2025年教師資格證考試試題練習(xí)題解析綜合素質(zhì)（中學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.李老師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、自主探究等方式獲取知識(shí)。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）特點(diǎn)。A.全體性B.全面性C.主動(dòng)性D.開放性答案：C解析：素質(zhì)教育的主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和自主發(fā)展。李老師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、自主探究等方式獲取知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)了素質(zhì)教育主動(dòng)性的特點(diǎn)。全體性強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生；全面性強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；開放性強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容、教育方式等的開放。所以本題選C。2.某學(xué)校為了提高升學(xué)率，將音樂、美術(shù)等課程的課時(shí)全部調(diào)整給語文、數(shù)學(xué)、英語等主科，并取消了課外活動(dòng)。該學(xué)校的做法（）。A.正確，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績B.正確，適應(yīng)了社會(huì)競爭的需要C.錯(cuò)誤，不利于學(xué)生的全面發(fā)展D.錯(cuò)誤，不利于教師的專業(yè)發(fā)展答案：C解析：素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括德智體美勞等各個(gè)方面。學(xué)校將音樂、美術(shù)等課程的課時(shí)調(diào)整給主科，取消課外活動(dòng)，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生在美育、體育等方面的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這種做法是錯(cuò)誤的，與提高學(xué)習(xí)成績和適應(yīng)社會(huì)競爭的正確方式不符，且題干未涉及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。所以本題選C。3.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行（）。A.教育職員制度B.專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度C.教師資格制度D.教師職務(wù)制度答案：A解析：《中華人民共和國教育法》第三十六條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。教師資格制度是國家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度；教師職務(wù)制度是關(guān)于教師任用的制度。所以本題選A。4.張老師因?yàn)閷W(xué)生小明上課不認(rèn)真聽講，罰小明站了一節(jié)課。張老師的行為（）。A.正確，有利于維護(hù)課堂秩序B.錯(cuò)誤，侵犯了小明的人身自由權(quán)C.正確，是對(duì)學(xué)生的適當(dāng)懲罰D.錯(cuò)誤，侵犯了小明的人格尊嚴(yán)權(quán)答案：D解析：人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。張老師罰小明站一節(jié)課屬于變相體罰，侵犯了小明的人格尊嚴(yán)權(quán)。人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。這種懲罰方式并不是維護(hù)課堂秩序的正確做法，也不屬于適當(dāng)懲罰。所以本題選D。5.下列關(guān)于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”的理解，正確的是（）。A.傳授知識(shí)是教師的主要任務(wù)，育人是次要任務(wù)B.教書和育人是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系C.只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不需要關(guān)注學(xué)生的品德培養(yǎng)D.教師只需要教好自己的學(xué)科知識(shí)，不需要進(jìn)行德育滲透答案：B解析：教書育人是教師的天職，教書和育人是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識(shí)和育人都是教師的重要任務(wù)，不能將育人視為次要任務(wù)；只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視品德培養(yǎng)以及只教好學(xué)科知識(shí)而不進(jìn)行德育滲透都是片面的做法。所以本題選B。材料分析題材料：王老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師。在課堂上，他總是能生動(dòng)地講解課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。他不僅注重知識(shí)的傳授，還非常關(guān)心學(xué)生的思想和生活。有一次，學(xué)生小李因?yàn)榧彝ピ蚯榫w低落，學(xué)習(xí)成績也有所下降。王老師發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)找小李談心，耐心地傾聽他的煩惱，并給予他鼓勵(lì)和支持。在王老師的幫助下，小李逐漸調(diào)整了心態(tài)，學(xué)習(xí)成績也有所提高。此外，王老師還積極參與教研活動(dòng)，不斷探索新的教學(xué)方法和策略。他結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一些富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組辯論等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。問題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析王老師的教育行為。答案：王老師的教育行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，具體表現(xiàn)如下：1.關(guān)愛學(xué)生：關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、貶低學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。王老師發(fā)現(xiàn)小李因家庭原因情緒低落、成績下降后，主動(dòng)找他談心，耐心傾聽他的煩惱，并給予鼓勵(lì)和支持，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，做學(xué)生的良師益友，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，符合關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范。2.教書育人：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。王老師不僅生動(dòng)地講解課文內(nèi)容，注重知識(shí)的傳授，還關(guān)心學(xué)生的思想和生活，通過談心幫助小李解決心理問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，他積極探索新的教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了循循善誘、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，符合教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。3.終身學(xué)習(xí)：終身學(xué)習(xí)要求教師崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。王老師積極參與教研活動(dòng)，不斷探索新的教學(xué)方法和策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了他具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，符合終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德規(guī)范。綜上所述，王老師的教育行為充分體現(xiàn)了教師應(yīng)有的職業(yè)道德，是值得廣大教師學(xué)習(xí)的典范。教育知識(shí)與能力（中學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，他強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育派以杜威為代表，他反對(duì)傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活；主張學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，他的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。所以本題選D。2.當(dāng)一個(gè)人看到其他人正在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，自己也想要更快更好地完成任務(wù)；在小組討論中當(dāng)學(xué)生看到其他學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，自己也會(huì)積極思考。這些現(xiàn)象是（）。A.社會(huì)助長B.社會(huì)抑制C.去個(gè)性化D.社會(huì)懈怠答案：A解析：社會(huì)助長是指個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。題干中一個(gè)人看到他人完成任務(wù)自己也想更快更好完成，在小組討論中看到其他學(xué)生積極發(fā)言自己也積極思考，都體現(xiàn)了他人在場(chǎng)使個(gè)體行為效率提高，屬于社會(huì)助長現(xiàn)象。社會(huì)抑制是指個(gè)體在完成某一活動(dòng)時(shí)，由于他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)而造成行為效率降低的現(xiàn)象。去個(gè)性化是指個(gè)體在群體中或與群體一起從事某種活動(dòng)時(shí)，個(gè)體對(duì)群體的認(rèn)同，或以群體自居，使個(gè)體的個(gè)性溶化于群體之中，從而失去了個(gè)性感。社會(huì)懈怠是指在團(tuán)體中由于個(gè)體的成績沒有被單獨(dú)加以評(píng)價(jià)，而是被看作一個(gè)總體時(shí)所引發(fā)的個(gè)體努力水平下降的現(xiàn)象。所以本題選A。3.曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B解析：理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。曉東解決數(shù)學(xué)難題后產(chǎn)生的喜悅感是在智力活動(dòng)中，因問題得到解決而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，屬于理智感。道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。效能感是指個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。所以本題選B。4.王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋果、花生等可食果實(shí)的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱為（）。A.變式B.范式C.原型D.演繹答案：A解析：變式是指概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。王老師在講“果實(shí)”概念時(shí)，既列舉了可食果實(shí)的例子，又列舉了不可食果實(shí)的例子，通過改變果實(shí)是否可食這一非關(guān)鍵特征，而保持果實(shí)的關(guān)鍵特征，讓學(xué)生更好地理解果實(shí)的概念，這種教學(xué)方法屬于變式。范式是指符合某一種級(jí)別的關(guān)系模式的集合。原型是指對(duì)問題解決起啟發(fā)作用的事物。演繹是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過程。所以本題選A。5.林老師在班級(jí)管理中采取了一系列措施，如設(shè)立“值日班長”“值周班長”制度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。這種班級(jí)管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。林老師設(shè)立“值日班長”“值周班長”制度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，體現(xiàn)了班級(jí)成員參與班級(jí)管理的民主性，屬于民主管理模式。班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。所以本題選C。辨析題1.教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用是無條件的。答案：這種說法是錯(cuò)誤的。教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用是有條件的，并不是無條件的。首先，教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提，包括教育的物質(zhì)條件、教師隊(duì)伍、教育管理等方面。如果教育資源匱乏、教師素質(zhì)不高、教育管理不善等，都會(huì)影響教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮。其次，人的主觀能動(dòng)性也是影響教育主導(dǎo)作用發(fā)揮的重要因素。教育是一種外在的影響力量，它必須通過學(xué)生自身的積極主動(dòng)性才能起作用。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不愿意接受教育的影響，那么教育的主導(dǎo)作用就難以實(shí)現(xiàn)。此外，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等外部因素也會(huì)對(duì)教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮產(chǎn)生影響。如果家庭環(huán)境惡劣、社會(huì)不良風(fēng)氣盛行，也會(huì)削弱教育的效果。因此，教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用是有條件的，而不是無條件的。2.學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同要素的概括。答案：這種說法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵不在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同要素的概括，而是在于學(xué)習(xí)者對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括和對(duì)學(xué)習(xí)情境之間關(guān)系的理解。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。但這一理論只強(qiáng)調(diào)了共同要素在遷移中的作用，忽略了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素。而概括化理論認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。也就是說，學(xué)習(xí)者對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，越容易產(chǎn)生遷移。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境之間關(guān)系的理解是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)悟到兩種學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系，就能實(shí)現(xiàn)遷移。所以，學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括和對(duì)學(xué)習(xí)情境之間關(guān)系的理解，而不僅僅是對(duì)共同要素的概括。簡答題1.簡述中學(xué)德育的途徑。答案：中學(xué)德育的途徑主要有以下幾種：（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。各科教材中都包含有豐富的教育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一起來，就能在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會(huì)人文精神的熏陶，從而形成良好品德。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生各種良好的品德和風(fēng)尚，它是學(xué)校德育不可缺少的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般包括三種類型：一是社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)；二是社會(huì)宣傳和服務(wù)活動(dòng)；三是社會(huì)調(diào)查，包括參觀、訪問、考察等。（3）課外活動(dòng)課外活動(dòng)具有豐富多彩的內(nèi)容和靈活多樣的形式，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自愿選擇參加。通過課外活動(dòng)，學(xué)生可以加深對(duì)道德準(zhǔn)則的理解，培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性特長，提高自我教育能力。（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)共青團(tuán)是青少年自己的組織，它組織開展的活動(dòng)具有生動(dòng)性、趣味性和吸引力，適合青少年的特點(diǎn)。通過共青團(tuán)組織的活動(dòng)，如入團(tuán)宣誓、主題團(tuán)日、志愿者活動(dòng)等，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽(yù)感，使他們?cè)诨顒?dòng)中受到教育。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)校會(huì)、班會(huì)是全校師生或全班同學(xué)參加的活動(dòng)，能持久地、潛移默化地影響學(xué)生，及時(shí)地、有針對(duì)性地解決學(xué)生的思想問題。周會(huì)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和時(shí)事政策教育。晨會(huì)可以對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問題予以及時(shí)解決。時(shí)事政策學(xué)習(xí)是國情教育的重要途徑，一般采用做政策報(bào)告、學(xué)生自己閱讀報(bào)紙或收聽廣播、收看電視等形式。（6）班主任工作班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。班主任與學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生有深入了解，在學(xué)校教育中起著重要作用。通過班主任工作，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育和集體教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣。2.簡述影響問題解決的主要因素。答案：影響問題解決的主要因素有以下幾個(gè)方面：（1）問題情境問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問題就越容易解決；反之，如果問題呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，問題解決起來就會(huì)比較困難。（2）定勢(shì)與功能固著定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來解決問題。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在遷移過程中也起著重要作用，正遷移有助于問題解決，負(fù)遷移則會(huì)阻礙問題解決。（4）原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。原型之所以能起到啟發(fā)作用，是因?yàn)樵团c要解決的問題之間存在著某些相似之處，通過聯(lián)想可以找到解決問題的新方法。（5）情緒與動(dòng)機(jī)情緒對(duì)問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)影響問題解決，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題的解決。（6）個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性個(gè)體的智力水平是影響問題解決的重要因素之一，智力水平高的人通常在問題解決方面表現(xiàn)更好。性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也會(huì)對(duì)問題解決產(chǎn)生影響。例如，具有勤奮、堅(jiān)持、樂觀等良好性格特征的人更有可能成功解決問題；場(chǎng)獨(dú)立型的人在解決問題時(shí)更善于獨(dú)立思考，場(chǎng)依存型的人則更依賴外界信息。學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（以語文為例）單項(xiàng)選擇題1.下列對(duì)文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）。A.《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分。B.莫泊桑是法國作家，被稱為短篇小說巨匠，代表作品有《項(xiàng)鏈》《羊脂球》等。C.《社戲》出自魯迅的小說集《彷徨》，文章通過描寫“我”和小伙伴夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。D.《變色龍》的作者是俄國作家契訶夫，他與法國作家莫泊桑和美國作家歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說巨匠”。答案：C解析：《社戲》出自魯迅的小說集《吶喊》，而不是《彷徨》?！秴群啊肥珍浟唆斞笍?918年至1922年所作的14部短篇小說，真實(shí)地描繪了從辛亥革命到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期的社會(huì)生活。《彷徨》收錄了魯迅1924年至1925年所作的11部短篇小說。A、B、D選項(xiàng)對(duì)文學(xué)常識(shí)的表述均正確。所以本題選C。2.下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是（）。A.通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性。B.他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。C.為了防止不再發(fā)生類似的事故，學(xué)校采取了很多安全措施。D.我們一定要發(fā)揚(yáng)和繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。答案：無正確選項(xiàng)（原題目可能有誤）解析：A項(xiàng)，“通過……使”的結(jié)構(gòu)使句子缺少主語，可刪去“通過”或“使”。B項(xiàng)，“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可將“品質(zhì)”改為“形象”。C項(xiàng)，“防止不再發(fā)生”否定不當(dāng)，應(yīng)刪去“不”。D項(xiàng)，語序不當(dāng)，應(yīng)先“繼承”再“發(fā)揚(yáng)”，可改為“我們一定要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”。3.下列對(duì)修辭手法的判斷，正確的一項(xiàng)是（）?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴?！薄凹t的像火，粉的像霞，白的像雪?！薄澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！盇.擬人排比比喻擬人B.擬人排比比喻比喻C.比喻排比擬人擬人D.擬人比喻排比擬人答案：A解析：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”，將油蛉和蟋蟀當(dāng)作人，賦予它們“低唱”“彈琴”的人的行為，運(yùn)用了擬人的修辭手法?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”，把“紅的”“粉的”“白的”分別比作“火”“霞”“雪”，同時(shí)使用了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的句子，運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，將薄雪當(dāng)作人，賦予它“害了羞”的人的情感，運(yùn)用了擬人的修辭手法。所以本題選A。教學(xué)設(shè)計(jì)題閱讀下面的課文，完成教學(xué)設(shè)計(jì)?！洞骸罚ㄖ熳郧澹┡瓮?，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！按得娌缓畻盍L(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去?！耙荒曛?jì)在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。設(shè)計(jì)要求：1.請(qǐng)根據(jù)上述材料，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)和作業(yè)布置。3.設(shè)計(jì)板書。答案：1.教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠正確讀寫“朗潤、醞釀、賣弄、宛轉(zhuǎn)、嘹亮、黃暈、烘托、靜默、舒活、抖擻、欣欣然、繁花嫩葉、呼朋引伴、花枝招展”等字詞；能夠有感情地朗讀課文，背誦全文。（2）過程與方法目標(biāo)通過反復(fù)朗讀和品味語言，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、抓住特征多角度描寫景物的方法，提高語言表達(dá)和鑒賞能力；體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受春天的美好，激發(fā)熱愛大自然、熱愛生活的情感；體會(huì)作者對(duì)未來的憧憬和信心，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)景物的細(xì)致描寫和用詞的精妙，學(xué)習(xí)多角度描寫景物的方法；有感情地朗讀課文，感受作者對(duì)春天的喜愛之情。（2）教學(xué)難點(diǎn)理解文中比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果；把握作者在文中所表達(dá)的情感，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情中蘊(yùn)含的對(duì)未來的希望。2.教學(xué)過程（1）導(dǎo)入教師播放一段春天的視頻，視頻中展示春天里萬物復(fù)蘇、百花盛開、鳥兒歡唱等景象。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，剛才我們看到的視頻展現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色呀？”引導(dǎo)學(xué)生回答出春天。然后教師說：“春天是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的季節(jié)，古往今來，有許多文人墨客都對(duì)春天情有獨(dú)鐘，寫下了無數(shù)贊美春天的詩文。今天，我們就一起走進(jìn)朱自清先生的《春》，去感受他筆下春天的獨(dú)特魅力。”（2）新授①初讀課文，整體感知教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語氣。然后學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞。教師利用多媒體展示生字詞，如“朗潤、醞釀、賣弄”等，進(jìn)行講解和正音。接著讓學(xué)生默讀課文，思考：文章圍繞“春”寫了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生概括出文章依次寫了盼春、繪春、贊春三個(gè)部分。②精讀課文，品味語言教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“繪春”部分，將這部分分為“春草圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”進(jìn)行賞析。-“春草圖”：讓學(xué)生有感情地朗讀描寫春草的段落，思考作者是從哪些角度描寫春草的。引導(dǎo)學(xué)生回答出從視覺（“嫩嫩的，綠綠的”）、觸覺（“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”）等角度描寫。分析“偷偷地”“鉆”等詞語