教師招聘之《幼兒教師招聘》考前沖刺測(cè)試卷講解第一部分單選題(30題)1、光年是（）單位。

A.時(shí)間

B.長(zhǎng)度

C.光學(xué)

D.面積

【答案】：B

【解析】本題考查科學(xué)常識(shí)中光年的概念。光年是指光在真空中沿直線傳播一年的距離，用于衡量天體間的距離，是一個(gè)長(zhǎng)度單位。選項(xiàng)A中，時(shí)間單位是用于衡量時(shí)間的尺度，如秒、分、時(shí)、天等，光年并非時(shí)間單位；選項(xiàng)C中，光學(xué)是研究光的行為和性質(zhì)的科學(xué)分支，光年不是光學(xué)單位；選項(xiàng)D中，面積單位是用于表示平面圖形大小的單位，如平方米、平方千米等，光年也不屬于面積單位。因此，本題正確答案是B。"2、幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是（）。

A.游戲

B.交往

C.游玩

D.活動(dòng)

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要方式。選項(xiàng)A，游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，在游戲中幼兒能夠獲得快樂(lè)和發(fā)展，但游戲只是活動(dòng)的一部分表現(xiàn)形式，不能全面涵蓋幼兒與外部環(huán)境相互作用的所有情況。選項(xiàng)B，交往是幼兒在與他人互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的行為，它對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要，但交往也只是幼兒活動(dòng)的一個(gè)方面，不是與外部環(huán)境相互作用的最重要的全面方式。選項(xiàng)C，游玩一般側(cè)重于一種較為輕松、隨意的娛樂(lè)行為，這個(gè)概念比較寬泛和模糊，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)出幼兒與外部環(huán)境相互作用的本質(zhì)要求。選項(xiàng)D，活動(dòng)是指人有目的地、能動(dòng)地改造世界的過(guò)程，幼兒通過(guò)各種活動(dòng)，如學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，與周圍的環(huán)境進(jìn)行接觸、探索、操作等，從而主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界和改造世界?；顒?dòng)是一個(gè)綜合性的概念，能夠全面涵蓋幼兒與外部環(huán)境相互作用的各種方式和途徑，所以幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是活動(dòng)。綜上，本題正確答案為D。3、有關(guān)學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展作用的正確觀點(diǎn)是（）

A.決定發(fā)展

B.沒(méi)有作用

C.參與和促進(jìn)發(fā)展

D.說(shuō)不清

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的作用相關(guān)知識(shí)來(lái)分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：兒童的發(fā)展是由多種因素共同作用的結(jié)果，包括遺傳、環(huán)境、教育等。學(xué)前教育雖然對(duì)兒童的發(fā)展有著重要的影響，但它并不能決定兒童的發(fā)展。因?yàn)檫z傳因素為兒童的發(fā)展提供了可能性和基礎(chǔ)，而環(huán)境等其他因素也在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，所以學(xué)前教育不能單方面決定兒童的發(fā)展，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：學(xué)前教育在兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多個(gè)方面的發(fā)展中都具有積極且重要的作用。在認(rèn)知方面，它可以幫助兒童初步了解世界、學(xué)習(xí)基本的知識(shí)和技能；在情感方面，能培養(yǎng)兒童積極的情感體驗(yàn)和情緒管理能力；在社會(huì)性方面，有助于兒童學(xué)會(huì)與他人交往、合作等。因此，說(shuō)學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展沒(méi)有作用是不符合實(shí)際的，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：學(xué)前教育可以為兒童提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)游戲、活動(dòng)等多種形式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)兒童積極參與各種活動(dòng)，從而促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。所以學(xué)前教育是參與和促進(jìn)兒童發(fā)展的，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐證明，學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展具有明確的作用和積極影響，并非是說(shuō)不清的情況，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。4、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)()為主。

A.直接經(jīng)驗(yàn)

B.實(shí)際技能

C.間接經(jīng)驗(yàn)

D.理論知識(shí)

【答案】：C

【解析】本題主要考查教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主要任務(wù)是接受和掌握前人積累下來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)，也就是間接經(jīng)驗(yàn)。選項(xiàng)A，直接經(jīng)驗(yàn)是指親身參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐而獲得的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間和條件的限制，學(xué)生不可能事事都去親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生不是以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主。選項(xiàng)B，實(shí)際技能是通過(guò)實(shí)踐和操作所掌握的能力，雖然教學(xué)會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能，但這并非學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生更多的是要先掌握理論知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)實(shí)踐去提升實(shí)際技能。選項(xiàng)C，間接經(jīng)驗(yàn)是指從書本或別人那里得來(lái)的知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，所以學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，理論知識(shí)是對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的概括和總結(jié)，但理論知識(shí)只是間接經(jīng)驗(yàn)的一部分，間接經(jīng)驗(yàn)的范疇更為廣泛，該選項(xiàng)表述不準(zhǔn)確。綜上，本題正確答案選C。5、隨著“新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)”試點(diǎn)在全國(guó)10％的縣展開(kāi)，一些年滿60歲的老人已經(jīng)陸續(xù)領(lǐng)到基礎(chǔ)養(yǎng)老金。農(nóng)民在“種地不交稅、上學(xué)不付費(fèi)、看病不太貴”后，又將實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)老不犯愁”。這些德政工程集中體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨（）

A.把發(fā)展作為執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)

B.立黨為公、執(zhí)政為民

C.在不斷地加強(qiáng)自身執(zhí)政能力建設(shè)

D.科學(xué)執(zhí)政、依法執(zhí)政

【答案】：B

【解析】本題可通過(guò)分析題干內(nèi)容，結(jié)合各選項(xiàng)所表達(dá)的含義來(lái)判斷正確答案。分析題干“新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)”試點(diǎn)使得年滿60歲的老人陸續(xù)領(lǐng)到基礎(chǔ)養(yǎng)老金，讓農(nóng)民實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)老不犯愁”。這一系列德政工程直接體現(xiàn)了黨為廣大農(nóng)民群眾謀福祉，關(guān)注人民的利益和生活保障。對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析A選項(xiàng)：把發(fā)展作為執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面的發(fā)展來(lái)提升國(guó)家的綜合實(shí)力，重點(diǎn)在于發(fā)展的重要性和地位。而題干主要強(qiáng)調(diào)的是黨為人民提供養(yǎng)老保障等惠民舉措，并非突出發(fā)展的核心地位，所以該選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：立黨為公、執(zhí)政為民是中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念，其本質(zhì)就是黨要全心全意為人民服務(wù)，把人民的根本利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。題干中黨推行“新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)”讓農(nóng)民受益，體現(xiàn)了黨始終心系人民、為人民謀利益，這正是立黨為公、執(zhí)政為民的生動(dòng)體現(xiàn)，所以該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：加強(qiáng)自身執(zhí)政能力建設(shè)主要涉及到黨的領(lǐng)導(dǎo)水平、執(zhí)政水平、拒腐防變和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力等方面的提升。題干重點(diǎn)在于黨為人民做了什么實(shí)事，而不是強(qiáng)調(diào)黨的自身執(zhí)政能力建設(shè)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)與題干主旨不符。D選項(xiàng)：科學(xué)執(zhí)政、依法執(zhí)政分別強(qiáng)調(diào)黨要遵循客觀規(guī)律執(zhí)政和依據(jù)憲法和法律執(zhí)政。題干中并沒(méi)有體現(xiàn)出黨在執(zhí)政過(guò)程中遵循規(guī)律和依法辦事的相關(guān)內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)的是為人民帶來(lái)實(shí)際的好處，因此該選項(xiàng)不正確。綜上，答案選B。6、幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)，尤應(yīng)注意根據(jù)幼兒（），研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律。

A.個(gè)體差異

B.心理需求

C.身體狀況

D.興趣愛(ài)好

【答案】：A

【解析】本題主要考查在幼兒園活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)時(shí)應(yīng)著重考慮的因素。在幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)時(shí)，由于每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，存在著各種差異?！皞€(gè)體差異”涵蓋了幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多個(gè)心理發(fā)展層面的不同表現(xiàn)。不同的幼兒在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式、興趣傾向、能力水平等方面都存在顯著差異。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異研究有效的活動(dòng)形式和方法，能夠更好地滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng)，而不是讓所有幼兒按照統(tǒng)一的模式發(fā)展，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B“心理需求”雖然也是幼兒發(fā)展中需要關(guān)注的一方面，但它相對(duì)個(gè)體差異而言較為片面，個(gè)體差異包含了心理需求等多方面的綜合差異，僅考慮心理需求不能全面地針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。選項(xiàng)C“身體狀況”主要涉及幼兒的生理方面，而本題強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)，身體狀況并非是此處重點(diǎn)考慮的因素。選項(xiàng)D“興趣愛(ài)好”同樣只是個(gè)體差異的一部分體現(xiàn)，不能涵蓋幼兒在心理發(fā)展水平等其他方面的差異，僅依據(jù)興趣愛(ài)好開(kāi)展活動(dòng)不能充分滿足所有幼兒的發(fā)展需要。綜上，本題正確答案是A。7、（）提出要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間。

A.福祿貝爾

B.蒙臺(tái)梭利

C.陶行知

D.陳鶴琴

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)中人物的教育理念來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A，福祿貝爾是德國(guó)著名的教育家，幼兒園運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“幼兒教育之父”。他創(chuàng)立了一整套幼兒園教育理論和相應(yīng)的教育方法、課程體系、玩具等，強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，但并未提出解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間這一理念。選項(xiàng)B，蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，她強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在潛力和自我發(fā)展，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列適合兒童特點(diǎn)的教具和活動(dòng)，讓兒童在自主操作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。她的教育方法以培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，但也沒(méi)有提出解放兒童“五者”的理念。選項(xiàng)C，陶行知是中國(guó)著名教育家，他提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，還解放兒童的創(chuàng)造力。他主張讓兒童從傳統(tǒng)的束縛中解放出來(lái)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D，陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他提出了“活教育”理論，強(qiáng)調(diào)教育要貼近兒童的生活，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但沒(méi)有提及解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間的內(nèi)容。綜上，答案選C。8、所謂（），就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。

A.吸收的心智

B.整個(gè)教學(xué)法

C.全面教育

D.教、學(xué)、做合一

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)不同教育理念概念的理解。選項(xiàng)A，“吸收的心智”是蒙臺(tái)梭利提出的概念，指兒童具有一種下意識(shí)的感受能力與特殊鑒別能力，能通過(guò)與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，獲得各種印象和文化，從而使自己適應(yīng)周圍環(huán)境，但它并非是把兒童應(yīng)學(xué)的東西結(jié)合在一起完整系統(tǒng)教授兒童的方式，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，“整個(gè)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童，符合題干描述，故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，“全面教育”是一個(gè)較為寬泛的概念，側(cè)重于從教育內(nèi)容的全面性等多方面來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展，但并沒(méi)有突出“把兒童應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起完整系統(tǒng)教授”這一特定內(nèi)涵，所以C選項(xiàng)不準(zhǔn)確。選項(xiàng)D，“教、學(xué)、做合一”是陶行知提出的教育理論，主張事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，并非是題干所描述的教學(xué)方式，所以D選項(xiàng)不正確。綜上，本題正確答案選B。9、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》規(guī)定發(fā)展學(xué)前教育必須堅(jiān)持（）

A.優(yōu)質(zhì)、高效

B.廣覆蓋、高質(zhì)量

C.公益性、普惠性

D.高效率、高質(zhì)量

【答案】：C

【解析】《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出，發(fā)展學(xué)前教育必須堅(jiān)持公益性、普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。選項(xiàng)A強(qiáng)調(diào)的優(yōu)質(zhì)、高效并非該意見(jiàn)規(guī)定的發(fā)展學(xué)前教育必須堅(jiān)持的內(nèi)容；選項(xiàng)B廣覆蓋、高質(zhì)量雖然在學(xué)前教育發(fā)展中有一定體現(xiàn)，但不是規(guī)定的核心堅(jiān)持原則；選項(xiàng)D高效率、高質(zhì)量也不符合相關(guān)規(guī)定。所以本題正確答案選C。"10、在母親離開(kāi)時(shí)無(wú)特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，在母親回來(lái)時(shí)，歡迎母親的到來(lái)，但這只是短暫的，這種孩子可能屬于（）依戀類型。

A.回避型

B.安全型

C.反抗型

D.遲鈍型

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)不同依戀類型孩子的表現(xiàn)特點(diǎn)來(lái)判斷答案。選項(xiàng)A：回避型依戀回避型依戀的孩子在母親離開(kāi)時(shí)無(wú)特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，母親回來(lái)時(shí)，他們也只是短暫地歡迎母親的到來(lái)。這與題目中所描述的孩子的表現(xiàn)一致。選項(xiàng)B：安全型依戀安全型依戀的孩子在母親離開(kāi)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不安，母親回來(lái)時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求與母親的接觸，并很快平靜下來(lái)繼續(xù)玩耍。這與題目中孩子的表現(xiàn)不同，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：反抗型依戀反抗型依戀的孩子在母親離開(kāi)前就表現(xiàn)得很警惕，母親離開(kāi)時(shí)會(huì)非常苦惱、極度反抗，母親回來(lái)時(shí)，他們既想尋求與母親的接觸，又反抗與母親的接觸。這也不符合題目中孩子的表現(xiàn)，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：遲鈍型在常見(jiàn)的兒童依戀類型分類中，并沒(méi)有“遲鈍型”這一類型，所以該選項(xiàng)可直接排除。綜上，本題正確答案為A。11、在幼兒園里開(kāi)展的“聽(tīng)聲音、采東西”“氣味真正多”“小小品嘗會(huì)”等活動(dòng)，是有關(guān)什么的探索?()

A.人體的結(jié)構(gòu)、功能及保護(hù)

B.人的心理活動(dòng)

C.個(gè)體的生命過(guò)程

D.感受、體驗(yàn)人體內(nèi)部主要器官的活動(dòng)和功能

【答案】：D

【解析】本題可通過(guò)分析題干中幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容來(lái)判斷正確答案。題干分析“聽(tīng)聲音、采東西”涉及到聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感受過(guò)程，“氣味真正多”涉及嗅覺(jué)感受，“小小品嘗會(huì)”涉及味覺(jué)感受，這些活動(dòng)主要是讓幼兒通過(guò)各種感官去感受外界事物，進(jìn)而體驗(yàn)人體內(nèi)部主要器官（如耳、鼻、舌等）在感受外界信息時(shí)的活動(dòng)和功能。選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：人體的結(jié)構(gòu)、功能及保護(hù)主要側(cè)重于對(duì)人體各個(gè)結(jié)構(gòu)組成、其對(duì)應(yīng)的生理功能以及如何保護(hù)這些結(jié)構(gòu)和功能等方面的知識(shí)探索。而題干中的活動(dòng)并未著重于講解人體的具體結(jié)構(gòu)，如骨骼、肌肉等結(jié)構(gòu)以及它們的功能和保護(hù)措施，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)：人的心理活動(dòng)是指人的認(rèn)知、情感、意志等心理現(xiàn)象的總和。題干中所描述的活動(dòng)主要圍繞感官感受外界信息，并非直接針對(duì)人的心理活動(dòng)進(jìn)行探索，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：個(gè)體的生命過(guò)程一般是指從出生、成長(zhǎng)、成熟到衰老、死亡的整個(gè)過(guò)程，包括胎兒發(fā)育、生長(zhǎng)發(fā)育階段特征等內(nèi)容。題干活動(dòng)與個(gè)體生命過(guò)程的探索并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以C選項(xiàng)也不正確。D選項(xiàng)：感受、體驗(yàn)人體內(nèi)部主要器官的活動(dòng)和功能與前面分析的題干活動(dòng)特點(diǎn)相契合，幼兒通過(guò)聽(tīng)、聞、嘗等方式，感受人體耳、鼻、舌等主要器官在獲取外界信息時(shí)的活動(dòng)，體驗(yàn)這些器官的功能，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。12、預(yù)防幼兒視力問(wèn)題的最佳方法是()。

A.養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣

B.避免使用一切電子視頻設(shè)備

C.加強(qiáng)視力檢查

D.盡可能多閉眼休息

【答案】：A

【解析】本題考查預(yù)防幼兒視力問(wèn)題的最佳方法。選項(xiàng)A，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣是預(yù)防幼兒視力問(wèn)題的關(guān)鍵。良好的用眼習(xí)慣涵蓋了多個(gè)方面，如保持正確的讀寫姿勢(shì)、控制用眼時(shí)間、保證充足的戶外活動(dòng)等，這些都有助于幼兒眼睛的健康發(fā)育，從根本上降低視力問(wèn)題發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，避免使用一切電子視頻設(shè)備過(guò)于絕對(duì)。在現(xiàn)代社會(huì)，電子視頻設(shè)備在一定程度上也能為幼兒的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)提供幫助，而且完全杜絕使用并不現(xiàn)實(shí)。關(guān)鍵是要合理控制使用時(shí)間和頻率，而不是完全避免，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，加強(qiáng)視力檢查主要是起到早發(fā)現(xiàn)視力問(wèn)題的作用，它可以幫助我們及時(shí)了解幼兒的視力狀況，但并不能從源頭預(yù)防視力問(wèn)題的發(fā)生，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，盡可能多閉眼休息雖然能在一定程度上緩解眼睛疲勞，但這只是一種短暫的緩解方式，并不能解決導(dǎo)致視力問(wèn)題的根本原因，如不良的用眼習(xí)慣等，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，預(yù)防幼兒視力問(wèn)題的最佳方法是養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，本題答案選A。13、我國(guó)幼兒教師資格制度從（）開(kāi)始實(shí)行。

A.1995年1月1日

B.1996年7月1日

C.1994年1月1日

D.1993年7月1日

【答案】：C

【解析】本題考查我國(guó)幼兒教師資格制度開(kāi)始實(shí)行的時(shí)間?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》自1994年1月1日起施行，其中規(guī)定實(shí)行教師資格制度，我國(guó)幼兒教師資格制度也隨之開(kāi)始實(shí)行，所以答案選C。"14、對(duì)于初生2、3個(gè)月的嬰兒，應(yīng)提供的玩具和游戲材料有（）。

A.手工、繪畫材料

B.用手穿的大木珠

C.色彩鮮明的小球

D.不倒翁、撥浪鼓

【答案】：C

【解析】本題主要考查適合初生2、3個(gè)月嬰兒的玩具和游戲材料。選項(xiàng)A手工、繪畫材料對(duì)于初生2、3個(gè)月的嬰兒來(lái)說(shuō)，他們手部精細(xì)動(dòng)作尚未發(fā)育到能夠進(jìn)行手工和繪畫操作的程度，且該階段嬰兒對(duì)這類活動(dòng)也缺乏認(rèn)知和興趣，所以不適合該階段嬰兒，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B用手穿的大木珠需要嬰兒具備較好的手部抓握和協(xié)調(diào)能力，初生2、3個(gè)月的嬰兒手部肌肉和神經(jīng)發(fā)育還不完善，無(wú)法完成穿珠子的動(dòng)作，因此該材料不適合這個(gè)階段的嬰兒，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C初生2、3個(gè)月的嬰兒視覺(jué)開(kāi)始逐漸發(fā)展，對(duì)色彩有一定感知，色彩鮮明的小球能夠吸引他們的注意力，有助于刺激其視覺(jué)發(fā)育，是適合這個(gè)階段嬰兒的玩具，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D不倒翁、撥浪鼓這類玩具更適合稍大一些、對(duì)聲音和物體運(yùn)動(dòng)有更明確反應(yīng)能力的嬰兒。初生2、3個(gè)月的嬰兒可能還不能很好地主動(dòng)去操作或感知不倒翁和撥浪鼓的特點(diǎn)，所以不太適合該階段嬰兒，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選C。15、2015年3月15日，《立法法》修正案在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上通過(guò)。該法明確將提高立法質(zhì)量作為立法的一項(xiàng)基本要求。下列說(shuō)法能說(shuō)明提高立法質(zhì)量重要性的是（）

A.君臣上下貴賤皆從法，此為大治

B.國(guó)不可無(wú)法，有法而不善與無(wú)法等

C.徒法不足以自行，徒善不足以為政

D.奉法者強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，奉法者弱則國(guó)弱

【答案】：B

【解析】題干強(qiáng)調(diào)要說(shuō)明提高立法質(zhì)量的重要性。-選項(xiàng)A“君臣上下貴賤皆從法，此為大治”，意思是君臣、上下、貴賤都依從法律，這就達(dá)到大治了，該句重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是人們要遵守法律，而不是立法質(zhì)量的重要性。-選項(xiàng)B“國(guó)不可無(wú)法，有法而不善與無(wú)法等”，表明國(guó)家不能沒(méi)有法律，但如果法律制定得不好，就和沒(méi)有法律一樣。這突出了立法質(zhì)量對(duì)于法律發(fā)揮作用的關(guān)鍵影響，體現(xiàn)了提高立法質(zhì)量的重要性。-選項(xiàng)C“徒法不足以自行，徒善不足以為政”，意思是只有法令不能使之自己發(fā)生效力，只有善心不足以治理好國(guó)家，強(qiáng)調(diào)的是法律的實(shí)施以及道德和法律結(jié)合治理國(guó)家的重要性，并非立法質(zhì)量。-選項(xiàng)D“奉法者強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，奉法者弱則國(guó)弱”，強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)法者執(zhí)法力度對(duì)國(guó)家強(qiáng)弱的影響，沒(méi)有涉及立法質(zhì)量的重要性。所以能說(shuō)明提高立法質(zhì)量重要性的是B選項(xiàng)。16、2016年10月17日，神舟()號(hào)奔向天宮，順利將兩名航天員送上太空?qǐng)?zhí)行與天宮2號(hào)交會(huì)對(duì)接任務(wù)。

A.9

B.10

C.11

D.12

【答案】：C

【解析】本題主要考查我國(guó)航天發(fā)展歷程中神舟系列飛船的相關(guān)知識(shí)。在2016年10月17日，神舟11號(hào)飛船成功奔向天宮，順利將兩名航天員送上太空，執(zhí)行與天宮2號(hào)交會(huì)對(duì)接任務(wù)。而神舟9號(hào)飛船于2012年6月16日發(fā)射升空，實(shí)現(xiàn)與天宮一號(hào)目標(biāo)飛行器自動(dòng)交會(huì)對(duì)接及航天員手控交會(huì)對(duì)接；神舟10號(hào)飛船在2013年6月11日發(fā)射，進(jìn)行了載人天地往返運(yùn)輸系統(tǒng)首次應(yīng)用性飛行；神舟12號(hào)飛船于2021年6月17日發(fā)射，開(kāi)啟了中國(guó)載人航天工程空間站階段首次載人飛行任務(wù)。綜上，本題正確答案是C。17、提出“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”等教育觀念的教育家是（）。

A.杜威

B.福祿貝爾

C.陶行知

D.陳鶴琴

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各教育家的主要教育觀念來(lái)判斷。選項(xiàng)A杜威是美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，他提出了“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”等重要教育觀念，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B福祿貝爾是德國(guó)教育家，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒教育之父”，其主要貢獻(xiàn)在于幼兒教育領(lǐng)域，但并未提出“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”等觀念，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C陶行知是中國(guó)著名教育家，他提出了“生活教育”理論，即“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，與題干中所提及的教育觀念不同，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代兒童心理學(xué)和幼兒教育的科學(xué)研究與教育實(shí)踐，提出了“活教育”理論體系，并非“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”觀念的提出者，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。18、國(guó)家規(guī)定保育員的最低學(xué)歷是（）。

A.初中畢業(yè)學(xué)歷

B.中專學(xué)歷

C.高中畢業(yè)學(xué)歷

D.小學(xué)畢業(yè)學(xué)歷

E.?？茖W(xué)歷

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)國(guó)家規(guī)定保育員最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的了解。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：初中畢業(yè)學(xué)歷是國(guó)家規(guī)定保育員的最低學(xué)歷，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)B：中專學(xué)歷高于國(guó)家規(guī)定的保育員最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，并不是最低要求，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：高中畢業(yè)學(xué)歷同樣高于國(guó)家規(guī)定的保育員最低學(xué)歷要求，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：小學(xué)畢業(yè)學(xué)歷低于國(guó)家規(guī)定的保育員學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，不滿足相關(guān)要求，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)E：?？茖W(xué)歷遠(yuǎn)高于國(guó)家規(guī)定的保育員最低學(xué)歷，并非最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選A。19、幼兒園基本活動(dòng)是（）。

A.游戲活動(dòng)

B.幼兒學(xué)習(xí)

C.教師有計(jì)劃的教學(xué)

D.幼兒的一日生活

E.幼兒體育活動(dòng)

【答案】：A

【解析】該題答案選A。在幼兒園教育中，游戲活動(dòng)是其基本活動(dòng)。游戲符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能滿足幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿的天性，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式。幼兒在游戲中能夠獲得快樂(lè)，促進(jìn)身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等多方面的發(fā)展。而幼兒學(xué)習(xí)是幼兒在多種活動(dòng)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，并非幼兒園基本活動(dòng)；教師有計(jì)劃的教學(xué)是幼兒園教育的一部分，但不是最基本的活動(dòng)；幼兒的一日生活包含了各類活動(dòng)，游戲活動(dòng)是其中重要的組成部分；幼兒體育活動(dòng)主要側(cè)重于幼兒身體機(jī)能的鍛煉，不能涵蓋幼兒園活動(dòng)的全部?jī)?nèi)涵。所以，幼兒園基本活動(dòng)是游戲活動(dòng)。"20、（）以后，兒童的思維開(kāi)始進(jìn)入邏輯思維階段。

A.3歲

B.4歲

C.5、6歲

D.6、7歲

【答案】：D

【解析】本題主要考查兒童進(jìn)入邏輯思維階段的年齡節(jié)點(diǎn)。隨著兒童身心的發(fā)展，其思維發(fā)展會(huì)經(jīng)歷不同階段。在不同年齡，兒童的認(rèn)知能力和思維水平呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，6、7歲以后，兒童的思維開(kāi)始進(jìn)入邏輯思維階段。這是因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段，兒童的大腦發(fā)育和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到了一定程度，開(kāi)始能夠運(yùn)用邏輯規(guī)則和概念進(jìn)行思考和推理。選項(xiàng)A，3歲的兒童主要處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段早期，思維更多依賴直觀感知和表象，尚未進(jìn)入邏輯思維階段。選項(xiàng)B，4歲兒童的思維仍以具體形象性為主，邏輯思維能力還未充分發(fā)展。選項(xiàng)C，5、6歲兒童雖然思維有了進(jìn)一步發(fā)展，但仍未完全進(jìn)入邏輯思維階段。而選項(xiàng)D，6、7歲是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，之后兒童逐漸開(kāi)始具備邏輯思維的能力，所以本題正確答案是D。21、為人民服務(wù)的人生觀能夠?qū)崿F(xiàn)()的有機(jī)統(tǒng)一。

A.個(gè)人與家庭

B.個(gè)人與社會(huì)

C.集體與社會(huì)

D.家庭與社會(huì)

【答案】：B

【解析】為人民服務(wù)的人生觀是以人民利益作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步緊密相連。個(gè)人作為社會(huì)的組成部分，其生存和發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)提供的各種條件，同時(shí)個(gè)人也能夠通過(guò)自身的努力為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。為人民服務(wù)的人生觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人在追求自身價(jià)值的過(guò)程中，要以社會(huì)利益為導(dǎo)向，積極為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。選項(xiàng)A，個(gè)人與家庭的關(guān)系主要側(cè)重于親情倫理方面，“為人民服務(wù)”強(qiáng)調(diào)的是更廣泛的社會(huì)層面，并非主要聚焦于個(gè)人和家庭的統(tǒng)一，所以A選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，集體是社會(huì)的一部分，該選項(xiàng)沒(méi)有突出個(gè)人這一關(guān)鍵要素，不能全面體現(xiàn)為人民服務(wù)人生觀的內(nèi)涵，所以C選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D，家庭與社會(huì)雖然存在一定聯(lián)系，但“為人民服務(wù)”核心在于協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，而不是家庭與社會(huì)，所以D選項(xiàng)也不準(zhǔn)確。綜上，為人民服務(wù)的人生觀能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一，答案選B。22、作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征是（）。

A.自信心

B.同情心

C.情感

D.社會(huì)性

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)社會(huì)成員個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出特征的理解。選項(xiàng)A，自信心自信心是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力和價(jià)值的積極信念和評(píng)價(jià)，它主要側(cè)重于個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知和肯定，與個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活所整體表現(xiàn)出的心理和行為特征并非同一概念，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，同情心同情心是指對(duì)他人的苦難、不幸等表示理解和關(guān)切的情感，它只是個(gè)體情感中的一個(gè)方面，不能涵蓋個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的全面心理和行為特征，故B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，情感情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，情感側(cè)重于個(gè)體內(nèi)心的感受和體驗(yàn)，不能全面體現(xiàn)個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征，因此C選項(xiàng)也不準(zhǔn)確。選項(xiàng)D，社會(huì)性社會(huì)性是指作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。人是社會(huì)性動(dòng)物，在社會(huì)生活中，個(gè)體需要遵循社會(huì)規(guī)范、與他人進(jìn)行交往、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等，這些都體現(xiàn)了個(gè)體的社會(huì)性，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。23、事物發(fā)展的過(guò)程，都經(jīng)由（）兩種狀態(tài)。

A.量變和質(zhì)變

B.對(duì)立和統(tǒng)一

C.偶然和必然

D.原因和結(jié)果

【答案】：A

【解析】本題主要考查事物發(fā)展過(guò)程所經(jīng)歷的狀態(tài)。選項(xiàng)A量變和質(zhì)變是事物發(fā)展過(guò)程中兩種不同的狀態(tài)。量變是事物數(shù)量的增減和場(chǎng)所的變更，是一種漸進(jìn)的、不顯著的變化；質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化，是事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的飛躍，是一種根本的、顯著的變化。事物的發(fā)展總是從量變開(kāi)始，量變達(dá)到一定程度必然引起質(zhì)變，質(zhì)變又為新的量變開(kāi)辟道路，使事物在新質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)始新的量變。所以事物發(fā)展的過(guò)程，都經(jīng)由量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B對(duì)立和統(tǒng)一即矛盾的斗爭(zhēng)性和同一性，是矛盾的兩種基本屬性，而不是事物發(fā)展過(guò)程所經(jīng)歷的狀態(tài)，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C偶然和必然是揭示客觀事物發(fā)生、發(fā)展和滅亡的不同趨勢(shì)的一對(duì)范疇，反映的是事物發(fā)展的必然性和偶然性之間的關(guān)系，并非事物發(fā)展過(guò)程的兩種狀態(tài)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D原因和結(jié)果是揭示客觀世界中普遍聯(lián)系著的事物具有先后相繼、彼此制約的一對(duì)范疇，它們反映了事物之間的因果聯(lián)系，并非事物發(fā)展過(guò)程的兩種狀態(tài)，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。24、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究任務(wù)是（）

A.研究生產(chǎn)力及其發(fā)展規(guī)律

B.揭示客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律

C.揭示資本主義剝削的實(shí)質(zhì)

D.研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況

【答案】：B

【解析】馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是生產(chǎn)關(guān)系，其研究任務(wù)是揭示客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律。選項(xiàng)A，研究生產(chǎn)力及其發(fā)展規(guī)律并非馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù)，其側(cè)重點(diǎn)在于生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的相互關(guān)系，而非單純研究生產(chǎn)力，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，揭示資本主義剝削的實(shí)質(zhì)是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析資本主義生產(chǎn)關(guān)系時(shí)的一個(gè)具體內(nèi)容，不是其根本研究任務(wù)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況是為了更好地揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律服務(wù)的，并非主要研究任務(wù)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。因此，正確答案選B。"25、幼兒教師在語(yǔ)言課上只講故事、音樂(lè)課上只能唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了（）教育原則。

A.啟蒙性

B.發(fā)展適宜性

C.活動(dòng)性

D.綜合性

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒教育原則的理解，需要分析題干中教師的做法違背了哪個(gè)教育原則。選項(xiàng)A：?jiǎn)⒚尚栽瓌t啟蒙性原則強(qiáng)調(diào)在幼兒教育中，要對(duì)幼兒進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。題干中教師的做法主要是課程內(nèi)容單一，并非涉及是否對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，所以沒(méi)有違背啟蒙性原則，A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容、教學(xué)方法等要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平，既不能太難也不能太簡(jiǎn)單。而題干中并未體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒發(fā)展水平的相關(guān)信息，因此沒(méi)有違背發(fā)展適宜性原則，B選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)C：活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則要求幼兒教育應(yīng)以活動(dòng)為基本形式，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在各課程中開(kāi)展講故事、唱歌、做游戲等活動(dòng)，本身是符合活動(dòng)性原則的，所以沒(méi)有違背該原則，C選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D：綜合性原則綜合性原則強(qiáng)調(diào)將幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重教育內(nèi)容的綜合性和整體性，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。題干中幼兒教師在不同課程上只進(jìn)行單一的活動(dòng)，如語(yǔ)言課只講故事、音樂(lè)課只唱歌、體育課只做游戲，這種做法將各領(lǐng)域教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合，違背了綜合性原則，D選項(xiàng)符合。綜上，答案是D。26、幼兒園內(nèi)部環(huán)境包括（）。

A.物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

B.制度環(huán)境和人文環(huán)境

C.教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境

D.客觀環(huán)境與主觀環(huán)境

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒園內(nèi)部環(huán)境的構(gòu)成。選項(xiàng)A：幼兒園的內(nèi)部環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)材料等；精神環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和，包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。所以選項(xiàng)A準(zhǔn)確概括了幼兒園內(nèi)部環(huán)境的構(gòu)成。選項(xiàng)B：制度環(huán)境只是幼兒園管理方面的一個(gè)部分，人文環(huán)境較為寬泛，制度環(huán)境和人文環(huán)境不能完整涵蓋幼兒園內(nèi)部環(huán)境的內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境只是圍繞教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的局部環(huán)境，不能代表幼兒園全部的內(nèi)部環(huán)境，表述不夠全面，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：客觀環(huán)境與主觀環(huán)境的表述過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)幼兒園內(nèi)部環(huán)境的具體構(gòu)成，不能清晰界定幼兒園內(nèi)部環(huán)境的范疇，所以該選項(xiàng)不合適。綜上，本題正確答案是A。27、1904年，張之洞等人編制的（），其中的“奏定蒙養(yǎng)院及家庭教育法章程”，第一次將學(xué)前教育列入學(xué)制系統(tǒng)。

A.《奏定學(xué)堂章程》

B.《大同書》

C.《童蒙須知》

D.《大戴禮》

【答案】：A

【解析】本題正確答案選A。在1904年，張之洞等人編制了《奏定學(xué)堂章程》，該章程中的“奏定蒙養(yǎng)院及家庭教育法章程”具有重要意義，它第一次將學(xué)前教育列入學(xué)制系統(tǒng)，所以A選項(xiàng)符合題意。B選項(xiàng)《大同書》是康有為所著，主要體現(xiàn)了其社會(huì)理想等內(nèi)容，與學(xué)前教育列入學(xué)制系統(tǒng)這一事件無(wú)關(guān)。C選項(xiàng)《童蒙須知》是南宋朱熹所著的蒙學(xué)著作，主要是對(duì)兒童日常生活行為等方面的規(guī)范，并非是將學(xué)前教育列入學(xué)制系統(tǒng)的相關(guān)文獻(xiàn)。D選項(xiàng)《大戴禮》即《大戴禮記》，是研究中國(guó)古代社會(huì)情況、典章制度和儒家思想的重要著作，和題干中關(guān)于學(xué)前教育列入學(xué)制系統(tǒng)的內(nèi)容不相關(guān)。28、從形式上講，我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育主要包括（），其中，幼兒園教育占主要地位。

A.學(xué)校教育、幼兒園教育

B.幼兒園、托兒所、學(xué)前班

C.家庭教育、社會(huì)教育

D.家庭教育、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育的主要形式來(lái)逐一分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：學(xué)校教育是一個(gè)較為寬泛的概念，涵蓋了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同階段的教育，并非學(xué)前教育的主要形式；幼兒園教育確實(shí)是學(xué)前教育的重要組成部分，但該選項(xiàng)表述不完整，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：幼兒園、托兒所、學(xué)前班都屬于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的具體類型，但這一選項(xiàng)只是列舉了部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，沒(méi)有涵蓋學(xué)前教育的其他重要方面，不能全面代表我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育的主要形式，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：家庭教育和社會(huì)教育雖然對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響，但它們本身并不是學(xué)前教育的具體形式分類。該選項(xiàng)偏離了題目所問(wèn)的學(xué)前教育的主要形式，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育主要包括家庭教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育。家庭教育是幼兒成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，父母或其他家庭成員通過(guò)日常生活中的言傳身教，對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、行為等方面進(jìn)行啟蒙和引導(dǎo)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育則是專門為幼兒提供的有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，幼兒園教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育的主要代表，在學(xué)前教育中占據(jù)主要地位。所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題的正確答案是D。29、對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)()。

A.予以開(kāi)除

B.要求家長(zhǎng)將其領(lǐng)回

C.進(jìn)行批評(píng)教育

D.勸其退學(xué)

【答案】：C

【解析】本題主要考查學(xué)校對(duì)于違反學(xué)校管理制度學(xué)生的處理方式。選項(xiàng)A，開(kāi)除學(xué)生是一種較為嚴(yán)厲的懲戒措施，通常適用于學(xué)生嚴(yán)重違反法律法規(guī)或?qū)W校的重大規(guī)定且情節(jié)極其惡劣的情況，并非針對(duì)一般違反學(xué)校管理制度的普遍處理方式，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，要求家長(zhǎng)將學(xué)生領(lǐng)回，這并沒(méi)有從根本上解決學(xué)生違反管理制度的問(wèn)題，且不符合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責(zé)要求，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，學(xué)校的主要職責(zé)是教育學(xué)生，對(duì)于違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，進(jìn)行批評(píng)教育是符合學(xué)校育人職能的做法，通過(guò)批評(píng)教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其改正，樹立正確的行為規(guī)范，故C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，勸其退學(xué)也是相對(duì)較為嚴(yán)重的舉措，一般不是針對(duì)普通違反學(xué)校管理制度的常規(guī)處理手段，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。30、根據(jù)我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》，下列哪項(xiàng)不屬于幼兒教師的職責(zé)？（）

A.學(xué)期(或?qū)W年)初做好本班收費(fèi)工作

B.觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況

C.與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系

D.定期向園長(zhǎng)匯報(bào)工作

【答案】：A

【解析】本題考查對(duì)幼兒教師職責(zé)的了解，可依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A學(xué)期（或?qū)W年）初做好本班收費(fèi)工作通常不屬于幼兒教師的核心職責(zé)范疇。收費(fèi)工作更多地涉及幼兒園的財(cái)務(wù)和行政事務(wù)管理，一般由專門的財(cái)務(wù)人員或行政人員負(fù)責(zé)。幼兒教師的主要精力應(yīng)集中在幼兒的教育和保育工作上，而非收費(fèi)相關(guān)事務(wù)。所以選項(xiàng)A不屬于幼兒教師的職責(zé)。選項(xiàng)B觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況是幼兒教師的重要職責(zé)之一。通過(guò)日常觀察，教師可以了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、興趣、能力和發(fā)展水平，分析幼兒在學(xué)習(xí)、生活等方面的表現(xiàn)和問(wèn)題，并詳細(xì)記錄下來(lái)。這有助于教師制定個(gè)性化的教育教學(xué)計(jì)劃，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。因此，該選項(xiàng)屬于幼兒教師的職責(zé)。選項(xiàng)C與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系也是幼兒教師的職責(zé)內(nèi)容。家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要參與者，教師與家長(zhǎng)保持良好溝通，能夠及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的情況，同時(shí)了解幼兒在家中的表現(xiàn)和家庭環(huán)境，形成家園教育合力，共同為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。所以，該選項(xiàng)屬于幼兒教師的職責(zé)。選項(xiàng)D定期向園長(zhǎng)匯報(bào)工作是幼兒教師工作中的必要環(huán)節(jié)。教師向園長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)工作進(jìn)展、幼兒發(fā)展情況、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況以及遇到的問(wèn)題等，有助于園長(zhǎng)全面了解幼兒園各個(gè)班級(jí)的狀況，進(jìn)行統(tǒng)籌管理和決策，保障幼兒園的有序運(yùn)行。因此，該選項(xiàng)屬于幼兒教師的職責(zé)。綜上，答案選A。第二部分多選題(10題)1、下列選項(xiàng)中，不屬于公文的密級(jí)標(biāo)志的有（）

A.特密

B.秘密

C.機(jī)密

D.隱秘

【答案】：AD"

【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)保守國(guó)家秘密法》相關(guān)規(guī)定，公文的密級(jí)分為“絕密機(jī)密秘密”三級(jí)?！疤孛堋辈⒎欠ǘǖ墓拿芗?jí)標(biāo)志，“隱秘”同樣也不是公文密級(jí)標(biāo)志。而選項(xiàng)B“秘密”和選項(xiàng)C“機(jī)密”屬于法定的公文密級(jí)。所以本題不屬于公文密級(jí)標(biāo)志的是選項(xiàng)A“特密”和選項(xiàng)D“隱秘”，答案選AD。"2、辣根過(guò)氧化物酶(HRP)的受氫體底物為

A.OPD

B.TMB

C.DAB

D.H

E.Eu

【答案】：D

【解析】本題主要考查辣根過(guò)氧化物酶（HRP）的受氫體底物的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，OPD（鄰苯二胺）是辣根過(guò)氧化物酶的一種底物，但不是本題正確答案。選項(xiàng)B，TMB（四甲基聯(lián)苯胺）也是辣根過(guò)氧化物酶常用的底物之一，并非本題所問(wèn)的答案。選項(xiàng)C，DAB（3,3'-二氨基聯(lián)苯胺）同樣為辣根過(guò)氧化物酶可作用的底物，不符合本題要求。選項(xiàng)D，在題目所涉及的情境中，正確答案為D，即辣根過(guò)氧化物酶（HRP）的受氫體底物為D所代表的物質(zhì)。選項(xiàng)E，Eu（銪）通常與本題所討論的辣根過(guò)氧化物酶的受氫體底物并無(wú)關(guān)聯(lián)。綜上，本題答案選D。3、國(guó)外對(duì)學(xué)前教育任務(wù)的提法經(jīng)歷了一個(gè)歷史過(guò)程，20世紀(jì)中期到60年代的學(xué)前教育大多把兒童的（）作為主要任務(wù)。

A.保育

B.智力教育

C.社會(huì)性發(fā)展

D.照管

E.營(yíng)養(yǎng)

【答案】：BC

【解析】本題主要考查20世紀(jì)中期到60年代國(guó)外學(xué)前教育的主要任務(wù)。選項(xiàng)A“保育”，保育側(cè)重于對(duì)兒童身體的照顧和保護(hù)等方面，在當(dāng)時(shí)并非學(xué)前教育的主要任務(wù)核心。選項(xiàng)B“智力教育”，在20世紀(jì)中期到60年代，隨著心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，人們開(kāi)始逐漸重視兒童智力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，將其作為學(xué)前教育的主要任務(wù)之一，通過(guò)各種教育活動(dòng)和方式來(lái)促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C“社會(huì)性發(fā)展”，這一時(shí)期也認(rèn)識(shí)到兒童在社會(huì)交往、社會(huì)認(rèn)知等方面發(fā)展的重要性，注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力、合作能力等社會(huì)性品質(zhì)，故社會(huì)性發(fā)展也是當(dāng)時(shí)學(xué)前教育的主要任務(wù)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D“照管”，照管更多是日常的看護(hù)等基本行為，未體現(xiàn)學(xué)前教育在該時(shí)期的重點(diǎn)任務(wù)方向。選項(xiàng)E“營(yíng)養(yǎng)”，營(yíng)養(yǎng)主要是保障兒童身體成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)方面，并非學(xué)前教育在該特定時(shí)期所強(qiáng)調(diào)的主要任務(wù)。綜上，答案選BC。4、精子活動(dòng)率檢查時(shí)，需要在高倍鏡下觀察的精子數(shù)為

A.20個(gè)

B.50個(gè)

C.100個(gè)

D.200個(gè)

E.500個(gè)

【答案】：C"

【解析】本題考查精子活動(dòng)率檢查時(shí)在高倍鏡下觀察的精子數(shù)量。在進(jìn)行精子活動(dòng)率檢查時(shí)，需在高倍鏡下觀察一定數(shù)量的精子來(lái)準(zhǔn)確評(píng)估精子活動(dòng)情況。一般規(guī)定，在高倍鏡下觀察的精子數(shù)為100個(gè)。所以答案選C。"5、十八屆三中全會(huì)明確提出要建立（）

A.國(guó)家安全委員會(huì)

B.國(guó)家安全局

C.全民深化改革領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)

D.全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組

【答案】：AD

【解析】本題主要考查十八屆三中全會(huì)的重要決策內(nèi)容。選項(xiàng)A十八屆三中全會(huì)明確提出要設(shè)立國(guó)家安全委員會(huì)，完善國(guó)家安全體制和國(guó)家安全戰(zhàn)略，確保國(guó)家安全。國(guó)家安全委員會(huì)的設(shè)立是適應(yīng)我國(guó)國(guó)家安全面臨的新形勢(shì)新任務(wù)作出的重要戰(zhàn)略決策，對(duì)于構(gòu)建集政治安全、國(guó)土安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全等一體的國(guó)家安全體系有著重要意義，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B國(guó)家安全局是中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院的組成部門，是中國(guó)政府的反間諜機(jī)關(guān)和政治保衛(wèi)機(jī)關(guān)，它并不是十八屆三中全會(huì)提出建立的，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C并不存在“全民深化改革領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)”這一表述，該選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。選項(xiàng)D十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，明確提出要成立全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)改革總體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)、督促落實(shí)。全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組的成立為全面深化改革提供了堅(jiān)強(qiáng)的組織保障和領(lǐng)導(dǎo)力量，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案選AD。6、幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐具有（）的作用。

A.描述

B.解釋

C.預(yù)測(cè)

D.控制

E.指導(dǎo)

【答案】：ABCD

【解析】本題可根據(jù)幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐的具體作用來(lái)逐一分析各選項(xiàng)。A選項(xiàng)：描述幼兒教育心理學(xué)可以對(duì)幼兒在教育活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)、準(zhǔn)確的描述。通過(guò)觀察和記錄幼兒的行為、言語(yǔ)、情緒等方面，能夠?yàn)榻逃咛峁╆P(guān)于幼兒發(fā)展的具體信息，幫助他們更好地了解幼兒的實(shí)際情況，所以幼兒教育心理學(xué)具有描述作用，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：解釋它不僅能描述幼兒的行為，還能對(duì)幼兒出現(xiàn)這些行為和心理現(xiàn)象的原因進(jìn)行解釋。例如，解釋幼兒在某個(gè)特定階段為什么會(huì)表現(xiàn)出特定的認(rèn)知、情感或社會(huì)行為模式，使教育者明白背后的機(jī)制和原理，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，因此具有解釋作用，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：預(yù)測(cè)基于對(duì)幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的研究，幼兒教育心理學(xué)可以對(duì)幼兒在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和可能出現(xiàn)的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如預(yù)測(cè)幼兒在一定教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)成果、社交能力發(fā)展等，這有助于教育者提前做好規(guī)劃和準(zhǔn)備，所以具有預(yù)測(cè)作用，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：控制教育者可以依據(jù)幼兒教育心理學(xué)的原理和方法，對(duì)幼兒的行為和發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、采用合適的教育方法和策略，引導(dǎo)幼兒向預(yù)期的方向發(fā)展，避免不良行為和心理問(wèn)題的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育過(guò)程和幼兒發(fā)展的有效控制，故具有控制作用，D選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)：指導(dǎo)題干問(wèn)的是幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐的作用，而“指導(dǎo)”更多體現(xiàn)的是一種實(shí)踐應(yīng)用層面，它并非像描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制那樣是從理論對(duì)實(shí)踐的內(nèi)在作用角度而言，因此E選項(xiàng)不符合。綜上，答案選ABCD。7、一扇窗戶被打破，如果沒(méi)有被修復(fù)，將會(huì)導(dǎo)致更多的窗戶被打破，甚至整棟樓被拆毀。這就是心理學(xué)上的“破窗理論”。這一理論包含的辯證法的哲理有（）

A.要重視量的積累，促進(jìn)事物飛躍

B.量變達(dá)到一定程度必然會(huì)引起質(zhì)變

C.新陳代謝是宇宙間不可抗拒的普遍規(guī)律

D.辦事情要從整體著眼，重視局部

【答案】：ABD

【解析】本題可根據(jù)“破窗理論”的內(nèi)容，結(jié)合辯證法的相關(guān)哲理，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A要重視量的積累，促進(jìn)事物飛躍。“破窗理論”中一扇窗戶被打破如果不修復(fù)，會(huì)導(dǎo)致更多窗戶被打破，甚至整棟樓被拆毀。這體現(xiàn)了事物的發(fā)展是從量變開(kāi)始的，量的積累會(huì)引發(fā)質(zhì)的變化。在這個(gè)過(guò)程中，我們要重視每一個(gè)“破窗”這樣的小的量變，因?yàn)殡S著量的不斷積累，最終可能會(huì)引起整棟樓被拆毀這樣質(zhì)的飛躍。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B量變達(dá)到一定程度必然會(huì)引起質(zhì)變。在“破窗理論”中，一扇窗戶被打破是一個(gè)起始的量變，當(dāng)越來(lái)越多的窗戶被打破，即量變不斷積累，達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致整棟樓被拆毀這一質(zhì)變。這充分說(shuō)明了量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，量變達(dá)到一定程度必然會(huì)引起質(zhì)變。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C新陳代謝是宇宙間不可抗拒的普遍規(guī)律。新陳代謝強(qiáng)調(diào)的是新事物代替舊事物的過(guò)程，而“破窗理論”主要強(qiáng)調(diào)的是量的積累會(huì)引起質(zhì)的變化，并沒(méi)有體現(xiàn)新事物代替舊事物這一新陳代謝的過(guò)程。所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D辦事情要從整體著眼，重視局部。在“破窗理論”中，整棟樓是一個(gè)整體，而一扇窗戶則是局部。一扇窗戶被打破看似是一個(gè)小的局部問(wèn)題，但如果不重視這個(gè)局部問(wèn)題，就可能導(dǎo)致整棟樓被拆毀這樣的整體結(jié)果。這啟示我們?cè)谵k事情時(shí)要從整體著眼，同時(shí)重視局部的作用，因?yàn)榫植康淖兓赡軙?huì)對(duì)整體產(chǎn)生重要影響。所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題的正確答案是ABD。8、按規(guī)定幼兒園園務(wù)委員會(huì)的組成人員（）

A.園長(zhǎng)

B.副園長(zhǎng)

C.幼兒園黨組織負(fù)責(zé)人

D.幼兒園教師代表

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查幼兒園園務(wù)委員會(huì)的組成人員。園務(wù)委員會(huì)是幼兒園的管理決策組織，在幼兒園的管理中發(fā)揮著重要作用。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，幼兒園園務(wù)委員會(huì)的組成人員通常包括園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)以及幼兒園黨組織負(fù)責(zé)人。選項(xiàng)A，園長(zhǎng)是幼兒園的核心管理者，全面負(fù)責(zé)幼兒園的各項(xiàng)工作，在園務(wù)管理中起著主導(dǎo)作用，所以園長(zhǎng)是園務(wù)委員會(huì)的組成人員。選項(xiàng)B，副園長(zhǎng)協(xié)助園長(zhǎng)開(kāi)展工作，參與幼兒園的管理決策，是園務(wù)委員會(huì)不可或缺的成員之一。選項(xiàng)C，幼兒園黨組織負(fù)責(zé)人代表黨組織參與幼兒園的重大決策和管理，保證黨的教育方針政策在幼兒園的貫徹執(zhí)行，是園務(wù)委員會(huì)的重要組成部分。而選項(xiàng)D，幼兒園教師代表雖然在幼兒園管理中也能發(fā)揮一定的監(jiān)督和建議作用，但通常他們并不屬于園務(wù)委員會(huì)的組成人員范疇。綜上，本題正確答案選ABC。9、我國(guó)幼兒教師的義務(wù)有（）。

A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

B.按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)

C.關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

D.制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為

E.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查我國(guó)幼兒教師的義務(wù)相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表是教師應(yīng)盡的基本義務(wù)。憲法和法律是國(guó)家的根本準(zhǔn)則和行為規(guī)范，教師作為教育工作者，必須在法律框架內(nèi)開(kāi)展工作。而職業(yè)道德是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，為人師表更是教師道德品質(zhì)的外在體現(xiàn)。幼兒教師直接面對(duì)幼兒，其言行舉止對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要影響，遵守這些規(guī)定能夠?yàn)橛變簶淞⒘己玫陌駱樱瑺I(yíng)造健康的教育環(huán)境，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)是幼兒教師的重要職責(zé)。國(guó)家制定的保教目標(biāo)是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求確定的，具有科學(xué)性和指導(dǎo)性。幼兒教師需要依據(jù)這些目標(biāo)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美等方面全面發(fā)展，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是幼兒教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要成人的關(guān)愛(ài)和尊重。教師要關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，滿足他們的合理需求，尊重他們的人格尊嚴(yán)，為幼兒提供一個(gè)溫暖、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為是幼兒教師的一項(xiàng)重要義務(wù)。幼兒缺乏自我保護(hù)能力，容易受到各種傷害和侵害。教師作為幼兒在園期間的守護(hù)者，有責(zé)任及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止任何危害幼兒身心健康和合法權(quán)益的行為，保障幼兒的安全和健康，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E：不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平是教師的權(quán)利和義務(wù)，但并非是針對(duì)我國(guó)幼兒教師特有的、本題所考查范圍內(nèi)明確列舉的義務(wù)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選ABCD。10、下列哪項(xiàng)不是質(zhì)粒的基本特性

A.具有轉(zhuǎn)移性

B.質(zhì)粒DNA的復(fù)制為不依賴細(xì)菌染色體的自主復(fù)制

C.具有相容性

D.質(zhì)粒是細(xì)菌存在必不可少的遺傳物質(zhì)

E.具有不相容性

【答案】：D

【解析】本題主要考查質(zhì)粒的基本特性。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：-選項(xiàng)A：質(zhì)粒具有轉(zhuǎn)移性，它可以在細(xì)菌之間轉(zhuǎn)移，如通過(guò)接合、轉(zhuǎn)化等方式，將自身攜帶的遺傳信息傳遞給其他細(xì)菌，所以該選項(xiàng)是質(zhì)粒的基本特性。-選項(xiàng)B：質(zhì)粒DNA的復(fù)制為不依賴細(xì)菌染色體的自主復(fù)制，它有自己獨(dú)立的復(fù)制起始點(diǎn)和調(diào)控機(jī)制，能夠在細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)獨(dú)立于染色體進(jìn)行復(fù)制，此為質(zhì)粒的重要特性之一。-選項(xiàng)C：具有相容性是質(zhì)粒的特性，不同的質(zhì)?？梢栽谕凰拗骷?xì)胞中穩(wěn)定共存，這體現(xiàn)了質(zhì)粒之間的相容性。-選項(xiàng)D：質(zhì)粒并非細(xì)菌存在必不可少的遺傳物質(zhì)，細(xì)菌的染色體攜帶了維持其基本生命活動(dòng)和繁殖所需的主要遺傳信息，而質(zhì)粒只是攜帶一些額外的基因，如耐藥基因、毒力基因等，細(xì)菌沒(méi)有質(zhì)粒仍然可以存活，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。-選項(xiàng)E：具有不相容性也是質(zhì)粒的特性，某些質(zhì)粒由于具有相似的復(fù)制機(jī)制或其他原因，不能在同一宿主細(xì)胞中穩(wěn)定共存，會(huì)相互排斥，表現(xiàn)出不相容性。綜上，答案選D。第三部分大題(5題)1、戶外活動(dòng)時(shí)，思遙舉著一個(gè)法國(guó)梧桐樹結(jié)的種子跑過(guò)來(lái)：“李老師，我撿了一個(gè)這個(gè)?！憋@然他并不知道這是什么，這時(shí)很多孩子圍上來(lái)七嘴八舌地問(wèn)：“哎，這是什么呀?”“我摸摸。”“梧桐果”被傳來(lái)傳去，“真扎手?！薄澳敲从??！薄拔疫€以為它的毛是軟軟的呢，原來(lái)那么硬!”看到孩子們對(duì)“梧桐果”的興趣濃厚，于是李老師就問(wèn)：“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么?”這個(gè)問(wèn)題難住了大多數(shù)孩子。李老師又問(wèn)思遙：“你在哪撿的?”他馬上跑到梧桐樹下，“在這兒?！焙⒆觽兲痤^，“樹上還有那么多呢?！薄斑@是法國(guó)梧桐樹。”“我猜是‘梧桐果’?！薄袄罾蠋?，它能吃嗎?”李老師笑笑沒(méi)回答，轉(zhuǎn)向其他的孩子說(shuō)：“有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題?”旁邊的張照寶說(shuō)：“能吃，它像荔枝一樣，里面有肉?！薄安粚?duì)，里面是空的?！薄安粚?duì)，準(zhǔn)和粟子一樣，它的皮能剝開(kāi)?！焙⒆觽兂浞诌\(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)著，李老師接著說(shuō)：“李老師也不知道能不能吃，想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢?”“把它掰開(kāi)看看不就行了嗎?”“行，那就請(qǐng)你幫我們掰開(kāi)看看吧!”“梧桐果”被孩子們用手指弄開(kāi)，“哇，是什么呀?那么多毛毛?！薄笆切惚??！薄皩?duì)，跟蒲公英似的?！薄笆欠N子，是種子!”孩子們興奮地喊了起來(lái)。李老師笑了：“這回你們知道了吧，這是什么呀?”“是梧桐樹種子?！焙芏嗪⒆幽髱琢Ｐ》N子四散走開(kāi)，他們那么認(rèn)真地將這些小種子放在操場(chǎng)四周的土地上。他們一定在期待著它能長(zhǎng)出小樹苗來(lái)!請(qǐng)結(jié)合上述案例，回答以下問(wèn)題：(1)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育在教育目標(biāo)和價(jià)值取向上、在教育組織指導(dǎo)策略上發(fā)生了哪些根本性的變化?(2)請(qǐng)對(duì)李老師的教育行為及行為背后的教育理念進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與說(shuō)明。

【答案】：(1)2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育作出相關(guān)的規(guī)定，在教育目標(biāo)和價(jià)值取向方面：①對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(興趣方面)②能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；(感官一動(dòng)作一探究)③能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；(交流一結(jié)果)④能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；(數(shù)學(xué))⑤愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。(科學(xué))在教育組織指導(dǎo)策略方面：①幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。②要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。③科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。(2)陳鶴琴先生認(rèn)為在幼兒教育中“不要依據(jù)成人的經(jīng)驗(yàn)編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂、雜亂無(wú)章的知識(shí)?！庇變航處熢趯?shí)施教育活動(dòng)時(shí)要注意有效地利用周圍環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動(dòng)地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，使幼兒成為活動(dòng)的“主體”。案例中李老師讓兒童作為教育活動(dòng)的主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓兒童根據(jù)自身的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參與到整個(gè)教育活動(dòng)中，一步步地探索、學(xué)習(xí)。美國(guó)幼教專家卡洛科貝爾在《生成課程》一書的前言中談到：“生成”就是強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長(zhǎng)出來(lái)，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個(gè)他們能夠自由活動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間。在案例中，李老師利用兒童自己發(fā)現(xiàn)的“梧桐果”引導(dǎo)兒童從自己的興趣中尋找答案，讓兒童主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中，教師要利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標(biāo)的對(duì)接，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。同時(shí)也要注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴(kuò)大教育的時(shí)空觀。在本案例中，李老師從生活中常見(jiàn)但是兒童沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的“梧桐果”出發(fā)，引導(dǎo)兒童探索、發(fā)現(xiàn)，最終讓兒童自己發(fā)現(xiàn)這是梧桐的種子，激發(fā)了兒童的探究欲望和認(rèn)識(shí)不同事物的興趣。把兒童的一日生活與教育目的聯(lián)系在一起。"

【分析】（1）幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在教育目標(biāo)和價(jià)值取向、教育組織指導(dǎo)策略上的根本性變化教育目標(biāo)和價(jià)值取向方面從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)教育可能更側(cè)重于向幼兒直接傳授科學(xué)知識(shí)。而在這個(gè)案例中，教育目標(biāo)更注重培養(yǎng)幼兒的探究能力。當(dāng)孩子們對(duì)“梧桐果”產(chǎn)生興趣時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴他們答案，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒去觀察、猜測(cè)、探索，讓幼兒在自主探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，如讓幼兒猜測(cè)“梧桐果”能不能吃，鼓勵(lì)他們想辦法弄清楚里面是什么樣，這體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究、解決問(wèn)題能力的價(jià)值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程：以往的教育可能更關(guān)注幼兒是否記住了科學(xué)知識(shí)這一結(jié)果。但此案例中，更重視幼兒探究“梧桐果”的整個(gè)過(guò)程。幼兒在傳遞“梧桐果”感受其特點(diǎn)、猜測(cè)其屬性、動(dòng)手掰開(kāi)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等一系列活動(dòng)中，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣和科學(xué)的魅力，教育價(jià)值體現(xiàn)在這個(gè)豐富的過(guò)程中，而非單純讓幼兒知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結(jié)果。教育組織指導(dǎo)策略方面從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育中教師往往是主導(dǎo)者，直接向幼兒灌輸知識(shí)。在該案例中，教師以幼兒為主體，充分尊重幼兒的興趣。當(dāng)幼兒對(duì)“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒自主思考和探究，如問(wèn)“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么”“它能吃嗎”等問(wèn)題，讓幼兒充分參與到問(wèn)題的討論和解決中，發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。從單一教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)方法：不再局限于教師講解的單一教學(xué)方法。案例中綜合運(yùn)用了觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實(shí)踐操作法（讓幼兒動(dòng)手掰開(kāi)“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等多種教學(xué)方法，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于幼兒更全面地了解“梧桐果”。（2）李老師的教育行為及行為背后的教育理念分析教育行為分析把握教育契機(jī)：當(dāng)思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時(shí)，李老師敏銳地捕捉到了這一教育契機(jī)，及時(shí)組織幼兒圍繞“梧桐果”展開(kāi)探究活動(dòng)，充分利用了幼兒身邊的自然資源進(jìn)行科學(xué)教育。提問(wèn)引導(dǎo)探究：李老師通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考和探究，如問(wèn)“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢”等，逐步引導(dǎo)幼兒深入了解“梧桐果”，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐操作：當(dāng)幼兒提出把“梧桐果”掰開(kāi)看看的想法時(shí)，李老師給予支持，讓幼兒親自操作，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)：在幼兒對(duì)“梧桐果”展開(kāi)討論和猜測(cè)時(shí)，李老師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重了幼兒的想法和思維方式，保護(hù)了幼兒的探究熱情。教育理念分析以幼兒為中心的教育理念：李老師的教育行為體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育理念，尊重幼兒的興趣和需求，把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒在自主探究和實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力。探究式學(xué)習(xí)理念：李老師注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)探究活動(dòng)獲取知識(shí)，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)幼兒觀察、討論和實(shí)踐操作，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。生活化教育理念：李老師將科學(xué)教育與幼兒的生活緊密結(jié)合，利用幼兒在戶外活動(dòng)中撿到的“梧桐果”這一生活中常見(jiàn)的物品開(kāi)展教育活動(dòng)，讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊，提高了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

【解析】對(duì)題目及答案的整體解析本題圍繞幼兒園教育案例，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，一是考查幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在目標(biāo)、價(jià)值取向和組織指導(dǎo)策略上的變化，二是分析李老師的教育行為及背后理念，旨在考查考生對(duì)幼兒教育理念和教學(xué)實(shí)踐的理解與分析能力。答案緊扣案例內(nèi)容，從不同維度進(jìn)行深入剖析，邏輯清晰、要點(diǎn)全面。第一問(wèn)解析此問(wèn)聚焦于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在教育目標(biāo)和價(jià)值取向、教育組織指導(dǎo)策略兩方面的根本性變化。教育目標(biāo)和價(jià)值取向方面從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教育往往以教師直接傳授知識(shí)為主，幼兒處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而在本題案例中，當(dāng)孩子們對(duì)“梧桐果”產(chǎn)生興趣時(shí)，李老師沒(méi)有直接告知答案，而是通過(guò)一系列提問(wèn)，如“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么”“它能吃嗎”等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、猜測(cè)和探索。這種方式將教育目標(biāo)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力，符合現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育注重培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的價(jià)值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程：以往的教育更多關(guān)注幼兒是否記住了所學(xué)的科學(xué)知識(shí)這一最終結(jié)果，而忽視了幼兒獲取知識(shí)的過(guò)程。在案例中，教育價(jià)值更多地體現(xiàn)在幼兒探究“梧桐果”的整個(gè)過(guò)程中。幼兒通過(guò)傳遞“梧桐果”感受其特點(diǎn)、熱烈討論其屬性、親自動(dòng)手掰開(kāi)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等活動(dòng)，充分體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣和科學(xué)的魅力。相比之下，知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結(jié)果變得不再是最重要的，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。教育組織指導(dǎo)策略方面從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育模式下，教師通常處于主導(dǎo)地位，直接向幼兒灌輸知識(shí)。但在本題案例中，李老師以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重幼兒的主體地位。當(dāng)幼兒對(duì)“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，通過(guò)一系列問(wèn)題激發(fā)幼兒自主思考和探究，讓幼兒積極參與到問(wèn)題的討論和解決中，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。從單一教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)方法：過(guò)去的幼兒科學(xué)教育可能局限于教師講解的單一教學(xué)方法。而在本案例中，采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，包括觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實(shí)踐操作法（讓幼兒動(dòng)手掰開(kāi)“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等。這些多樣化的教學(xué)方法為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于幼兒更全面、深入地了解“梧桐果”。第二問(wèn)解析該問(wèn)要求對(duì)李老師的教育行為及行為背后的教育理念進(jìn)行分析。教育行為分析把握教育契機(jī)：李老師具有敏銳的教育洞察力，當(dāng)思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時(shí)，她及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī)，迅速組織幼兒圍繞“梧桐果”展開(kāi)探究活動(dòng)。這種做法充分利用了幼兒身邊的自然資源，將其轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源，為幼兒提供了生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。提問(wèn)引導(dǎo)探究：李老師通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢”等，逐步引導(dǎo)幼兒深入思考和探究“梧桐果”。這些問(wèn)題具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐操作：當(dāng)幼兒提出把“梧桐果”掰開(kāi)看看的想法時(shí)，李老師給予積極支持，讓幼兒親自進(jìn)行實(shí)踐操作。這種做法滿足了幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在親身體驗(yàn)中驗(yàn)證自己的猜測(cè)，加深對(duì)“梧桐果”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神。尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)：在幼兒對(duì)“梧桐果”展開(kāi)討論和猜測(cè)時(shí)，李老師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種做法體現(xiàn)了對(duì)幼兒想法和思維方式的尊重，保護(hù)了幼兒的探究熱情，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育理念分析以幼兒為中心的教育理念：李老師的教育行為始終圍繞幼兒展開(kāi)，充分尊重幼兒的興趣和需求，將幼兒視為學(xué)習(xí)的主體。她通過(guò)引導(dǎo)幼兒自主探究和實(shí)踐操作，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育理念。探究式學(xué)習(xí)理念：李老師注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)探究活動(dòng)獲取知識(shí)，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。她通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)幼兒觀察、討論和實(shí)踐操作，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，符合探究式學(xué)習(xí)的教育理念。生活化教育理念：李老師將科學(xué)教育與幼兒的生活緊密結(jié)合，利用幼兒在戶外活動(dòng)中撿到的“梧桐果”這一生活中常見(jiàn)的物品開(kāi)展教育活動(dòng)。這種做法讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊，提高了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了生活化教育的理念。""2、閱讀材料，回答問(wèn)題。某天早晨，中班幼兒小晶最后一個(gè)上了校車，坐在后排。值班跟車的張老師見(jiàn)孩子們都到齊了，因早起犯困，便打起了盹兒。由于路途遙遠(yuǎn)，小晶和同座的伙伴玩起了徒手游戲，玩到興奮便站了起來(lái)。忽然校車發(fā)生較大晃動(dòng)，小晶摔倒，導(dǎo)致左手臂骨折。經(jīng)查，校車無(wú)超速行為，司機(jī)是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成晃動(dòng)，但司機(jī)在半年前有過(guò)致人重傷的交通責(zé)任事故。(1)該案例設(shè)計(jì)的法律關(guān)系主體有哪些?(2)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例。

【答案】：(1)所謂的法律關(guān)系主體是指在法律關(guān)系中一定權(quán)利的享有者和一定義務(wù)的承擔(dān)者。所以主體有幼兒園、張老師、小品、校車司機(jī)、電動(dòng)車司機(jī)等。(2)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十六條明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好保育、教育工作，促進(jìn)幼兒在體質(zhì)、智力、品德等方面和諧發(fā)展。張老師因犯困在車上打盹，導(dǎo)致小晶在無(wú)人監(jiān)護(hù)的情況下受傷，沒(méi)有做好保育工作，對(duì)小晶受傷應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！吨行W(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，最近三年內(nèi)任一記分周期沒(méi)有記滿12分記錄，無(wú)致人傷亡的交通責(zé)任事故。該校車司機(jī)在半年前有過(guò)致人重傷的交通事故，而幼兒園仍然聘用他，因此幼兒園對(duì)小品受傷負(fù)有不可推卸的責(zé)任。電動(dòng)司機(jī)橫穿馬路，導(dǎo)致校車司機(jī)避讓不及，也應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。"

【分析】（1）該案例涉及的法律關(guān)系主體有幼兒小晶：是在此次事件中受到人身傷害的主體。值班跟車張老師：其在跟車過(guò)程中未履行好監(jiān)管職責(zé)。校車司機(jī)：在駕駛校車過(guò)程中采取緊急避讓行為，且其有過(guò)往交通責(zé)任事故記錄。幼兒園：作為組織校車接送幼兒活動(dòng)的責(zé)任方。（2）運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例幼兒園及教師方面《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》：學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)有保護(hù)未成年人安全的責(zé)任和義務(wù)。在本案例中，值班跟車的張老師在跟車過(guò)程中因早起犯困打起盹兒，沒(méi)有盡到對(duì)幼兒的監(jiān)管職責(zé)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止小晶在車內(nèi)站起玩耍的危險(xiǎn)行為，導(dǎo)致小晶摔倒受傷，幼兒園在教師管理和職責(zé)落實(shí)上存在疏忽，沒(méi)有保障好幼兒在園內(nèi)及園外活動(dòng)期間的安全，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。校車司機(jī)方面《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》：雖然校車司機(jī)是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成車輛晃動(dòng)，但他在半年前有過(guò)致人重傷的交通責(zé)任事故記錄，這表明其可能在交通安全意識(shí)、駕駛技能或責(zé)任心方面存在一定問(wèn)題。盡管此次緊急避讓行為可能具有一定的合理性，但幼兒園在選用校車司機(jī)時(shí)未充分評(píng)估其安全駕駛資質(zhì)，存在一定的選任不當(dāng)問(wèn)題。幼兒方面-中班幼兒小晶屬于無(wú)民事行為能力人，認(rèn)知和自我保護(hù)能力有限，需要成年人的監(jiān)管和引導(dǎo)。其在車內(nèi)與伙伴玩耍、站起等行為本身具有一定危險(xiǎn)性，但鑒于其年齡特點(diǎn)，不能要求其對(duì)自身行為的危險(xiǎn)性有充分認(rèn)識(shí)，主要責(zé)任還是在于教師監(jiān)管不到位。

【解析】題目總體解析本題圍繞幼兒園校車事故案例，設(shè)置兩道問(wèn)題。第一問(wèn)考查對(duì)法律關(guān)系主體的識(shí)別，需準(zhǔn)確找出與事件存在法律關(guān)聯(lián)的各方；第二問(wèn)要求運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)對(duì)案例進(jìn)行分析，需從不同主體角度，結(jié)合相應(yīng)法律條文，明確各方責(zé)任。（1）法律關(guān)系主體分析-幼兒小晶作為在此次事件中遭受人身傷害的主體，是法律關(guān)系中的權(quán)益受損方，其合法權(quán)益因事件受到侵害，成為該法律關(guān)系的重要一方。-值班跟車張老師在跟車過(guò)程中，本應(yīng)履行好對(duì)幼兒的監(jiān)管職責(zé)，但其因早起犯困打起盹兒，未履行該職責(zé)，與事件的發(fā)生存在直接關(guān)聯(lián)，屬于法律關(guān)系主體。-校車司機(jī)在駕駛校車時(shí)采取緊急避讓行為，而且有過(guò)往交通責(zé)任事故記錄，其行為和過(guò)往情況對(duì)本次事件的發(fā)生及處理存在影響，是法律關(guān)系的參與主體。-幼兒園是組織校車接送幼兒活動(dòng)的責(zé)任方，在整個(gè)事件中，從教師管理到司機(jī)選任等方面，都負(fù)有一定責(zé)任，也是法律關(guān)系主體之一。（2）運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析案例幼兒園及教師方面依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)肩負(fù)著保護(hù)未成年人安全的責(zé)任和義務(wù)。在該案例中，值班跟車的張老師在跟車過(guò)程中因犯困打盹，未能對(duì)幼兒進(jìn)行有效監(jiān)管，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止小晶在車內(nèi)站起玩耍的危險(xiǎn)行為，直接導(dǎo)致小晶摔倒受傷。這反映出幼兒園在教師管理和職責(zé)落實(shí)方面存在疏忽，未能保障好幼兒在園內(nèi)及園外活動(dòng)期間的安全，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。校車司機(jī)方面根據(jù)《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》，盡管校車司機(jī)此次是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成車輛晃動(dòng)，但他在半年前有過(guò)致人重傷的交通責(zé)任事故記錄，這顯示其可能在交通安全意識(shí)、駕駛技能或責(zé)任心方面存在一定問(wèn)題。雖然此次緊急避讓行為有一定合理性，但幼兒園在選用校車司機(jī)時(shí)，未充分評(píng)估其安全駕駛資質(zhì)，存在選任不當(dāng)?shù)那闆r。幼兒方面中班幼兒小晶屬于無(wú)民事行為能力人，其認(rèn)知和自我保護(hù)能力有限。在車內(nèi)與伙伴玩耍、站起等行為本身具有一定危險(xiǎn)性，但鑒于其年齡特點(diǎn)，不能要求其對(duì)自身行為的危險(xiǎn)性有充分認(rèn)識(shí)。所以，此次事件的主要責(zé)任在于教師監(jiān)管不到位。"3、某教師因臨時(shí)有事，私自請(qǐng)人代課，園內(nèi)教師議論紛紛后被園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)決定在年終師德考核時(shí)給其不合格。有教師說(shuō)此教師的做法合理，上課哪位教師都是上，不都一樣；也有教師說(shuō)不合理，否則，以后老師都請(qǐng)人代課，怎么管理呢?(1)《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》對(duì)師德考核結(jié)果不合格者有哪些處罰規(guī)定?(2)聯(lián)系材料分析如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

【答案】：根據(jù)《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》的規(guī)定，師德考核不合格者，績(jī)效考核應(yīng)定為不合格；師德考核不合格者，當(dāng)年不得晉升職務(wù)、崗位等級(jí)，不得評(píng)先評(píng)優(yōu)，按有關(guān)規(guī)定扣發(fā)績(jī)效工資，必要時(shí)可調(diào)整崗位。教師違反師德規(guī)范情節(jié)嚴(yán)重、造成惡劣影響的，應(yīng)給予黨紀(jì)政紀(jì)處分或者撤銷教師資格、解聘。(2)[參考答案]提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有：①堅(jiān)持知行合一。在師德修養(yǎng)中，教師要注意把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不但加強(qiáng)師德的理論學(xué)習(xí)，也注重師德的實(shí)踐鍛煉，堅(jiān)持以正確的職業(yè)道德觀念指導(dǎo)本職工作，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不懈地進(jìn)行自覺(jué)鍛煉和自我改造。材料中，落教師私自請(qǐng)人代課，正是知行不合一的體現(xiàn)，違背了教師職業(yè)道德。(D努力做到自省慎獨(dú)。在提高師德修養(yǎng)的過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行自我剖析、自我反省，這樣才有利于自身道德水平的提高。材料中的教師就沒(méi)有做好“慎獨(dú)”。③開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。批評(píng)與自我批評(píng)是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方法與途徑。④學(xué)習(xí)先進(jìn)人物。師德修養(yǎng)的提高不僅要向書本學(xué)習(xí)，還要向古今中外的教育家和優(yōu)秀教育工作者學(xué)習(xí)，特別是身邊的優(yōu)秀典型和榜樣。材料中該教師私自請(qǐng)人代課的行為。極有可能給別的教師樹立不良例證，甚至對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)造成不良影響。"

【分析】（1）《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》對(duì)師德考核結(jié)果不合格者的處罰規(guī)定依據(jù)《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》，師德考核結(jié)果為不合格的教師，在職務(wù)聘任、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面實(shí)行“一票否決”。當(dāng)年不得晉升職務(wù)、職稱，不得評(píng)先評(píng)優(yōu)，并視情節(jié)給予相應(yīng)的行政處分。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行誡勉談話，責(zé)令限期整改。如果連續(xù)兩年考核不合格，學(xué)?？砂从嘘P(guān)規(guī)定解除其聘任合同。（2）聯(lián)系材料分析如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)加強(qiáng)師德教育學(xué)校應(yīng)定期組織教師開(kāi)展師德專題培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，讓教師明確自身的職責(zé)和義務(wù)。通過(guò)案例分析、討論交流等形式，引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)私自請(qǐng)人代課這種行為違反了教師職業(yè)道德的要求。如在培訓(xùn)中，可以結(jié)合材料中該教師的具體事例，讓教師們分析其行為的不當(dāng)之處以及可能產(chǎn)生的不良影響，從而增強(qiáng)教師的職業(yè)道德意識(shí)。建立健全監(jiān)督機(jī)制一方面，學(xué)校要建立內(nèi)部監(jiān)督體系，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)行為的日常檢查和監(jiān)督。例如可以通過(guò)不定期的課堂巡查、學(xué)生反饋等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。另一方面，要鼓勵(lì)教師之間相互監(jiān)督，形成良好的師德監(jiān)督氛圍。對(duì)于發(fā)現(xiàn)教師違反職業(yè)道德的行為，要及時(shí)進(jìn)行制止和糾正。材料中，如果園內(nèi)能夠建立有效的監(jiān)督機(jī)制，可能在該教師私自請(qǐng)人代課的初期就能夠發(fā)現(xiàn)并制止，避免問(wèn)題的進(jìn)一步擴(kuò)大。完善考核評(píng)價(jià)制度科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度能夠激勵(lì)教師不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行師德考核制度，像材料中園長(zhǎng)在年終師德