前文描述以及作者首次站在學(xué)生面前授課這一情景，分析作者當(dāng)時(shí)的情緒。題干條件分析前文提到“Herlessonsflowedfrombeginningtoend,leadingmetobelievethatteachingwouldbeeasy”——表明作者看到合作老師授課流暢，認(rèn)為教學(xué)會(huì)很容易。“thefirsttimeIstoodinfrontof25ninth-gradersandattemptedtoteachthemSpanish”——描述了作者首次站在25名九年級(jí)學(xué)生面前嘗試教西班牙語的情景。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)“excited”：因?yàn)樽髡咧罢J(rèn)為教學(xué)容易，且這是自己首次有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上授課，這種新鮮的體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的憧憬會(huì)讓作者感到興奮，該選項(xiàng)符合語境。B選項(xiàng)“surprised”：“surprised”側(cè)重于因意外而感到驚訝，而題干中并沒有體現(xiàn)出作者遇到意外情況，所以該選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)“inspired”：“inspired”通常指受到啟發(fā)、激勵(lì)，一般是在看到某種優(yōu)秀的事物或榜樣后產(chǎn)生的情緒，題干中主要強(qiáng)調(diào)的是作者自己首次授課的感受，并非受到啟發(fā)，所以該選項(xiàng)不合適。D選項(xiàng)“scared”：前文表明作者認(rèn)為教學(xué)容易，沒有體現(xiàn)出害怕的情緒鋪墊，所以“scared”不符合當(dāng)時(shí)作者的心境。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。2、某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B.外部動(dòng)機(jī)

C.高尚的動(dòng)機(jī)

D.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義來判斷該學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生因?qū)χR(shí)本身的好奇、興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，是源自個(gè)體自身內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。而題干中某些學(xué)生是為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，并非是自身內(nèi)在對(duì)知識(shí)等的需求促使其學(xué)習(xí)，所以不屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)外部動(dòng)機(jī)：外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)屬于外部誘因，學(xué)生為了獲得這種獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，符合外部動(dòng)機(jī)的特征，因此該學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)高尚的動(dòng)機(jī)：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指把學(xué)習(xí)與國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起的動(dòng)機(jī)，比如為了實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)等。題干中只是提到為了老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，與國家和社會(huì)利益無關(guān)，不屬于高尚的動(dòng)機(jī)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)：遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連，通常是比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)所引發(fā)的動(dòng)機(jī)。而題干中為了老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)是比較直接和短期的目標(biāo)，并非遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。3、下列樂器中屬于民族拉弦樂器的是()。

A.小提琴

B.古箏

C.京胡

D.揚(yáng)琴

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)民族拉弦樂器的認(rèn)識(shí)。選項(xiàng)A小提琴是一種弦樂器，但其起源于西方，屬于西洋樂器，并非民族拉弦樂器，所以A選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B古箏是中國傳統(tǒng)彈撥弦鳴樂器，通過手指或義甲撥弦發(fā)聲，并非拉弦樂器，因此B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C京胡是中國傳統(tǒng)的拉弦樂器，主要用于京劇伴奏等，它用馬尾弓摩擦琴弦發(fā)聲，屬于民族拉弦樂器，C選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D揚(yáng)琴是中國常用的一種擊弦樂器，通過琴竹敲擊琴弦來發(fā)聲，不屬于拉弦樂器，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。4、根據(jù)以下材料，回答題

A.Documentsareinaccurate

B.Trialsusedtobelongandcomplicated

C.Eventsappearillogical

D.BecausetheNewYearstartedonApril7th

【答案】：C"

【解析】此題正確答案為C。逐一分析各選項(xiàng)，A選項(xiàng)“Documentsareinaccurate”（文件不準(zhǔn)確），題干中未提及文件準(zhǔn)確性相關(guān)信息，故該選項(xiàng)不符合題意；B選項(xiàng)“Trialsusedtobelongandcomplicated”（試驗(yàn)過去又長(zhǎng)又復(fù)雜），題干里沒有關(guān)于試驗(yàn)情況的描述，該選項(xiàng)也不正確；C選項(xiàng)“Eventsappearillogical”（事件顯得不合邏輯），在本題情境中，可能材料所涉及的事件存在不符合常理、邏輯的情況，此選項(xiàng)符合題意；D選項(xiàng)“BecausetheNewYearstartedonApril7th”（因?yàn)樾履陱?月7日開始），題干中并無新年起始日期相關(guān)內(nèi)容，該選項(xiàng)不恰當(dāng)。綜上，正確答案是C。"5、班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心是（）。

A.班主任

B.班委會(huì)

C.共青團(tuán)

D.少先隊(duì)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及主體在班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用來分析選擇正確答案。選項(xiàng)A：班主任班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。在班集體中，班主任全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作，對(duì)班集體的教育和教學(xué)活動(dòng)起著核心的組織、引導(dǎo)和管理作用，所以該項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：班委會(huì)班委會(huì)是班級(jí)學(xué)生的自治組織，在班主任的指導(dǎo)下開展工作，協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理等，但它并不是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心，其工作是在班主任的統(tǒng)籌安排下進(jìn)行的，因此該項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：共青團(tuán)共青團(tuán)是廣大青年在實(shí)踐中學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，主要是在學(xué)校等環(huán)境中團(tuán)結(jié)、教育廣大青年。在班集體層面，共青團(tuán)的相關(guān)工作是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的一部分內(nèi)容，但并非起核心作用，所以該項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：少先隊(duì)少先隊(duì)是少年兒童學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的神圣殿堂，主要是針對(duì)少年兒童開展思想教育、組織活動(dòng)等。在班集體內(nèi)，少先隊(duì)活動(dòng)是班級(jí)活動(dòng)的組成部分，但并非班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心，所以該項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。6、馬克壺在《世界文明史》中指出，宋朝是“當(dāng)時(shí)世界上最大”，生產(chǎn)力最高和最發(fā)達(dá)的國家，但“由于種種不利因素的影響”，使這一發(fā)展勢(shì)頭未能繼續(xù)下去。文中“種種不利因素“應(yīng)包括()。

A.①③④

B.①②④

C.②③④

D.①②③

【答案】：B

【解析】本題主要考查宋朝發(fā)展勢(shì)頭未能持續(xù)下去的不利因素。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)①：重文輕武政策。宋朝實(shí)行重文輕武政策，雖然在一定程度上加強(qiáng)了中央集權(quán)，促進(jìn)了文化教育的發(fā)展，但也導(dǎo)致了軍事力量相對(duì)薄弱。在面對(duì)外部少數(shù)民族政權(quán)的威脅時(shí)，軍事上處于劣勢(shì)，無法有效抵御外敵入侵，影響了國家的穩(wěn)定和發(fā)展，是宋朝發(fā)展勢(shì)頭未能持續(xù)的不利因素之一。-選項(xiàng)②：階級(jí)矛盾尖銳。宋朝時(shí)期，土地兼并嚴(yán)重，大量農(nóng)民失去土地，淪為佃農(nóng)，受到地主階級(jí)的殘酷剝削。貧富差距懸殊，階級(jí)矛盾日益尖銳，農(nóng)民起義頻繁發(fā)生，這嚴(yán)重影響了社會(huì)秩序和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，也阻礙了宋朝發(fā)展勢(shì)頭的持續(xù)。-選項(xiàng)③：人口增長(zhǎng)過快。在古代，一定數(shù)量的人口可以為社會(huì)提供豐富的勞動(dòng)力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展。人口增長(zhǎng)過快在宋朝時(shí)期并不一定是導(dǎo)致發(fā)展勢(shì)頭無法繼續(xù)下去的不利因素，相反在一定程度上可能推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，所以該選項(xiàng)不符合題意。-選項(xiàng)④：少數(shù)民族政權(quán)的威脅。宋朝時(shí)期，周邊存在著遼、西夏、金等多個(gè)少數(shù)民族政權(quán)。這些少數(shù)民族政權(quán)經(jīng)常與宋朝發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，宋朝在軍事上處于劣勢(shì)，需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力來應(yīng)對(duì)邊疆戰(zhàn)事，簽訂不平等條約，繳納歲幣等。這不僅消耗了宋朝的國力，還影響了國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。綜上，①②④都是使宋朝發(fā)展勢(shì)頭未能繼續(xù)下去的“種種不利因素”，答案選B。7、下列實(shí)例中，能夠反映細(xì)胞全能性的是（）。

A.小鼠腺細(xì)胞的自我復(fù)制

B.克隆羊多利的獲得

C.壁虎斷尾后重新長(zhǎng)出尾部

D.胡蘿卜韌皮部細(xì)胞經(jīng)組織培養(yǎng)產(chǎn)生完整植株

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)細(xì)胞全能性的定義，逐一分析各選項(xiàng)內(nèi)容來判斷其是否能反映細(xì)胞全能性。細(xì)胞全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。選項(xiàng)A小鼠腺細(xì)胞的自我復(fù)制，只是細(xì)胞數(shù)量的增加，并沒有形成完整的個(gè)體，不符合細(xì)胞全能性“發(fā)育成完整個(gè)體”這一關(guān)鍵特征，所以該選項(xiàng)不能反映細(xì)胞全能性。選項(xiàng)B克隆羊多利的獲得主要體現(xiàn)的是動(dòng)物細(xì)胞核的全能性，而不是細(xì)胞的全能性。因?yàn)榭寺⊙蚴菍⑷橄偌?xì)胞的細(xì)胞核移植到去核卵細(xì)胞中培育而成，并非單個(gè)細(xì)胞直接發(fā)育成完整個(gè)體，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C壁虎斷尾后重新長(zhǎng)出尾部，是細(xì)胞的分裂和分化使壁虎尾巴再生，并沒有形成一個(gè)完整的個(gè)體，不滿足細(xì)胞全能性發(fā)育成完整個(gè)體的要求，因此該選項(xiàng)也不能反映細(xì)胞全能性。選項(xiàng)D胡蘿卜韌皮部細(xì)胞是已經(jīng)分化的細(xì)胞，經(jīng)組織培養(yǎng)產(chǎn)生了完整植株，這表明已經(jīng)分化的胡蘿卜韌皮部細(xì)胞具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，符合細(xì)胞全能性的定義，該選項(xiàng)能夠反映細(xì)胞全能性。綜上，答案選D。8、應(yīng)收賬款的管理策略主要包括（）。

A.通過制定信用標(biāo)準(zhǔn)、信用條件等信用政策，改變和調(diào)節(jié)應(yīng)收賬款的數(shù)額

B.制定和實(shí)施有效的收款政策

C.建立提取壞賬準(zhǔn)備金制度

D.選擇適當(dāng)?shù)姆椒ù_定最佳現(xiàn)金持有量

E.編制現(xiàn)金收支計(jì)劃，以便合理估計(jì)未來的現(xiàn)金需求

【答案】：A

【解析】本題主要考查應(yīng)收賬款的管理策略相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A：通過制定信用標(biāo)準(zhǔn)、信用條件等信用政策，能夠改變和調(diào)節(jié)應(yīng)收賬款的數(shù)額，這是應(yīng)收賬款管理策略中的重要一環(huán)。信用政策的合理設(shè)定可以控制企業(yè)給予客戶的信用額度和信用期限等，從而有效管理應(yīng)收賬款的規(guī)模，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：制定和實(shí)施有效的收款政策雖然也是應(yīng)收賬款管理的一部分，但題干問的是主要管理策略，該選項(xiàng)表述不全面，故排除。選項(xiàng)C：建立提取壞賬準(zhǔn)備金制度是為了應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的應(yīng)收賬款無法收回的情況，屬于風(fēng)險(xiǎn)管理措施，并非應(yīng)收賬款的主要管理策略，故排除。選項(xiàng)D：選擇適當(dāng)?shù)姆椒ù_定最佳現(xiàn)金持有量主要涉及的是現(xiàn)金管理范疇，與應(yīng)收賬款管理沒有直接關(guān)聯(lián)，故排除。選項(xiàng)E：編制現(xiàn)金收支計(jì)劃，以便合理估計(jì)未來的現(xiàn)金需求，這同樣是現(xiàn)金管理的內(nèi)容，并非應(yīng)收賬款管理策略，故排除。綜上，本題正確答案是A。9、從明太祖朱元璋廢除丞相制到清雍正帝設(shè)置軍機(jī)處，所反映出的歷史發(fā)展趨勢(shì)是()。

A.社會(huì)秩序動(dòng)蕩

B.邊疆防御鞏固

C.皇權(quán)高度集中

D.軍政實(shí)現(xiàn)合一

【答案】：C

【解析】該題正確答案選C。丞相制度在古代中國長(zhǎng)期存在，丞相作為官僚體系中的重要職位，在一定程度上對(duì)皇權(quán)起到制衡作用。明太祖朱元璋廢除丞相制，直接將丞相的權(quán)力收歸皇帝所有，使得皇權(quán)進(jìn)一步擺脫相權(quán)的制約，皇權(quán)得到極大加強(qiáng)。而軍機(jī)處是清朝雍正帝為辦理西北軍務(wù)而設(shè)立的機(jī)構(gòu)。軍機(jī)處完全秉承皇帝旨意辦事，成為皇帝處理政務(wù)的重要中樞機(jī)構(gòu)。它的設(shè)置使得軍國大事全憑皇帝裁決，軍機(jī)大臣只能跪受筆錄，然后傳達(dá)給中央各部和地方官員執(zhí)行。軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著我國封建君主專制制度發(fā)展到頂峰，皇權(quán)高度集中。選項(xiàng)A，從明朝廢除丞相制到清朝設(shè)置軍機(jī)處，主要是政治制度上皇權(quán)加強(qiáng)的體現(xiàn)，并沒有直接體現(xiàn)出社會(huì)秩序動(dòng)蕩的相關(guān)內(nèi)容。選項(xiàng)B，題干所涉及的廢除丞相制和設(shè)置軍機(jī)處主要圍繞中央政治權(quán)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，與邊疆防御鞏固沒有直接關(guān)聯(lián)。選項(xiàng)D，軍政實(shí)現(xiàn)合一在題干中并無相關(guān)體現(xiàn)，廢除丞相制和設(shè)置軍機(jī)處主要強(qiáng)調(diào)的是皇權(quán)的加強(qiáng)，而非軍政的合一。所以本題應(yīng)選C。10、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視（）。

A.實(shí)踐能力的培養(yǎng)

B.思維能力的培養(yǎng)

C.想象能力的培養(yǎng)

D.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【答案】：D

【解析】本題主要考查現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的人才，當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展、知識(shí)快速更新，創(chuàng)新成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力。創(chuàng)新能力是個(gè)體在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品、觀念或方法的能力。在現(xiàn)代教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境時(shí)，具備獨(dú)立思考、敢于突破傳統(tǒng)的思維和能力，以創(chuàng)新的方式解決問題，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。而傳統(tǒng)教育往往更側(cè)重于知識(shí)的傳授和記憶，對(duì)能力培養(yǎng)的重視相對(duì)不足，尤其是對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)低于現(xiàn)代教育。雖然實(shí)踐能力、思維能力和想象能力在教育中都很重要，但它們并非現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。實(shí)踐能力側(cè)重于將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的操作能力；思維能力是對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、判斷等的能力；想象能力是在頭腦中創(chuàng)造未曾感知過的事物形象的能力，這三者在傳統(tǒng)教育中也有一定程度的涉及。綜上所述，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本題答案選D。11、孟德斯鳩說：“中國是一個(gè)專制的國家。它的原則是恐怖。在最初的那些朝代，政府的專制精神也許稍微差些；但是今天的情況卻正好相反?！毕铝凶钅軌蚍从骋闹小敖裉斓那闆r卻正好相反”含義的史實(shí)是()。

A.唐朝完善三省六部制

B.明朝廢除宰相制度

C.元朝行省制度的建立

D.清朝設(shè)置軍機(jī)處

【答案】：D

【解析】本題主要考查古代中國專制主義中央集權(quán)制度的加強(qiáng)，旨在分析哪個(gè)選項(xiàng)能體現(xiàn)專制精神達(dá)到頂峰的史實(shí)。孟德斯鳩所說“今天的情況卻正好相反”意思是相較于最初朝代，當(dāng)時(shí)中國政府的專制精神變得更加強(qiáng)烈。選項(xiàng)A：唐朝完善三省六部制唐朝的三省六部制將相權(quán)一分為三，三省之間相互牽制和監(jiān)督，既提高了行政效率，又削弱了相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)。但三省六部制下的各個(gè)部門之間仍存在一定的權(quán)力制衡，并非專制達(dá)到極致的體現(xiàn)。選項(xiàng)B：明朝廢除宰相制度明朝廢除丞相制度，使得皇權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)，君主專制得到發(fā)展。但廢除丞相后，設(shè)立三司等措施在一定程度上還是有不同機(jī)構(gòu)之間的權(quán)力分配和相互協(xié)作，并非專制的最高程度。選項(xiàng)C：元朝行省制度的建立元朝行省制度主要是加強(qiáng)了中央對(duì)地方的控制，是地方行政制度的重大變革，有利于加強(qiáng)中央集權(quán)，但它主要針對(duì)的是中央與地方的關(guān)系，并非直接體現(xiàn)君主專制程度的變化。選項(xiàng)D：清朝設(shè)置軍機(jī)處清朝設(shè)置軍機(jī)處，軍機(jī)大臣只能跪受筆錄，秉承皇帝旨意辦事，軍政大權(quán)完全集中到皇帝手中。軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著我國封建君主專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰，這充分體現(xiàn)了專制精神達(dá)到極致，與引文中“今天的情況卻正好相反”（即專制精神更強(qiáng)）相符合。綜上，最能反映引文中“今天的情況卻正好相反”含義的史實(shí)是清朝設(shè)置軍機(jī)處，答案選D。12、創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是（）

A.需要

B.興趣

C.好奇心

D.理想

【答案】：C

【解析】本題主要考查創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是個(gè)體活動(dòng)的基本動(dòng)力，但不一定直接驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)，它較為寬泛，并非創(chuàng)造活動(dòng)的特定源動(dòng)力。選項(xiàng)B，興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，它能在一定程度上激發(fā)個(gè)體參與活動(dòng)的積極性，但它不是創(chuàng)造活動(dòng)最原始、最根本的動(dòng)力。選項(xiàng)C，好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心會(huì)驅(qū)使個(gè)體主動(dòng)去探索未知、嘗試新事物，是創(chuàng)造活動(dòng)的重要開端和源動(dòng)力，能促使人們不斷去進(jìn)行創(chuàng)造探索，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，理想是對(duì)未來事物的美好想象和希望，它更多的是一種目標(biāo)導(dǎo)向，為創(chuàng)造活動(dòng)提供方向和指引，但不是創(chuàng)造活動(dòng)的源頭動(dòng)力。綜上，創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是好奇心，答案選C。13、()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A.加涅

B.布魯納

C.苛勒

D.奧蘇伯爾

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)代表人物的教育理論來判斷正確答案。選項(xiàng)A：加涅加涅是信息加工學(xué)習(xí)理論的代表人物，他將學(xué)習(xí)過程看作是信息加工流程，提出了學(xué)習(xí)的信息加工模式，把學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)層次和結(jié)果的研究，并非強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)重要性以及學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：布魯納布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理等，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，所以B選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：苛勒苛勒是格式塔心理學(xué)派代表人物，通過黑猩猩實(shí)驗(yàn)提出了完形-頓悟說，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的，即突然察覺到問題的解決辦法，而不是對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)科結(jié)構(gòu)理解方面的強(qiáng)調(diào)，所以C選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D：奧蘇伯爾奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系，重點(diǎn)在于有意義學(xué)習(xí)的條件和過程，并非強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)理解，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，本題正確答案是B。14、伊斯蘭教的第一大寺是()。

A.巾自特農(nóng)神廟

B.麥加清真寺

C.麥地那清真寺

D.巴黎圣母院

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)伊斯蘭教第一大寺的了解。選項(xiàng)A，巾自特農(nóng)神廟并不屬于伊斯蘭教相關(guān)著名寺廟，且一般也無此寺廟相關(guān)常見表述，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，麥加清真寺是伊斯蘭教第一大圣寺，位于沙特阿拉伯麥加城中心，是全世界穆斯林禮拜朝向的克爾白所在地，每年伊斯蘭教歷的12月，世界各地虔誠的穆斯林都辛勞跋涉，來到麥加進(jìn)行朝覲，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，麥地那清真寺是伊斯蘭教第二大圣寺，位于沙特阿拉伯麥地那城白尼·納加爾區(qū)，并非伊斯蘭教第一大寺，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，巴黎圣母院是一座位于法國巴黎市中心、西堤島上的哥特式基督教教堂建筑，與伊斯蘭教毫無關(guān)聯(lián)，因此該選項(xiàng)也不正確。綜上，本題正確答案是B。15、根據(jù)概念的獲得方式，概念可以分為（）。

A.合言概念、選言概念和關(guān)系概念

B.具體概念和定義概念

C.初級(jí)概念和二級(jí)概念

D.科學(xué)概念和日常概念

【答案】：B

【解析】本題考查根據(jù)概念的獲得方式對(duì)概念進(jìn)行的分類。分析選項(xiàng)A合言概念、選言概念和關(guān)系概念是根據(jù)概念所反映的事物屬性的數(shù)量及其相互關(guān)系來劃分的，并非根據(jù)概念的獲得方式，所以選項(xiàng)A不符合題意。分析選項(xiàng)B具體概念和定義概念是按照概念的獲得方式進(jìn)行的分類。具體概念是指通過直接觀察而獲得的概念，例如兒童通過觀察蘋果、香蕉等具體事物形成“水果”的概念；定義概念則是通過定義的方式獲得的概念，例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“三角形”概念，是通過“由同一平面內(nèi)不在同一直線上的三條線段‘首尾’順次連接所組成的封閉圖形”這樣的定義來理解的。所以選項(xiàng)B正確。分析選項(xiàng)C初級(jí)概念和二級(jí)概念主要是基于概念的抽象程度和層次來劃分的，并非基于概念的獲得方式，所以選項(xiàng)C不符合題意。分析選項(xiàng)D科學(xué)概念和日常概念是從概念的來源和嚴(yán)謹(jǐn)程度的角度進(jìn)行劃分的?？茖W(xué)概念是經(jīng)過科學(xué)研究和驗(yàn)證的、具有精確內(nèi)涵和外延的概念；日常概念則是人們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻?、較為模糊和通俗的概念。這與概念的獲得方式并無直接關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，答案選B。16、在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，對(duì)整個(gè)教育起指導(dǎo)作用的是（）。

A.教育內(nèi)容

B.教育方法

C.教育目的

D.教學(xué)組織形式

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表的概念，結(jié)合其在教育活動(dòng)中的地位和作用來進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：教育內(nèi)容教育內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是教育者與受教育者共同作用的對(duì)象。它是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要載體，但并不處于主導(dǎo)地位，無法對(duì)整個(gè)教育起到指導(dǎo)作用，故選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：教育方法教育方法是指在教育活動(dòng)中所采用的方式和手段，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。它是為了達(dá)成一定的教育目標(biāo)而采取的具體措施，是服務(wù)于教育活動(dòng)的，并非在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位并起指導(dǎo)作用，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過程。教育目的對(duì)教育內(nèi)容的選擇、教育方法的運(yùn)用以及教學(xué)組織形式的安排等都具有指導(dǎo)意義，在整個(gè)教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，對(duì)整個(gè)教育起指導(dǎo)作用，因此選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。它主要解決教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空安排問題，是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目的而采用的一種組織方式，并非教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選C。17、1829年指揮了巴赫的《馬太受難曲》，繼而推動(dòng)歐洲巴赫研究復(fù)興的作曲家是()。

A.柴可夫斯基

B.舒曼

C.門德爾松

D.舒伯特

【答案】：C

【解析】本題考查音樂領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，需找出1829年指揮了巴赫的《馬太受難曲》，繼而推動(dòng)歐洲巴赫研究復(fù)興的作曲家。選項(xiàng)A：柴可夫斯基柴可夫斯基是俄羅斯浪漫樂派作曲家，他的代表作品有《天鵝湖》《胡桃夾子》《第一鋼琴協(xié)奏曲》等，其主要貢獻(xiàn)在芭蕾舞劇音樂和交響音樂等方面，并非是指揮巴赫《馬太受難曲》并推動(dòng)歐洲巴赫研究復(fù)興的人，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：舒曼舒曼是德國著名作曲家、音樂評(píng)論家，他的作品充滿了浪漫主義色彩，代表作品有《童年情景》《蝴蝶》等，他在音樂創(chuàng)作和音樂評(píng)論方面有重要影響，但與指揮巴赫《馬太受難曲》及推動(dòng)巴赫研究復(fù)興無關(guān)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：門德爾松1829年，門德爾松指揮了巴赫的《馬太受難曲》，這次演出具有重大意義，它開啟了人們對(duì)巴赫音樂的重新認(rèn)識(shí)，繼而推動(dòng)了歐洲巴赫研究的復(fù)興，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：舒伯特舒伯特是奧地利作曲家，早期浪漫主義音樂的代表人物，他被譽(yù)為“藝術(shù)歌曲之王”，代表作品有《搖籃曲》《魔王》等，他的創(chuàng)作領(lǐng)域主要集中在藝術(shù)歌曲等方面，與本題所描述的事跡無關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。18、德國海德堡某印刷機(jī)公司創(chuàng)始人及其合作者設(shè)計(jì)了輪轉(zhuǎn)式印刷機(jī)．開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷業(yè)的先河。至1930年，海德堡已成立了6家大的印刷機(jī)公司。同時(shí)，造紙、油墨和制版企業(yè)也先后在海德堡集聚。產(chǎn)業(yè)集聚、挑剔的國內(nèi)客戶以及人力成本高等因素的綜合作用，不斷刺激海德堡印刷機(jī)技術(shù)革新。

A.產(chǎn)量大

B.價(jià)格低

C.款式新

D.質(zhì)量?jī)?yōu)

【答案】：D

【解析】本題可通過分析題干中影響海德堡印刷機(jī)發(fā)展的因素，來推斷其具有的特點(diǎn)。題干中提到產(chǎn)業(yè)集聚使得相關(guān)企業(yè)集中在一起，便于企業(yè)之間的交流與合作，促進(jìn)技術(shù)共享和協(xié)同創(chuàng)新；挑剔的國內(nèi)客戶會(huì)對(duì)產(chǎn)品提出更高的要求，促使企業(yè)不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量；人力成本高意味著企業(yè)投入了更多的資源用于生產(chǎn)，更有能力和動(dòng)力去保障產(chǎn)品質(zhì)量。選項(xiàng)A，題干中并沒有關(guān)于海德堡印刷機(jī)產(chǎn)量的相關(guān)信息，無法得出其產(chǎn)量大的結(jié)論。選項(xiàng)B，人力成本高通常會(huì)使產(chǎn)品的生產(chǎn)成本增加，而不是價(jià)格低，所以該項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C，題干強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)革新，技術(shù)革新不一定直接體現(xiàn)為款式新，且重點(diǎn)在于通過技術(shù)革新提升產(chǎn)品的質(zhì)量，而非款式。選項(xiàng)D，綜合產(chǎn)業(yè)集聚、挑剔的國內(nèi)客戶以及人力成本高等因素，不斷刺激海德堡印刷機(jī)技術(shù)革新，這些都有利于保障和提升產(chǎn)品質(zhì)量，所以海德堡印刷機(jī)質(zhì)量?jī)?yōu)是合理的推斷。綜上，答案選D。19、下列哪一項(xiàng)屬于“問題解決”（）

A.回憶一個(gè)人的名字

B.幻想自己是“灰姑娘”

C.用一個(gè)詞來造句

D.蕩秋千

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)“問題解決”的相關(guān)概念，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷出屬于“問題解決”的選項(xiàng)。選項(xiàng)A回憶一個(gè)人的名字，這主要是從記憶中提取已有的信息，是一種簡(jiǎn)單的記憶檢索過程，不涉及對(duì)問題進(jìn)行分析、探索和采取一系列操作來達(dá)到目標(biāo)的過程，因此不屬于“問題解決”。選項(xiàng)B幻想自己是“灰姑娘”，這是一種想象活動(dòng)，是個(gè)體在頭腦中對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程，并非針對(duì)實(shí)際問題運(yùn)用一系列認(rèn)知操作來解決，所以不屬于“問題解決”。選項(xiàng)C用一個(gè)詞來造句，需要思考這個(gè)詞的含義、語法規(guī)則以及如何將其合理地運(yùn)用在句子中，要經(jīng)歷理解問題、提出解決方案、實(shí)施操作等過程，這符合“問題解決”是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程，所以該選項(xiàng)屬于“問題解決”。選項(xiàng)D蕩秋千是一種身體的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，是簡(jiǎn)單的動(dòng)作重復(fù)，沒有體現(xiàn)出為了解決某個(gè)特定問題而進(jìn)行的認(rèn)知操作和思維過程，因此不屬于“問題解決”。綜上，答案選C。20、學(xué)生具有發(fā)展的可能性與（）。

A.現(xiàn)實(shí)性

B.潛在性

C.可塑性

D.普遍性

【答案】：C

【解析】本題主要考查學(xué)生特性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有以下特性。其一，學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性。可塑性是指學(xué)生處于身心發(fā)展的形成時(shí)期，各方面尚未成熟，具有很大的潛力，容易受外部環(huán)境因素的影響，通過教育等活動(dòng)可以在很大程度上對(duì)其進(jìn)行塑造和改變。選項(xiàng)A現(xiàn)實(shí)性，強(qiáng)調(diào)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的、當(dāng)下存在的狀態(tài)，與學(xué)生具有發(fā)展?jié)摿@一重點(diǎn)不符；選項(xiàng)B潛在性表述不夠準(zhǔn)確全面，沒有像“可塑性”那樣清晰地體現(xiàn)出學(xué)生容易被塑造和改變的特點(diǎn)；選項(xiàng)D普遍性通常是指某一事物在一定范圍內(nèi)廣泛存在的性質(zhì)，和本題所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)聯(lián)系不緊密。綜上，答案選C。21、下列是關(guān)于“檢測(cè)土壤中細(xì)菌總數(shù)”實(shí)驗(yàn)操作的敘述，其中錯(cuò)誤的是()。

A.用蒸餾水配制牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基.經(jīng)高溫、高壓滅菌后倒平板

B.取104、105、106倍的土壤稀釋液和無菌水各0.1mL，分別涂布于各組平板上

C.將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組平板倒置，37℃恒溫培養(yǎng)24～48h

D.確定對(duì)照組無菌后，選擇菌落數(shù)在300以上的實(shí)驗(yàn)組平板進(jìn)行計(jì)數(shù)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)“檢測(cè)土壤中細(xì)菌總數(shù)”實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)知識(shí)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：用蒸餾水配制牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基，經(jīng)高溫、高壓滅菌后倒平板。這是微生物培養(yǎng)過程中常見且正確的操作步驟。高壓蒸汽滅菌可以有效殺滅培養(yǎng)基中的各種微生物，保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)不受雜菌干擾，所以該選項(xiàng)操作正確。選項(xiàng)B：取10?、10?、10?倍的土壤稀釋液和無菌水各0.1mL，分別涂布于各組平板上。在進(jìn)行土壤中細(xì)菌總數(shù)檢測(cè)時(shí)，需要對(duì)土壤進(jìn)行不同倍數(shù)的稀釋，以保證在平板上能夠形成可計(jì)數(shù)的菌落。取不同稀釋倍數(shù)的土壤稀釋液進(jìn)行涂布，同時(shí)設(shè)置無菌水作為對(duì)照，該選項(xiàng)操作正確。選項(xiàng)C：將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組平板倒置，37℃恒溫培養(yǎng)24-48h。平板倒置培養(yǎng)可以防止培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的水汽在皿蓋上凝結(jié)成水滴，滴落在培養(yǎng)基上，從而影響菌落的生長(zhǎng)和計(jì)數(shù)。37℃是大多數(shù)細(xì)菌適宜的生長(zhǎng)溫度，培養(yǎng)24-48h可以讓細(xì)菌充分生長(zhǎng)形成可見的菌落，該選項(xiàng)操作正確。選項(xiàng)D：在確定對(duì)照組無菌后，應(yīng)該選擇菌落數(shù)在30-300的實(shí)驗(yàn)組平板進(jìn)行計(jì)數(shù)。當(dāng)菌落數(shù)在30-300之間時(shí)，平板上的菌落分布比較均勻，計(jì)數(shù)結(jié)果更能準(zhǔn)確反映土壤中細(xì)菌的實(shí)際數(shù)量。如果菌落數(shù)過多，細(xì)菌之間可能會(huì)相互影響生長(zhǎng)，導(dǎo)致計(jì)數(shù)不準(zhǔn)確；如果菌落數(shù)過少，可能存在較大的誤差。所以該選項(xiàng)操作錯(cuò)誤。綜上，答案選D。22、將正常成年貓放在-8℃環(huán)境中40min，可能出現(xiàn)（）。

A.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯升高，耗氧量升高

B.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯下降，耗氧量下降

C.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對(duì)穩(wěn)定，耗氧量升高

D.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對(duì)穩(wěn)定，耗氧量不變

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)生物體內(nèi)激素調(diào)節(jié)以及體溫調(diào)節(jié)機(jī)制來分析正常成年貓?jiān)诘蜏丨h(huán)境中的生理變化。分析甲狀腺激素濃度變化甲狀腺激素能促進(jìn)新陳代謝，增加產(chǎn)熱，以維持體溫的相對(duì)穩(wěn)定。當(dāng)正常成年貓?zhí)幱?8℃的低溫環(huán)境中時(shí)，機(jī)體為了應(yīng)對(duì)寒冷環(huán)境，會(huì)通過神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)使甲狀腺激素的分泌量增加，所以血中甲狀腺激素濃度會(huì)升高。分析體溫變化情況正常成年貓是恒溫動(dòng)物，具有完善的體溫調(diào)節(jié)機(jī)制。在-8℃的環(huán)境中，雖然外界溫度較低，但貓通過增加產(chǎn)熱（如甲狀腺激素分泌增加促進(jìn)新陳代謝產(chǎn)熱）和減少散熱等方式，能夠使體溫保持相對(duì)穩(wěn)定，不會(huì)出現(xiàn)明顯的升高或下降。分析耗氧量變化情況由于甲狀腺激素濃度升高，促進(jìn)了細(xì)胞的新陳代謝，細(xì)胞呼吸增強(qiáng)，分解有機(jī)物釋放的能量增多，以滿足機(jī)體維持體溫所需的能量。而細(xì)胞呼吸需要消耗氧氣，所以耗氧量會(huì)升高。綜上，正常成年貓放在-8℃環(huán)境中40min，會(huì)出現(xiàn)血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對(duì)穩(wěn)定，耗氧量升高的現(xiàn)象，答案選C。23、由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）。

A.潛意識(shí)

B.前意識(shí)

C.定勢(shì)

D.潛伏學(xué)習(xí)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的定義，來判斷哪種概念符合題目中所描述的“由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)”。選項(xiàng)A：潛意識(shí)潛意識(shí)是指人類心理活動(dòng)中，不能認(rèn)知或沒有認(rèn)知到的部分，是人們“已經(jīng)發(fā)生但并未達(dá)到意識(shí)狀態(tài)的心理活動(dòng)過程”。它更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)體無意識(shí)層面的心理內(nèi)容，并非是由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：前意識(shí)前意識(shí)是介于意識(shí)和潛意識(shí)之間的一種意識(shí)層面，它是可以被回憶起來并進(jìn)入意識(shí)層面的心理內(nèi)容。前意識(shí)主要涉及到心理內(nèi)容的可接近性，與題目中所描述的由先前經(jīng)驗(yàn)形成的傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)不相關(guān)，所以該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：定勢(shì)定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。并且這種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)往往是個(gè)體在無意識(shí)的情況下形成和起作用的，與題目所描述的概念一致，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：潛伏學(xué)習(xí)潛伏學(xué)習(xí)是指動(dòng)物在沒有強(qiáng)化的條件下，學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生，只不過其結(jié)果不太明顯，是“潛伏”的。一旦受到強(qiáng)化，具備了操作的動(dòng)機(jī)，這種結(jié)果才通過操作明顯地表現(xiàn)出來。潛伏學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的一種潛在狀態(tài)和機(jī)制，并非是一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，所以該選項(xiàng)不符合要求。綜上，本題答案選C。24、音樂教學(xué)的()包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合。

A.內(nèi)容

B.評(píng)價(jià)

C.綜合

D.目標(biāo)

【答案】：C

【解析】本題主要考查音樂教學(xué)相關(guān)概念，關(guān)鍵在于明確音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間綜合所對(duì)應(yīng)的概念。選項(xiàng)A：內(nèi)容音樂教學(xué)的內(nèi)容通常是指具體的音樂知識(shí)、技能、作品等方面，例如音符、節(jié)奏、音樂作品賞析等，它并非強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域之間的綜合，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：評(píng)價(jià)音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，主要涉及對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方面的評(píng)估，和不同領(lǐng)域之間的綜合并無直接關(guān)聯(lián)，故選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C：綜合音樂教學(xué)綜合的其中一個(gè)方面就是涵蓋音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，比如將音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等不同領(lǐng)域進(jìn)行融合，所以選項(xiàng)C符合要求。選項(xiàng)D：目標(biāo)音樂教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)期望達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度，并非指不同領(lǐng)域之間的綜合，因此選項(xiàng)D不合適。綜上，正確答案是C。25、教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，這遵循的是（）。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.鞏固性原則

【答案】：C"

【解析】該題正確答案為C選項(xiàng)循序漸進(jìn)原則。教學(xué)的循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)和基本技能，進(jìn)而形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。直觀性原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師形象語言的描述，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。本題中描述的教學(xué)需按照學(xué)科邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，與循序漸進(jìn)原則的定義相符。"26、根據(jù)以下材料，回答

A.appliesto

B.resultsin

C.setsoff

D.dependson

【答案】：D"

【解析】本題要求從選項(xiàng)A“appliesto（適用于）”、B“resultsin（導(dǎo)致）”、C“setsoff（出發(fā)；引起）”、D“dependson（取決于）”中選擇合適內(nèi)容。答案為D，即本題所考查的情境下應(yīng)選擇“dependson”這一表達(dá)，具體可能是該題目描述的事物之間的邏輯關(guān)系為一種依賴、取決于的關(guān)系，而其他選項(xiàng)“appliesto”強(qiáng)調(diào)適用范圍，“resultsin”突出因果的結(jié)果性，“setsoff”側(cè)重于出發(fā)或引起某件事，均不符合題目所要求表達(dá)的邏輯含義，所以正確答案是D。"27、根據(jù)以下材料，回答

A.difficult

B.interested

C.direct

D.natural

【答案】：A"

【解析】本題為一道選擇題，題干提供了A.difficult、B.interested、C.direct、D.natural四個(gè)選項(xiàng)，正確答案為A。推測(cè)正確選項(xiàng)A（difficult）可能是在給定材料所涉及的情境、描述或邏輯關(guān)系中，最符合相關(guān)要求的。比如材料可能描述了某個(gè)事物或過程具有難度、挑戰(zhàn)性等特征，所以“difficult”準(zhǔn)確契合了材料所表達(dá)的核心意思，而B選項(xiàng)“interested”側(cè)重于感興趣的，C選項(xiàng)“direct”意為直接的，D選項(xiàng)“natural”表示自然的，這三個(gè)選項(xiàng)均不符合材料所體現(xiàn)的內(nèi)容特征，因此正確答案選A。"28、在教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)課題時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系規(guī)律，教師一般來說不應(yīng)該（）。

A.讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)

B.創(chuàng)設(shè)自由輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛

C.心平氣和地慢慢引導(dǎo)學(xué)生

D.給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間

【答案】：A

【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。題干分析在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)課題時(shí)，需要依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系規(guī)律來選擇合適的教學(xué)方式。選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難的學(xué)習(xí)課題時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來較大的壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過度焦慮的情緒。過度的焦慮會(huì)干擾學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)過程，降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的課題。所以，在這種情況下，教師一般不應(yīng)該讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，該選項(xiàng)符合題意。B選項(xiàng)：創(chuàng)設(shè)自由輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛。自由輕松的課堂氛圍能使學(xué)生放松身心，減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的課題，這是一種比較合適的教學(xué)方式，不符合題意。C選項(xiàng)：心平氣和地慢慢引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師心平氣和地慢慢引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生感受到教師的支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心。同時(shí)，這種方式也有助于學(xué)生更清晰地理解知識(shí)，逐步解決學(xué)習(xí)難題，是一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不符合題意。D選項(xiàng)：給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于困難的學(xué)習(xí)課題，學(xué)生可能需要更多的時(shí)間去理解、消化和掌握。給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們有足夠的時(shí)間去思考和探索，有利于提高學(xué)習(xí)效果，是一種合理的教學(xué)安排，不符合題意。綜上，答案選A。29、我國的最高權(quán)力機(jī)關(guān)是（）。

A.中國共產(chǎn)黨中央委員會(huì)

B.中央人民政府

C.全國人民代表大會(huì)

D.國家主席

【答案】：C

【解析】這道題考查我國最高權(quán)力機(jī)關(guān)的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，中國共產(chǎn)黨中央委員會(huì)是中國共產(chǎn)黨全國代表大會(huì)產(chǎn)生的中央領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，它主要負(fù)責(zé)黨的領(lǐng)導(dǎo)和決策等工作，并非國家的最高權(quán)力機(jī)關(guān)。選項(xiàng)B，中央人民政府即中華人民共和國國務(wù)院，是最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，是最高國家行政機(jī)關(guān)，負(fù)責(zé)國家的行政管理事務(wù)，不履行最高權(quán)力機(jī)關(guān)的職能。選項(xiàng)C，全國人民代表大會(huì)是我國的最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)，代表人民行使國家權(quán)力，依法決定國家重大事務(wù)等，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，中華人民共和國主席是中華人民共和國的國家代表，代表中華人民共和國進(jìn)行國事活動(dòng)等，是國家機(jī)構(gòu)的重要組成部分，但不是最高權(quán)力機(jī)關(guān)。綜上，本題答案選C。30、宋代市民階層文化活動(dòng)場(chǎng)所是()。

A.太常寺

B.大樂署

C.瓦舍

D.鈞容直

【答案】：C

【解析】本題可通過分析各選項(xiàng)所代表場(chǎng)所的職能，來確定宋代市民階層文化活動(dòng)場(chǎng)所。選項(xiàng)A太常寺是封建社會(huì)中掌管禮樂的最高行政機(jī)關(guān)，主要負(fù)責(zé)禮樂、郊廟、社稷等國家重要的祭祀和禮儀活動(dòng)，并非面向市民階層的文化活動(dòng)場(chǎng)所，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B大樂署是唐代掌管音樂藝人與樂曲教授、排練、演出的機(jī)構(gòu)，主要側(cè)重于宮廷音樂等方面的管理和運(yùn)作，與宋代市民階層文化活動(dòng)沒有直接關(guān)聯(lián)，因此選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C瓦舍又稱“瓦子瓦肆”，是宋代城市中固定的娛樂場(chǎng)所。它里面有各種表演項(xiàng)目，如說唱、雜技、雜劇等，吸引了大量市民前往觀看和娛樂，是宋代市民階層文化活動(dòng)的重要場(chǎng)所，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D鈞容直是宋代宮廷軍樂隊(duì)，主要為宮廷服務(wù)，承擔(dān)宮廷宴會(huì)、儀仗等場(chǎng)合的演奏任務(wù)，并不面向市民階層開放作為文化活動(dòng)場(chǎng)所，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。31、先有一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到它與當(dāng)前狀態(tài)之間存在著差異時(shí)，就要想出辦法，采取活動(dòng)來縮小這個(gè)差異，這種解決問題的方法稱之為（）。

A.手段—目的分析法

B.爬山法

C.逆向工作法

D.算法式

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及方法的定義來判斷正確答案。選項(xiàng)A：手段—目的分析法手段—目的分析法是指先有一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到它與當(dāng)前狀態(tài)之間存在著差異時(shí)，就要想出辦法，采取活動(dòng)來縮小這個(gè)差異。題干描述與手段—目的分析法的定義一致，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：爬山法爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的一種方法，它就好像登山者，為了登上山峰，需要從山腳一步一步登上山頂一樣。題干并未體現(xiàn)逐步降低距離的特點(diǎn)，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：逆向工作法逆向工作法是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。即從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索，直至找到通往初始狀態(tài)的方法，與題干中先確定目標(biāo)再想辦法縮小與當(dāng)前狀態(tài)差異的描述不符，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：算法式算法式是指把所有能夠解決問題的方法都一一嘗試，最終找到解決問題的答案。題干沒有體現(xiàn)出嘗試所有方法的意思，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。32、體育教師評(píng)價(jià)包括……和（）評(píng)價(jià)兩方面

A.職業(yè)道德

B.教學(xué)能力

C.課堂教學(xué)

D.教育科研

【答案】：C

【解析】本題主要考查體育教師評(píng)價(jià)的構(gòu)成方面。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：職業(yè)道德是對(duì)教師品德等方面的要求，雖然它是教師素養(yǎng)的重要組成部分，但并非題干所強(qiáng)調(diào)的體育教師評(píng)價(jià)包含的兩方面之一，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：教學(xué)能力較為寬泛，它包含在體育教師的教學(xué)活動(dòng)過程中，但這不是本題所涉及的評(píng)價(jià)的明確方面，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：體育教師評(píng)價(jià)通常包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，課堂教學(xué)是體育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)能夠反映體育教師的教學(xué)水平和效果等，故C選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：教育科研對(duì)于體育教師有一定的提升作用，但它不是體育教師評(píng)價(jià)包含的主要兩方面內(nèi)容之一，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。33、我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是（）。

A.廖世承

B.房宗岳

C.潘菽

D.陸志偉

【答案】：A

【解析】本題考查我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者。我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是由廖世承于1924年編寫的。而房宗岳并非該教材編寫者；潘菽是中國現(xiàn)代心理學(xué)的奠基人之一，但不是我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者；陸志偉也與我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫無關(guān)。所以本題正確答案是A選項(xiàng)。34、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為（）。

A.配置性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)所涉及的評(píng)價(jià)類型進(jìn)行分析，從而判斷正確答案。選項(xiàng)A：配置性評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，進(jìn)行因材施教。它一般發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)開始之前，而不是在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋，其作用是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋。它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的過程中，并非在一個(gè)完整的教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為安排教學(xué)所做的準(zhǔn)備。診斷性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)開始前開展，并非教學(xué)結(jié)束后，所以該選項(xiàng)也不符合要求。選項(xiàng)D：總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，它是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定。這與題目中“通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定”的描述相符，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。35、鬼城是指因資源枯竭而被廢棄的城市，屬于地理學(xué)名詞。在我國，隨著城市化的推進(jìn)，出現(xiàn)了城區(qū)人口與建成區(qū)面積比值(鬼城指數(shù))低于0．5的新城、新區(qū)，這些新城、新區(qū)居住人口少，也被形象地稱為“鬼城”。

A.逆城市化現(xiàn)象更加明顯

B.虛假城市化越明顯

C.城市土地?cái)U(kuò)張相對(duì)過快

D.城市人口規(guī)模越大

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)題干中“鬼城”的定義，分析各選項(xiàng)與“鬼城”現(xiàn)象之間的關(guān)系，進(jìn)而得出正確答案。題干信息分析題干指出，在我國隨著城市化推進(jìn)，城區(qū)人口與建成區(qū)面積比值（鬼城指數(shù)）低于\(0.5\)的新城、新區(qū)，居住人口少，被稱為“鬼城”。這意味著建成區(qū)面積相對(duì)較大，而城區(qū)人口相對(duì)較少。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)“逆城市化現(xiàn)象更加明顯”：逆城市化是指城市人口向鄉(xiāng)村和小城鎮(zhèn)回流的現(xiàn)象。而題干中描述的“鬼城”是新城、新區(qū)居住人口少，是城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，并非逆城市化現(xiàn)象，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)“虛假城市化越明顯”：虛假城市化是指城市化水平超過經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)化水平，城市人口過度膨脹。而“鬼城”強(qiáng)調(diào)的是城市土地?cái)U(kuò)張快但人口入住率低，并非是城市化水平超過經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)化水平導(dǎo)致的虛假城市化，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)“城市土地?cái)U(kuò)張相對(duì)過快”：由于“鬼城”是城區(qū)人口與建成區(qū)面積比值低于\(0.5\)，即建成區(qū)面積相對(duì)城區(qū)人口而言過大，這充分體現(xiàn)了城市土地?cái)U(kuò)張相對(duì)過快，而人口增長(zhǎng)未能與之相匹配，所以C選項(xiàng)符合題意。D選項(xiàng)“城市人口規(guī)模越大”：題干明確提到“鬼城”居住人口少，說明城市人口規(guī)模并沒有增大，所以D選項(xiàng)與題干描述相悖。綜上，正確答案是C。36、20世紀(jì)20年代初期，勛伯格開發(fā)了一套系統(tǒng)地組織無調(diào)性音樂的方法，這種方法被稱為()。

A.十二音作曲法

B.多調(diào)性作曲法

C.有限移位調(diào)式作曲法

D.新古典主義作曲法

【答案】：A

【解析】本題主要考查20世紀(jì)20年代初期勛伯格開發(fā)的用于系統(tǒng)組織無調(diào)性音樂的方法。選項(xiàng)A：十二音作曲法是勛伯格在20世紀(jì)20年代初期開發(fā)的一套系統(tǒng)地組織無調(diào)性音樂的方法，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：多調(diào)性作曲法是指在音樂中同時(shí)使用兩個(gè)或更多不同的調(diào)性，并非勛伯格開發(fā)的用于組織無調(diào)性音樂的方法，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：有限移位調(diào)式作曲法并非勛伯格所采用的用于組織無調(diào)性音樂的特定方法，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：新古典主義作曲法是一種音樂創(chuàng)作風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)對(duì)古典音樂形式和結(jié)構(gòu)的復(fù)興與借鑒，與勛伯格開發(fā)的組織無調(diào)性音樂的方法不相關(guān)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A。37、根據(jù)美國(1787年憲法》，眾議員名額按照各州人口比例分配，各州人口數(shù)“按自由人總數(shù)加上所有其他人口的五分之三予以確定”。這一規(guī)定違背了《獨(dú)立宣言》中提倡的()。

A.主權(quán)在民原則

B.天賦人權(quán)原則

C.各州自治原則

D.各州平等原則

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)《獨(dú)立宣言》的原則以及題目中規(guī)定的內(nèi)容來分析判斷該規(guī)定違背了哪一原則。選項(xiàng)A：主權(quán)在民原則主權(quán)在民原則強(qiáng)調(diào)國家的權(quán)力來源于人民，人民是國家權(quán)力的所有者。題干中“眾議員名額按照各州人口比例分配”的規(guī)定本身體現(xiàn)了一定的民主性，在一定程度上反映了人民在政治權(quán)力分配中的參與，并沒有違背主權(quán)在民原則。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：天賦人權(quán)原則天賦人權(quán)原則認(rèn)為人人生而平等，都享有生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利等。而題干中提到各州人口數(shù)“按自由人總數(shù)加上所有其他人口的五分之三予以確定”，這意味著把一部分人口（即“其他人口”）只按五分之三來計(jì)算，沒有將他們視為與自由人完全平等的個(gè)體，沒有給予他們平等的權(quán)利和地位，這明顯違背了天賦人權(quán)中人人平等的理念。所以選項(xiàng)B符合題意。選項(xiàng)C：各州自治原則各州自治原則主要涉及各州在一定范圍內(nèi)擁有自主管理本州事務(wù)的權(quán)力，包括立法、行政等方面。題干中關(guān)于眾議員名額按人口比例分配以及人口計(jì)算方式的規(guī)定，主要是關(guān)于政治權(quán)力分配的內(nèi)容，并沒有涉及對(duì)各州自治權(quán)力的侵犯。所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D：各州平等原則各州平等原則強(qiáng)調(diào)各州在聯(lián)邦中的地位平等，享有平等的權(quán)利和義務(wù)。題干中眾議員名額按各州人口比例分配，是一種基于人口因素的分配方式，目的是使各州在國會(huì)中的代表權(quán)能夠反映其人口數(shù)量，并沒有體現(xiàn)出對(duì)各州平等地位的否定。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，答案選B。38、某小學(xué)開展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專題或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開展體現(xiàn)了（）。

A.循序漸進(jìn)原則

B.啟發(fā)性原則

C.直觀性原則

D.理論聯(lián)系實(shí)際原則

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各教學(xué)原則的內(nèi)涵，結(jié)合題目中所描述的“小博士”工程活動(dòng)特點(diǎn)，來分析該活動(dòng)體現(xiàn)的教學(xué)原則。選項(xiàng)A：循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。題目中并未體現(xiàn)出按照一定順序進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該活動(dòng)重點(diǎn)也不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序，所以此活動(dòng)沒有體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。選項(xiàng)B：?jiǎn)l(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。題干中沒有突出教師引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的相關(guān)表述，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)行專題研究和創(chuàng)作實(shí)踐，因此該活動(dòng)未體現(xiàn)啟發(fā)性原則。選項(xiàng)C：直觀性原則直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。顯然，本題中沒有涉及到通過直觀手段進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，“小博士”工程活動(dòng)也不是圍繞直觀教學(xué)展開的，所以沒有體現(xiàn)直觀性原則。選項(xiàng)D：理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用?！靶〔┦俊惫こ套寣W(xué)生利用課余時(shí)間研究探索專題或完成童話作品，這是將在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的研究和創(chuàng)作中，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。綜上，答案選D。39、Scientistshavelongarguedwhetherhypocrisyisdrivenbyemotionorbyreason.Inothermoraljudgments,brainimagingshows,regionsinvolvedinfeeling,notthinking,rule.TheroleofemotioninmoraljudgmentshasoverturnedtheEnlightenmentnotionthatourethicalsenseisbasedonhigh-mindedphilosophyandcognition.Thatbringsustohypocrisy,whichisalmostridiculouslyeasytobringoutinpeople.

A.havereasonedthathypocrisyisbeneficial

B.areself-centered

C.haverealizedthatitcoststobemoral

D.areinsensitivetomisbehaviors

【答案】：A

【解析】本題主要圍繞科學(xué)家對(duì)偽善的看法以及道德判斷中情感和理性的作用等內(nèi)容展開。選項(xiàng)A：題干中提到“Scientistshavelongarguedwhetherhypocrisyisdrivenbyemotionorbyreason”，即科學(xué)家們一直在爭(zhēng)論偽善是由情感還是理性驅(qū)動(dòng)的，這意味著科學(xué)家們有對(duì)偽善進(jìn)行相關(guān)的推理和思考。選項(xiàng)中“havereasonedthathypocrisyisbeneficial”表明科學(xué)家們經(jīng)過推理認(rèn)為偽善是有益的，雖然題干未明確提及偽善有益，但科學(xué)家對(duì)偽善的探討說明他們存在對(duì)偽善進(jìn)行推理的情況，該項(xiàng)有一定的合理性，故可作為正確選項(xiàng)。選項(xiàng)B：題干中并未出現(xiàn)與“self-centered（以自我為中心）”相關(guān)的描述，所以該選項(xiàng)缺乏依據(jù)，予以排除。選項(xiàng)C：整個(gè)題干都未涉及“itcoststobemoral（講道德是有代價(jià)的）”這一內(nèi)容，因此該選項(xiàng)不符合題意，排除。選項(xiàng)D：題干沒有關(guān)于人們“areinsensitivetomisbehaviors（對(duì)不當(dāng)行為不敏感）”的表述，所以該選項(xiàng)也不正確，排除。綜上，正確答案是A。40、已知函數(shù)f(x)=(x+3)(x-a)為偶函數(shù)，函數(shù)g(x)=x3+4sinx+b+2為奇函數(shù)，則a+b的值為()。

A.1

B.2

C.3

D.4

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)偶函數(shù)和奇函數(shù)的性質(zhì)分別求出\(a\)和\(b\)的值，進(jìn)而計(jì)算\(a+b\)的值。步驟一：根據(jù)偶函數(shù)的性質(zhì)求出\(a\)的值已知函數(shù)\(f(x)=(x+3)(x-a)=x^{2}+(3-a)x-3a\)為偶函數(shù)。對(duì)于偶函數(shù)，有\(zhòng)(f(x)=f(-x)\)恒成立。將\(-x\)代入\(f(x)\)可得：\(f(-x)=(-x+3)(-x-a)=x^{2}+(a-3)x-3a\)因?yàn)閈(f(x)=f(-x)\)，所以\(x^{2}+(3-a)x-3a=x^{2}+(a-3)x-3a\)，等式兩邊\(x^{2}\)與\(-3a\)都相同，要使等式恒成立，則一次項(xiàng)系數(shù)相等，即\(3-a=a-3\)。移項(xiàng)可得\(2a=6\)，解得\(a=3\)。步驟二：根據(jù)奇函數(shù)的性質(zhì)求出\(b\)的值已知函數(shù)\(g(x)=x^{3}+4\sinx+b+2\)為奇函數(shù)。對(duì)于奇函數(shù)，有\(zhòng)(g(0)=0\)（因?yàn)槠婧瘮?shù)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱）。將\(x=0\)代入\(g(x)\)可得：\(g(0)=0^{3}+4\sin0+b+2=b+2\)因?yàn)閈(g(0)=0\)，所以\(b+2=0\)，解得\(b=-2\)。步驟三：計(jì)算\(a+b\)的值將\(a=3\)，\(b=-2\)代入\(a+b\)可得：\(a+b=3+(-2)=1\)綜上，答案是A選項(xiàng)。41、封建社會(huì)采用的教學(xué)組織形式主要是（）。

A.個(gè)別教育

B.班級(jí)教育

C.分組教育

D.道爾頓制

【答案】：A

【解析】本題主要考查封建社會(huì)采用的教學(xué)組織形式。選項(xiàng)A，個(gè)別教育是指教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在封建社會(huì)，教育資源相對(duì)匱乏，教育主要面向少數(shù)特定人群，如貴族子弟等，教師通常是一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和教導(dǎo)，因此個(gè)別教育是封建社會(huì)主要的教學(xué)組織形式，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，班級(jí)教育是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。班級(jí)授課制是隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的，并非封建社會(huì)的主要教學(xué)組織形式，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是近代教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的教學(xué)組織形式，并非封建社會(huì)所采用的，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于1920年提出的，它是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受考查。這是現(xiàn)代教育中的教學(xué)組織形式，并非封建社會(huì)的教學(xué)組織形式，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。42、哈密瓜原產(chǎn)于新疆。農(nóng)業(yè)技術(shù)人員采用掛架式種植方式將其成功移植到南京。該實(shí)驗(yàn)說明農(nóng)業(yè)技術(shù)可以改變的是()。

A.①②

B.②③

C.①④

D.③④

【答案】：C

【解析】這道題主要考查農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)要素的影響。題干指出農(nóng)業(yè)技術(shù)人員采用掛架式種植方式將原產(chǎn)于新疆的哈密瓜成功移植到南京。一般來說，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等多方面因素的影響。在本題中，掛架式種植方式這一農(nóng)業(yè)技術(shù)的運(yùn)用使得哈密瓜能夠在與原產(chǎn)地新疆自然環(huán)境（如氣候等）不同的南京生長(zhǎng)。選項(xiàng)①，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件包括氣候、地形、土壤等，通過特定的農(nóng)業(yè)技術(shù)改變種植方式，能夠在一定程度上克服自然條件的限制，使得作物可以在原本不太適宜的地區(qū)生長(zhǎng)，所以農(nóng)業(yè)技術(shù)可以改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。選項(xiàng)②，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型是指根據(jù)生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方式等進(jìn)行的類別劃分，如種植業(yè)、畜牧業(yè)等，題干中并沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)技術(shù)改變了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。選項(xiàng)③，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)是指農(nóng)業(yè)中各生產(chǎn)部門或各生產(chǎn)種類所占的比重及其相互關(guān)系，題干未涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的改變。選項(xiàng)④，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域范圍，原本哈密瓜在新疆生長(zhǎng)，通過農(nóng)業(yè)技術(shù)移植到了南京，這明顯擴(kuò)大了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域范圍，說明農(nóng)業(yè)技術(shù)可以改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域范圍。綜上，農(nóng)業(yè)技術(shù)可以改變的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域范圍，即①④，答案選C。43、“學(xué)生喜歡我嗎”、“同事如何看我”、“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”，這是教師成長(zhǎng)歷程中（）的表現(xiàn)。

A.關(guān)注發(fā)展階段

B.關(guān)注情境階段

C.關(guān)注生存階段

D.關(guān)注學(xué)生階段

【答案】：C

【解析】本題主要考查教師成長(zhǎng)歷程不同階段的特點(diǎn)。破題點(diǎn)在于理解各選項(xiàng)所代表的教師成長(zhǎng)階段的核心關(guān)注點(diǎn)，并將題干中教師所關(guān)心的問題與之對(duì)應(yīng)。題干條件分析-題干中教師關(guān)心“學(xué)生喜歡我嗎同事如何看我領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”，這些問題主要圍繞教師在工作環(huán)境中的人際關(guān)系和自身的生存狀況。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)關(guān)注發(fā)展階段：該階段通常聚焦于教師自身專業(yè)能力的進(jìn)一步提升和發(fā)展，例如參加培訓(xùn)、進(jìn)行教育研究等，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的持續(xù)提高，而題干中未體現(xiàn)這方面內(nèi)容，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)關(guān)注情境階段：此階段教師主要關(guān)注教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)的完成情況，如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂管理等，重點(diǎn)在于如何提高教學(xué)效果，并非題干中所強(qiáng)調(diào)的人際關(guān)系和生存方面的問題，故B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)關(guān)注生存階段：在這一階段，新教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)特別在意學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兿Ｍ軌蛟谛碌墓ぷ鳝h(huán)境中立足。題干中教師所關(guān)心的問題與關(guān)注生存階段的特點(diǎn)相契合，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)關(guān)注學(xué)生階段：處于該階段的教師會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生有不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此會(huì)因材施教。題干中并未涉及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和因材施教的內(nèi)容，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，答案選C。44、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童具備守恒一般是在（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中各階段的特點(diǎn)來進(jìn)行分析，從而判斷兒童具備守恒是在哪個(gè)階段。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：感知運(yùn)動(dòng)階段這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，他們通過探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，靠感知和動(dòng)作來適應(yīng)外部環(huán)境。此階段兒童還未形成守恒概念，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：前運(yùn)算階段該階段兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念，思維以自我為中心，不能從對(duì)方的觀點(diǎn)考慮問題。因此，處于前運(yùn)算階段的兒童不具備守恒，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：具體運(yùn)算階段在具體運(yùn)算階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。守恒觀念的形成是這一階段的一個(gè)重要標(biāo)志，兒童能夠認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。所以兒童具備守恒一般是在具體運(yùn)算階段，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。此時(shí)兒童已經(jīng)具備了守恒概念，不過守恒概念并非在這一階段才形成，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案是C。45、音樂片段隨后以原來形式出現(xiàn)在同一聲部的不同音級(jí)上被稱為()。

A.模仿

B.模進(jìn)

C.模型

D.模擬

【答案】：B

【解析】這道題考查音樂術(shù)語的概念。解題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解每個(gè)選項(xiàng)所代表的音樂概念，并與題干中描述的音樂現(xiàn)象進(jìn)行匹配。A選項(xiàng)：模仿指的是在音樂中一個(gè)聲部對(duì)另一個(gè)聲部所陳述的旋律材料進(jìn)行重復(fù)，并非是音樂片段以原來形式出現(xiàn)在同一聲部的不同音級(jí)上，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：模進(jìn)是指將歌曲的主題旋律或其他樂句的旋律再或他們的樂節(jié)、樂匯等作重復(fù)出現(xiàn)，每一次的高度都不相同，正好與題干中音樂片段以原來形式出現(xiàn)在同一聲部的不同音級(jí)上的描述相符，故B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：“模型”通常用于其他領(lǐng)域，并非音樂術(shù)語，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)：“模擬”一般也不用于描述音樂片段在音級(jí)上的變化，與音樂現(xiàn)象無關(guān)，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，答案選B。46、著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（）。

A.布魯納《教育過程》

B.杜威《民主主義與教育》

C.贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》

D.凱洛夫《教育學(xué)》

【答案】：B"

【解析】題目詢問著名實(shí)用主義教育家及其代表作。首先分析選項(xiàng)A，布魯納的《教育過程》強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并非實(shí)用主義教育代表作，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，杜威是著名的實(shí)用主義教育家，《民主主義與教育》集中闡述了他的實(shí)用主義教育思想，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C，贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》主要探討的是教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，也不屬于實(shí)用主義教育范疇，故C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，凱洛夫的《教育學(xué)》是系統(tǒng)論述社會(huì)主義教育規(guī)律的著作，同樣不是實(shí)用主義教育的代表作，D選項(xiàng)也不正確。綜上，本題正確答案選B。"47、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（）。

A.學(xué)習(xí)目的

B.教學(xué)目的

C.學(xué)習(xí)目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)學(xué)習(xí)目的、教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的定義來進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)成的最終結(jié)果和意向，它更側(cè)重于學(xué)習(xí)者自身主觀的一種追求和期望，通常具有一定的宏觀性和寬泛性，并不是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的特定表述，所以A選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：教學(xué)目的教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)度其實(shí)現(xiàn)程度的教學(xué)結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)整體要達(dá)成的結(jié)果，更側(cè)重于教師開展教學(xué)活動(dòng)的總體意圖和方向，并非專門針對(duì)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的表述，它主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，但在教育教學(xué)的專業(yè)語境中，其概念相對(duì)更偏向于學(xué)習(xí)者自身設(shè)定的目標(biāo)方向，而不是專門針對(duì)教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的精準(zhǔn)定義，所以C選項(xiàng)不準(zhǔn)確。選項(xiàng)D：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，它明確了教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期望和要求，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師為了使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能夠達(dá)成的具體學(xué)習(xí)成果，與題干表述相符，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。48、大面積燒傷病人，需要進(jìn)行植皮治療才能使傷口愈合，這樣的傷勢(shì)，至少傷及到皮膚的（）。

A.真皮的致密結(jié)締組織

B.表皮下面的皮下組織

C.表皮的角質(zhì)層

D.表皮的基底層

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)皮膚各層結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及植皮治療的相關(guān)知識(shí)來分析該大面積燒傷病人至少傷及到的皮膚層次。選項(xiàng)A：真皮的致密結(jié)締組織真皮主要由致密結(jié)締組織構(gòu)成，含有大量的彈性纖維和膠原纖維，使皮膚有一定的彈性和韌性。當(dāng)損傷僅累及真皮的致密結(jié)締組織時(shí)，皮膚自身具有一定的修復(fù)能力，通常不需要進(jìn)行植皮治療，機(jī)體可以通過自身的再生機(jī)制逐漸修復(fù)受損組織，因此該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：表皮下面的皮下組織皮下組織主要是脂肪組織等，起到緩沖、保暖等作用。若只是皮下組織受損，而表皮和真皮的部分功能相對(duì)完整時(shí)，皮膚也有一定的自我修復(fù)潛力，并非一定會(huì)達(dá)到需要植皮治療的程度，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：表皮的角質(zhì)層角質(zhì)層是表皮最外層的部分，由多層角化的細(xì)胞組成，具有保護(hù)皮膚、防止水分過度散失等功能。角質(zhì)層損傷后，一般不會(huì)對(duì)皮膚的整體修復(fù)造成嚴(yán)重阻礙，皮膚能夠較快地通過細(xì)胞更新來修復(fù)角質(zhì)層，通常不需要進(jìn)行植皮，因此該選項(xiàng)也不符合題意。選項(xiàng)D：表皮的基底層表皮的基底層是表皮的生發(fā)層，具有很強(qiáng)的分裂增生能力，能不斷產(chǎn)生新細(xì)胞并逐漸向淺層推移，以補(bǔ)充不斷脫落的角質(zhì)層細(xì)胞，使皮膚保持正常的結(jié)構(gòu)和功能。當(dāng)大面積燒傷傷及表皮的基底層時(shí)，皮膚的自我修復(fù)能力受到嚴(yán)重破壞，因?yàn)榛讓蛹?xì)胞受損無法正常分裂增生來修復(fù)創(chuàng)面，此時(shí)就需要進(jìn)行植皮治療，將健康的皮膚移植到燒傷部位，以促進(jìn)傷口愈合，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。49、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。

A.信息加工

B.學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.復(fù)雜記憶

D.理解

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)領(lǐng)會(huì)這一概念相關(guān)特性的理解。首先分析選項(xiàng)A，信息加工是對(duì)信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、處理、傳播等一系列操作的過程，領(lǐng)會(huì)雖然涉及對(duì)信息的一定處理，但“信息加工”表述過于寬泛，且不能準(zhǔn)確體現(xiàn)領(lǐng)會(huì)與單純記憶的區(qū)別以及其代表的水平，所以選項(xiàng)A不符合題意。接著看選項(xiàng)B，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)廣泛的概念，包括了從簡(jiǎn)單的記憶到深入的理解、應(yīng)用等多個(gè)層面的行為，領(lǐng)會(huì)只是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一部分，用“學(xué)習(xí)活動(dòng)”來界定領(lǐng)會(huì)的水平不夠精準(zhǔn)，故選項(xiàng)B不正確。再看選項(xiàng)C，復(fù)雜記憶重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的還是記憶層面，只是在記憶的難度或復(fù)雜度上有所增加，而領(lǐng)會(huì)已經(jīng)超越了單純的記憶，不僅僅是在記憶方面有變化，所以選項(xiàng)C也不正確。最后看選項(xiàng)D，領(lǐng)會(huì)意味著對(duì)知識(shí)有了一定的理解，它不僅僅是記住信息，而是能夠把握信息的意義和內(nèi)涵，代表著最低水平的理解。它是在單純記憶的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，符合領(lǐng)會(huì)的特征。綜上，本題的正確答案是D。50、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（）。

A.教育方針

B.教育目的

C.教學(xué)目標(biāo)

D.培養(yǎng)目標(biāo)

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)教育相關(guān)概念的理解，需要準(zhǔn)確區(qū)分教育方針、教育目的、教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的含義，進(jìn)而選出符合題意的選項(xiàng)。選項(xiàng)A：教育方針教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。它是一個(gè)國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的總體要求，并不針對(duì)各級(jí)各類學(xué)校所培養(yǎng)的人的特殊要求，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是對(duì)培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格的總體設(shè)想和規(guī)定，是具有宏觀性和一般性的概念，并非針對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的特殊要求，因此B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。它主要側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)的具體預(yù)期結(jié)果，與各級(jí)各類學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求概念不同，所以C選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D：培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是根