2023年高考語(yǔ)文模擬試題匯編一、命題背景：新課標(biāo)導(dǎo)向下的模擬題特征2023年是新課標(biāo)（2020版）全面實(shí)施后的關(guān)鍵一年，高考語(yǔ)文命題的核心邏輯已從“知識(shí)考查”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”。模擬試題作為真題的“預(yù)演”，充分體現(xiàn)了“情境化、任務(wù)化、綜合化”的命題趨勢(shì)。1.核心素養(yǎng)的滲透：從“知識(shí)記憶”到“能力運(yùn)用”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，成為模擬題的命題主線。例如：語(yǔ)言運(yùn)用：不再局限于成語(yǔ)、病句的機(jī)械判斷，而是結(jié)合“情境補(bǔ)寫(xiě)”“句式變換”考查語(yǔ)言的靈活性（如2023年某省模擬題要求“用排比句總結(jié)傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值”）；思維發(fā)展：論述類(lèi)文本增加“邏輯謬誤分析”（如“偷換概念”“因果倒置”），文學(xué)類(lèi)文本要求“分析人物心理的層次變化”，考查思辨能力；審美鑒賞：詩(shī)歌題從“意象翻譯”轉(zhuǎn)向“意境營(yíng)造的手法”（如某模擬題要求“分析‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’中‘空’字的審美效果”）；文化自信：文言文選材從“正史”擴(kuò)展到“筆記小說(shuō)”（如《陶庵夢(mèng)憶》），實(shí)用類(lèi)文本引入“非遺傳承”“中醫(yī)文化”等話題，考查文化理解。2.任務(wù)群的落地：從“單篇閱讀”到“跨文本整合”新課標(biāo)提出的“18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在模擬題中體現(xiàn)為“多文本閱讀”“項(xiàng)目化寫(xiě)作”。例如：現(xiàn)代文閱讀：將論述類(lèi)（如“人工智能與人文精神”）、實(shí)用類(lèi)（如“《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》收視數(shù)據(jù)”）、文學(xué)類(lèi)（如“散文《故鄉(xiāng)的老戲臺(tái)》”）組合，要求“整合三者觀點(diǎn)，寫(xiě)一段關(guān)于‘傳統(tǒng)文化當(dāng)代傳播’的評(píng)論”；寫(xiě)作：采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”，如“某中學(xué)擬舉辦‘科技與倫理’辯論賽，請(qǐng)你作為正方/反方寫(xiě)一篇立論稿”，考查“真實(shí)情境中的表達(dá)能力”。二、題型拆解：各板塊模擬題的考查重點(diǎn)與備考路徑（一）現(xiàn)代文閱讀：從“信息篩選”到“意義建構(gòu)”2023年模擬題中，現(xiàn)代文閱讀的“綜合性”進(jìn)一步加強(qiáng)，重點(diǎn)考查“信息整合”“邏輯分析”“觀點(diǎn)評(píng)價(jià)”三大能力。1.論述類(lèi)文本：邏輯思維的“試金石”考查重點(diǎn)：論證結(jié)構(gòu)（如“總分總”“層進(jìn)式”）、論證方法（如“舉例論證”“對(duì)比論證”）、觀點(diǎn)與材料的關(guān)系（如“某段材料是否支持中心論點(diǎn)”）。備考策略：訓(xùn)練“快速定位論點(diǎn)”的能力：關(guān)注標(biāo)題、開(kāi)頭段、結(jié)尾段，以及“總之”“因此”等關(guān)聯(lián)詞；學(xué)會(huì)“分析論證邏輯”：用“思維導(dǎo)圖”梳理文章結(jié)構(gòu)，標(biāo)記“論點(diǎn)—論據(jù)—結(jié)論”的鏈條；積累“邏輯謬誤類(lèi)型”：如“以偏概全”（用個(gè)別案例代替普遍規(guī)律）、“訴諸權(quán)威”（用名人言論代替邏輯論證），提高判斷能力。2.文學(xué)類(lèi)文本：審美體驗(yàn)的“深挖掘”考查重點(diǎn)：人物形象的“復(fù)雜性”（如某模擬題中“母親既嚴(yán)厲又溫柔的雙重性格”）、環(huán)境描寫(xiě)的“功能性”（如“雪”在《祝福》中的象征意義）、主題的“多義性”（如“《邊城》中的‘美’與‘悲’”）。備考策略：關(guān)注“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”：如人物的“動(dòng)作”“神態(tài)”“語(yǔ)言”，分析其背后的心理；理解“敘事視角”：如“第一人稱(chēng)”的“真實(shí)感”、“第三人稱(chēng)”的“全知視角”，體會(huì)敘事效果；積累“文學(xué)理論術(shù)語(yǔ)”：如“陌生化”（如魯迅《故鄉(xiāng)》中“圓規(guī)”的比喻）、“反諷”（如《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”），提升鑒賞水平。3.實(shí)用類(lèi)文本：真實(shí)情境的“應(yīng)用力”考查重點(diǎn)：圖表信息的“轉(zhuǎn)化”（如“某產(chǎn)品銷(xiāo)量折線圖”的文字總結(jié)）、跨文本的“信息整合”（如“結(jié)合‘疫情防控?cái)?shù)據(jù)’與‘專(zhuān)家觀點(diǎn)’，概括防控經(jīng)驗(yàn)”）。備考策略：學(xué)會(huì)“讀圖表”：關(guān)注“標(biāo)題”“坐標(biāo)軸”“圖例”，提取“趨勢(shì)”“極值”“差異”等關(guān)鍵信息；訓(xùn)練“整合信息”：用“關(guān)鍵詞”概括各文本的核心觀點(diǎn)，再將其“歸類(lèi)”（如“政策支持”“技術(shù)保障”“公眾參與”）；積累“實(shí)用文體格式”：如“倡議書(shū)”“調(diào)查報(bào)告”“新聞評(píng)論”，確保表達(dá)符合情境要求。（二）古詩(shī)文閱讀：從“文字翻譯”到“文化解讀”古詩(shī)文閱讀是“文化自信”的重要載體，2023年模擬題的考查重點(diǎn)從“文言知識(shí)”轉(zhuǎn)向“文化理解”。1.文言文：文化常識(shí)與語(yǔ)言的“融合”考查重點(diǎn)：文言實(shí)詞：不再局限于“常見(jiàn)義”，而是考查“語(yǔ)境義”（如“‘假’在‘假舟楫者’中是‘借助’，在‘乃悟前狼假寐’中是‘假裝’”）；文化常識(shí)：擴(kuò)展到“禮儀制度”（如“冠禮”“朝貢”）、“官職變遷”（如“遷”“謫”“除”）、“天文歷法”（如“干支紀(jì)年”“朔望”）；文本理解：從“翻譯句子”轉(zhuǎn)向“分析人物形象”（如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中“項(xiàng)羽的悲劇性格”）、“概括思想主旨”（如《論語(yǔ)·學(xué)而》中“仁的內(nèi)涵”）。備考策略：積累“文言高頻詞”：如“之”“其”“以”“于”的多義項(xiàng)，用“語(yǔ)境法”判斷詞義；背誦“文化常識(shí)清單”：如“古代官職”（太守、刺史、尚書(shū)）、“古代科舉”（鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試），用“分類(lèi)記憶法”提高效率；閱讀“淺易文言文”：如《聊齋志異》《世說(shuō)新語(yǔ)》，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。2.詩(shī)歌鑒賞：審美意境的“細(xì)品味”考查重點(diǎn)：意象的“象征意義”（如“梅”“蘭”“竹”“菊”的高潔）；手法的“表達(dá)效果”（如“借景抒情”“托物言志”“對(duì)比反襯”）；情感的“層次變化”（如李白《行路難》中“苦悶—希望—堅(jiān)定”的情感脈絡(luò)）。備考策略：背誦“詩(shī)歌意象庫(kù)”：如“月亮”（思鄉(xiāng)）、“流水”（時(shí)光流逝）、“梧桐”（凄涼），理解其文化內(nèi)涵；分析“煉字”：如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，體會(huì)其動(dòng)態(tài)美；比較“同類(lèi)詩(shī)歌”：如“邊塞詩(shī)”（王昌齡《從軍行》）與“田園詩(shī)”（王維《山居秋暝》）的不同風(fēng)格，提高審美鑒別力。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：從“機(jī)械訓(xùn)練”到“情境應(yīng)用”2023年模擬題中，語(yǔ)言文字運(yùn)用的“情境化”特征明顯，重點(diǎn)考查“語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)明性、得體性”。1.高頻考點(diǎn)：病句：不再是“搭配不當(dāng)”“成分殘缺”的簡(jiǎn)單判斷，而是結(jié)合“情境”考查（如“某公司招聘啟事”中的病句修改）；成語(yǔ)：從“成語(yǔ)辨析”轉(zhuǎn)向“成語(yǔ)運(yùn)用”（如“請(qǐng)用‘不負(fù)韶華’‘踔厲奮發(fā)’寫(xiě)一段鼓勵(lì)青年的話”）；句式變換：如“將長(zhǎng)句改為短句”“將散句改為整句”，考查語(yǔ)言的靈活性；情境補(bǔ)寫(xiě)：結(jié)合“新聞?wù)Z段”“說(shuō)明文段”，考查“上下文邏輯連貫”的能力。2.備考策略：積累“常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型”：如病句中的“語(yǔ)序不當(dāng)”（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”）、“不合邏輯”（如“他是許多遇難者中幸免的一個(gè)”）；訓(xùn)練“情境表達(dá)”：如“給老師寫(xiě)一封感謝信”“為班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)”，提高語(yǔ)言的得體性；背誦“常用句式”：如“排比句”“比喻句”“對(duì)偶句”，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。（四）寫(xiě)作：從“模板化”到“個(gè)性化”2023年模擬題中，寫(xiě)作的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)性”進(jìn)一步加強(qiáng)，重點(diǎn)考查“真實(shí)情境中的表達(dá)能力”“思辨性思維”“文化自信”。1.考查類(lèi)型：社會(huì)熱點(diǎn)類(lèi)：如“人工智能與人類(lèi)勞動(dòng)”“直播帶貨與誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”；文化傳承類(lèi)：如“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活”“非遺保護(hù)與創(chuàng)新發(fā)展”；青年成長(zhǎng)類(lèi)：如“新時(shí)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“挫折與成長(zhǎng)”。2.備考策略：積累“素材庫(kù)”：如“感動(dòng)中國(guó)人物”“科技成就”“文化事件”（如《典籍里的中國(guó)》），用“分類(lèi)整理法”（如“責(zé)任”“創(chuàng)新”“文化”）提高素材的利用率；訓(xùn)練“思辨性思維”：學(xué)會(huì)“一分為二”看問(wèn)題（如“人工智能既提高效率，也可能導(dǎo)致失業(yè)”），用“辯證分析法”（如“既要傳承傳統(tǒng)文化，也要?jiǎng)?chuàng)新其表現(xiàn)形式”）增強(qiáng)文章的深度；掌握“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的結(jié)構(gòu)：如“引材料—明觀點(diǎn)—析原因—提對(duì)策—總結(jié)”，確保文章符合“任務(wù)要求”（如“辯論賽立論稿”需要“明確觀點(diǎn)”“列舉論據(jù)”“反駁對(duì)方”）。三、高頻易錯(cuò)點(diǎn)：從模擬題看考生的能力短板1.論述類(lèi)文本：邏輯謬誤判斷錯(cuò)誤易錯(cuò)點(diǎn)：將“因果倒置”誤認(rèn)為“因果成立”（如某模擬題中“因?yàn)槿藗兿矚g閱讀，所以書(shū)店數(shù)量增加”，實(shí)際上是“書(shū)店數(shù)量增加，所以人們有更多機(jī)會(huì)閱讀”）；解決方法：訓(xùn)練“邏輯鏈條分析”，標(biāo)記“原因”與“結(jié)果”，判斷其是否符合“邏輯關(guān)系”。2.文學(xué)類(lèi)文本：人物形象分析片面易錯(cuò)點(diǎn)：將“復(fù)雜人物”簡(jiǎn)單化（如某模擬題中“母親既嚴(yán)厲又溫柔”，考生只答“嚴(yán)厲”或“溫柔”）；解決方法：關(guān)注“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”（如“母親罵我，但偷偷給我留飯”），分析人物的“矛盾性”。3.古詩(shī)文：文化常識(shí)記憶錯(cuò)誤易錯(cuò)點(diǎn)：將“鄉(xiāng)試”誤認(rèn)為“會(huì)試”（如某模擬題中“鄉(xiāng)試第一名是狀元”，實(shí)際上“鄉(xiāng)試第一名是解元”，“會(huì)試第一名是會(huì)元”，“殿試第一名是狀元”）；解決方法：用“表格記憶法”（如“科舉考試層級(jí)”“官職名稱(chēng)”），定期復(fù)習(xí)。4.寫(xiě)作：任務(wù)指令遺漏易錯(cuò)點(diǎn)：忽略“任務(wù)要求”（如某模擬題要求“寫(xiě)辯論賽立論稿”，考生寫(xiě)成“議論文”，沒(méi)有“明確觀點(diǎn)”“列舉論據(jù)”“反駁對(duì)方”）；解決方法：審題時(shí)標(biāo)記“任務(wù)要求”（如“辯論賽立論稿”“正方/反方”“觀點(diǎn)”“論據(jù)”），確保文章符合“任務(wù)要求”。四、備考策略：以模擬題為抓手的高效復(fù)習(xí)方案1.階段一：專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（3—4月）目標(biāo)：夯實(shí)基礎(chǔ)，突破高頻考點(diǎn)；方法：每天做1篇論述類(lèi)文本，訓(xùn)練“邏輯分析”能力；每周做2篇文學(xué)類(lèi)文本，訓(xùn)練“審美鑒賞”能力；每天背誦10個(gè)文言實(shí)詞、5個(gè)文化常識(shí)，用“打卡法”提高記憶效率；每周寫(xiě)1篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，訓(xùn)練“思辨性思維”。2.階段二：綜合模擬（5月）目標(biāo)：適應(yīng)考試節(jié)奏，提高綜合能力；方法：每周做1套完整的模擬題，按照“高考時(shí)間”（150分鐘）完成，訓(xùn)練“時(shí)間管理”能力；分析“錯(cuò)題”，找出“易錯(cuò)點(diǎn)”（如“邏輯謬誤判斷錯(cuò)誤”“人物形象分析片面”），針對(duì)性訓(xùn)練；整理“錯(cuò)題本”，標(biāo)記“錯(cuò)誤原因”“解決方法”，定期復(fù)習(xí)。3.階段三：查漏補(bǔ)缺（6月）目標(biāo)：鞏固優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)短板；方法：復(fù)習(xí)“錯(cuò)題本”，重點(diǎn)關(guān)注“高頻易錯(cuò)點(diǎn)”；背誦“素材庫(kù)”“文化常識(shí)清單”，提高素材的利用率；做“真題”（近3年高考題），熟悉“命題風(fēng)格”，調(diào)整“備考心態(tài)”。四、趨勢(shì)預(yù)測(cè)：2023年高考語(yǔ)文命題的可能方向1.情境化命題：更貼近“真實(shí)生活”預(yù)測(cè)：現(xiàn)代文閱讀可能引入“跨媒介文本”（如“短視頻”“公眾號(hào)文章”），寫(xiě)作可能要求“寫(xiě)短視頻腳本”“公眾號(hào)推文”，考查“跨媒介閱讀與交流”能力。2.核心素養(yǎng)：更強(qiáng)調(diào)“思維與審美”預(yù)測(cè)：論述類(lèi)文本可能增加“邏輯推理題”（如“根據(jù)文章內(nèi)容，推斷作者的下一步觀點(diǎn)”），文學(xué)類(lèi)文本可能要求“分析敘事視角的效果”（如“第一人稱(chēng)與第三人稱(chēng)的不同”），考查“思維發(fā)展與審美鑒賞”能力。3.文化自信：更突出“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值”預(yù)測(cè)：文言文可能選材于“筆記小說(shuō)”（如《聊齋志異》），詩(shī)歌可能考查“宋詞”（如蘇軾、辛棄疾的豪放詞），寫(xiě)作可能要求“結(jié)合傳統(tǒng)文化談當(dāng)代青年的責(zé)任”，考查“文化理解與傳承”能力。五、結(jié)語(yǔ)：以模擬題為鏡，照見(jiàn)備考方向2023年高考語(yǔ)文模擬試題，是新課標(biāo)導(dǎo)向下的“命題風(fēng)向