《五石之瓠》教學設計目錄01教學目標02課前準備03教學過程04教學設計簡評教學目標01文意與認識厘清莊子的敘事結構與思維邏輯，探究主題意旨，感受其結構和論說風格。結構與意旨學說的意義聯(lián)系社會生活，研討莊子學說的當代意義，體會莊子學說對現(xiàn)代社會的價值。通達文意，分析惠子和莊子對“五石之瓠”的不同認識，理解莊子的思想。教學目標課前準備02借助注釋和工具書，學生應積極梳理文章大意，并主動提出在閱讀過程中遇到的困惑。借助注釋和工具書結合《北冥有魚》《庖丁解?！返茸髌?，學生應溫習莊子其人其文，以深化對其文學和哲學思想的理解。結合溫習莊子其人課前準備教學過程03導入體會莊子學說通過深入探究《五石之瓠》，我們不僅能夠理解莊子與惠子之間的思想交鋒，更能領悟莊子學說在當代社會的深遠意義。03《五石之瓠》的簡潔背后，隱藏著莊子深邃的哲學思想；這節(jié)課，我們針對困惑，一起研讀，感受其結構和論說風格。02困惑引發(fā)深思提出自讀困惑經(jīng)過自讀預習，大家提出了很有討論價值的問題；現(xiàn)將學生課前提出的有代表性的自讀困惑用PPT展示出來。01故事內容與形式莊子回應與觀點惠子局限與莊子遠見學說應用與價值觀惠子的目的與批評故事關系與寓意《五石之瓠》通過惠子和莊子的“主客問答”，以“五石之瓠”和“不龜手之藥”兩個故事，展現(xiàn)了不同的思想。莊子用“不龜手之藥”的故事向惠子闡明，五石之瓠的有用性取決于對五石之瓠的認識與理解，即改變認知?；葑佑谩拔迨钡墓适驴鋸埖貜娬{其無用性，批評莊子的學說過于宏大、不切實際，缺乏實用性。莊子通過“不龜手之藥”的寓言故事回應惠子的批評，指出事物的價值取決于使用者和使用方法，而非事物本身。莊子暗示惠子眼界有限，像“蓬之心”一樣無法看到更大價值；而莊子則主張超越世俗功利的境界。莊子認為自己的學說雖然在惠子看來大而無用，但實際上具有深遠的意義和價值，只是惠子無法理解和領悟。解答閱讀困惑討論文本內容莊子用“不龜手之藥”的故事對比“小用”與“大用”，反駁惠子對“五石之瓠”無用的看法，指出這是認知的局限。莊子回應恰當?shù)睦碛汕f子所說的與惠子所說的并非同一個事理；惠子批評的是莊子學說，而莊子回應的是世俗功用，未觸及靈魂拷問。莊子回應不恰當?shù)睦碛稍⒀怨适陆Y構獨特，在“五石之瓠”中嵌套“不龜手之藥”，小故事獨立又服務于大故事，兩者緊密相連。寓言的結構特點《庖丁解?！芬彩且淮笠恍蓚€故事，庖丁解牛之道闡釋梁惠王養(yǎng)生之道；其他故事如“曳尾于涂中”等也是類似結構。討論文本內容類似結構的故事嵌套結構在莊子寓言中常見，即將小故事嵌入大故事，每個小故事獨立又在大故事中發(fā)揮作用，是莊子寓言的重要特點。嵌套結構的定義故事使用類比論證的思維方法，惠子以五石之瓠無用類比莊子學說大而無用，而莊子用宋人和吳客的事例類比惠子的主張。思維邏輯01類比論證的缺陷02類比論證的使用類比論證依賴于事物之間的相似性，但差異存在，因此相似性可能不準確；莊子的類比思維有不周嚴的地方，回應受質疑。類比論證有缺陷，但仍是重要認知和學習方式；需強化同類相比觀念，把握共同點和共通性，透過表象看本質。討論文本內容故事的寓意莊子通過《五石之瓠》表達事物作用多樣，證明自己的學說具有實用性，只是惠子無法領悟。思想文化的多元發(fā)展正因為人生的復雜和生命的可愛，先賢們的思想才如此鮮明和多元，有力地促進了思想文化的發(fā)展。哲學思想故事展示了提煉普遍哲理的方法，即事物價值在于使用方式，這啟發(fā)人們從不同角度理解和應用知識。事物的價值莊子的故事強調了從看似無價值的事物中發(fā)現(xiàn)價值的道理，暗示了自己學說的廣泛應用和深遠意義。個人經(jīng)歷與人生意義特里·伊格爾頓指出人生意義多元，閱讀《五石之瓠》等經(jīng)典作品應理解其核心觀點?！段迨返膯⑹疚覀兘裉扉喿x《五石之瓠》，應站在先賢肩膀上，借助其思想勇敢面對現(xiàn)實，攀登更高山峰。探究文章主旨布置作業(yè)理解莊子哲學我們不僅要理解莊子，學習其哲學思想，更應借助它來指導學習生活；課后，請寫一寫莊子的“無用之用”對你高中生活的指導意義。01高中生活指導通過撰寫文章，學生將深入探究莊子的“無用之用”如何指導自己的高中生活，反思并提煉出對自己成長有益的思想精髓。02教學設計簡評04以進階式學習透徹理解核心知識課文解析趙老師的教學設計從文本內容梳理到嵌套結構分析，從文章主旨領悟到文化價值理解，有序引導學生專注于文本的深度學習。梯度進階教學設計體現(xiàn)出語言、思維、審美、文化四個方面的梯度進階，對學生透徹理解文本核心知識，提升語文核心素養(yǎng)非常有利。進階理解路徑設計教學活動有清晰、連貫的進階理解路徑，讓學生在閱讀理解、思考探究的過程中掌握了文章的核心知識，訓練了思維品質。設計中的第二、三、四三個主體部分不僅是進階式設計，而且各部分的內部結構也是層層遞進的，是本設計非常值得借鑒學習的教學構想。教學構思這種設計，對學生而言難度不大但張力十足，能夠讓學生在掌握核心知識的前提下，深入挖掘文本內涵，是一種高效的教學方法。文本內涵深度解讀與思維進階教學設計價值趙老師的教學設計，不僅注重知識的傳遞，更關注學生