淺析新課標(biāo)下高中語(yǔ)文學(xué)科的育人范式_第1頁(yè)
淺析新課標(biāo)下高中語(yǔ)文學(xué)科的育人范式_第2頁(yè)
淺析新課標(biāo)下高中語(yǔ)文學(xué)科的育人范式_第3頁(yè)
淺析新課標(biāo)下高中語(yǔ)文學(xué)科的育人范式_第4頁(yè)
淺析新課標(biāo)下高中語(yǔ)文學(xué)科的育人范式_第5頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

淺析新課標(biāo)下高中語(yǔ)文學(xué)科的育人范式《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“普通高中語(yǔ)文課程,應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng),形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng),為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨(dú)特的功能,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用?!庇纱?,語(yǔ)文學(xué)科育人成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。01高中語(yǔ)文學(xué)科育人的主要特征1.學(xué)科性:工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科育人的學(xué)科性主要體現(xiàn)在工具性上,而“以言培趣”是其主要標(biāo)志。許多同學(xué)喜歡余光中先生的作品是從他的散文《聽聽那冷雨》開始的。該文語(yǔ)言之“雅”集中表現(xiàn)在四個(gè)方面:一是疊詞多,富有韻律。如“料料峭峭、淋淋漓漓、淅淅瀝瀝,天潮潮地濕濕、潮潤(rùn)潤(rùn)”等等。二是古詩(shī)名句多,引經(jīng)據(jù)典。如“蕩胸生層云”“商略黃昏雨”“白云回望合,青靄入看無(wú)”等。三是重組意境,語(yǔ)言醇厚。如“一打少年聽雨,紅燭昏沉。再打中年聽雨,客舟中,江闊云低。三是打白頭聽雨在僧廬下,這便是亡宋之痛”。四是句式歐美化、陌生化,新意迭出。如回憶“江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上,也下在四川在秧田和蛙塘,下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲”。反復(fù)吟詠這些詞句,余光中先生細(xì)膩溫婉的鄉(xiāng)思,就和無(wú)聲的雨一道,潤(rùn)進(jìn)孩子的心田。2.情境性:語(yǔ)文學(xué)科育人離不開載體,教與學(xué)情境是其重要的一部分。比如教學(xué)楊絳先生的散文名篇《老王》,我們往往是從文末那句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”切入。若干年后,先生為何發(fā)此感慨呢?我們據(jù)此設(shè)置問題情境,去尋覓特殊年代里特殊的人文情感脈絡(luò):老王如此善良為何不幸?他的善良彰顯在哪里?同樣善良的楊絳先生,在那個(gè)年代為什么幸運(yùn)?先生對(duì)老王愧怍的深層機(jī)理在何處?反復(fù)追問,答案自然呈現(xiàn),而在追問、思辨的過程中,學(xué)生的精神世界也得以升華。3.無(wú)痕性:語(yǔ)文學(xué)科育人就是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過程。吳晗先生的《談骨氣》是中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典的議論文名篇。為了論證“我們中國(guó)人是有骨氣的”,他依托孟子“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”句話展開事實(shí)論證,依次列舉了“文天祥面對(duì)元人高官厚祿不變初心”“廉者不受嗟來之食”“聞一多面對(duì)敵人的槍口拍案而起”三個(gè)事例,有力證明了中心論點(diǎn)的成立。那么新時(shí)代的中國(guó)人有沒有骨氣呢?話音剛落,孩子們齊聲回答:有!并紛紛舉例,錢學(xué)森拒絕美國(guó)人高薪聘請(qǐng),毅然回國(guó)參加“兩彈一星”建設(shè);面對(duì)國(guó)外對(duì)中國(guó)高科技掐脖子,華為等科技企業(yè)寧折不彎,積極自主創(chuàng)新;面對(duì)美國(guó)等列強(qiáng)和“臺(tái)獨(dú)”分子在寶島主權(quán)上的肆意挑釁,中國(guó)人民解放軍毅然亮劍……類似這樣的過程,就是語(yǔ)文學(xué)科典型的“無(wú)痕”育人方式。4.活動(dòng)性:實(shí)踐性和綜合性也是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)。首先,明確教與學(xué)目標(biāo),了解閨怨詞的基本特點(diǎn),能自主賞析閨怨類詩(shī)詞。其次,選擇教與學(xué)方法,自讀——比讀——深讀——延讀。第三,優(yōu)化教與學(xué)步驟。其實(shí)“教與學(xué)方法”就是課堂的“主體步驟”。自讀——讓學(xué)生結(jié)合注解,理解溫庭筠《菩薩蠻·小山重疊金明滅》、李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》的詞句含義。比讀——引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容、情感、技巧”三個(gè)角度,對(duì)兩首詞的異同點(diǎn)進(jìn)行比較研讀,然后分組交流研讀成果。深讀——追問學(xué)生是喜歡“男子作閨音”的《菩薩蠻》,還是喜歡“吾手寫吾心”的《醉花陰》?延讀——以歐陽(yáng)修《蝶戀花·庭院深深深幾許》為例,讓學(xué)生以口頭方式進(jìn)行賞析。自讀是基礎(chǔ),比讀、深讀是深化,延讀是拓展,由淺入深,由表及里,由此及彼,引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深層。四步驟充分體現(xiàn)了“說”字。言語(yǔ)是“思維的外殼”,只要“說”起來,真正“動(dòng)”起來,思維才能發(fā)展得更快。02高中語(yǔ)文學(xué)科的育人范式1.以知啟智:知識(shí)是習(xí)得技能、開啟智慧、生成核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)通常包括這三種:第一種是陳述性知識(shí),如《諫逐客書》注解,介紹文章作者等其他背景知識(shí),學(xué)生對(duì)于文章有更多了解。第二種是程序性知識(shí),即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的,老師先提醒學(xué)生做什么再做什么最后做什么,比如可以引導(dǎo)學(xué)生分步驟進(jìn)行某項(xiàng)任務(wù)。第三種是方法類知識(shí)。2.以象塑行:“象”泛指語(yǔ)文學(xué)科資源中的各種形象,如人物形象、物象、意象等。語(yǔ)文可以通過對(duì)各種“象”美好內(nèi)涵的解析,豐盈學(xué)生的思想,形塑他們的人格?!断部吹据那е乩恕肥且黄宋锿ㄓ?,介紹的是科學(xué)家袁隆平先生,挖掘袁隆平先生的“精神富礦”,可以讓學(xué)生獲益良多。年青時(shí)的袁隆平,在湘西的安江農(nóng)校任教就下定決心要將青春獻(xiàn)給祖國(guó)的“溫飽”事業(yè)。這些內(nèi)容正表現(xiàn)了“使命感和責(zé)任心”,老科學(xué)家從年青時(shí)就胸懷“國(guó)之大者”。在一次采訪中,主持人問袁隆平的做夢(mèng)經(jīng)歷,他說曾夢(mèng)見特大號(hào)的水稻。夢(mèng)境從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了袁隆平先生內(nèi)心深處的宏偉理想。新時(shí)代年青學(xué)子是不是也應(yīng)該以理想催生奮斗的動(dòng)力?再如,袁隆平先生分析我國(guó)研究雜交水稻優(yōu)勢(shì)時(shí)認(rèn)為,“中國(guó)是古老的農(nóng)業(yè)國(guó)……有眾多的野生稻和栽培稻品種……有遼闊的國(guó)土和充足的光溫條件……有優(yōu)越的社會(huì)主義制度……有黨的正確領(lǐng)導(dǎo)”。這段話充分展現(xiàn)了老科學(xué)家對(duì)黨和祖國(guó)的無(wú)比熱愛,展現(xiàn)了高度的文化自信、道路自信和制度自信。學(xué)生明白了“象”的這些特點(diǎn),對(duì)三觀形成大有裨益。3.以美成美:語(yǔ)文教育就是美的教育,是美的文本資源、美的教與學(xué)過程、美的涵泳和享受生成了美的建構(gòu)。朱自清先生的《荷塘月色》是人見人愛的佳作。當(dāng)學(xué)生們讀到“月下荷塘”一段時(shí),可以說是欲罷不能,欲說還休。那么,這一段美在哪里呢?美在“田田”又頗見“風(fēng)致”的荷葉,美在“裊娜”“羞澀”“純潔”的白色荷花,美在“

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論