會計專業(yè)實習調查分析報告范本**摘要**本報告以會計專業(yè)實習質量為研究對象，通過問卷調查、深度訪談及實地觀察等方法，對2所高校會計專業(yè)200名實習生、10家企業(yè)實習導師及5位高校教師進行調研。結果顯示：當前會計專業(yè)實習崗位集中于企業(yè)財務部（60%），但實習內容以基礎核算（40%）和輔助性工作（30%）為主，核心業(yè)務參與度低（10%）；實習滿意度一般（60%的學生表示“滿意”或“非常滿意”），主要痛點為“專業(yè)技能提升有限”“企業(yè)指導不足”及“校企合作不深入”。本報告結合數據與案例，提出“高校優(yōu)化課程設計、企業(yè)完善指導體系、政府強化政策支持”的三位一體解決方案，旨在為提升會計專業(yè)實習質量提供參考。**引言**1.1調查背景會計是一門實踐性極強的學科，實習是連接理論與實踐的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響學生的職業(yè)認知、技能水平及就業(yè)競爭力。近年來，隨著經濟轉型升級，企業(yè)對會計人才的需求從“核算型”向“管理型”“分析型”轉變，但高校實習體系仍存在“重形式、輕實效”“校企對接不暢”等問題。為破解這一矛盾，本研究于2023年9-12月開展專項調查，聚焦實習現狀、問題及改進路徑。1.2調查目的梳理會計專業(yè)實習的崗位分布、內容匹配度及滿意度現狀；分析實習中存在的核心問題及深層原因；提出可操作的對策建議，為高校優(yōu)化實習體系、企業(yè)完善實習管理及政府政策制定提供依據。1.3理論依據本研究基于建構主義學習理論（強調“情境學習”與“社會互動”）及能力本位教育理論（以“職業(yè)能力”為培養(yǎng)核心），認為實習應是“理論應用—實踐反思—能力提升”的循環(huán)過程，需高校、企業(yè)及學生共同參與。**一、調查方法設計**1.1調查對象學生樣本：選取A高校（財經類院校）、B高校（綜合類院校）會計專業(yè)大三、大四實習生各100名，覆蓋“企業(yè)實習”“事務所實習”“行政事業(yè)單位實習”三種類型；企業(yè)樣本：選取制造業(yè)（3家）、金融業(yè)（2家）、服務業(yè)（3家）、會計師事務所（2家）共10家單位的實習導師（每人帶教2-5名實習生）；高校樣本：選取A、B高校會計系主任及實習指導教師共5人。1.2調查工具問卷調查：設計《會計專業(yè)實習情況問卷》，包含“實習基本信息”“實習內容與專業(yè)匹配度”“實習滿意度”“問題與建議”4個維度，共25題（其中封閉式20題，開放式5題）；深度訪談：制定《企業(yè)實習導師訪談提綱》《高校教師訪談提綱》，圍繞“實習計劃制定”“指導方式”“校企合作痛點”等問題展開；實地觀察：選取2家企業(yè)（制造業(yè)、事務所），跟蹤實習生1周，記錄其工作內容、與導師互動情況。1.3數據處理問卷回收：發(fā)放200份，回收有效問卷180份（有效率90%）；數據統(tǒng)計：采用SPSS26.0進行描述性統(tǒng)計（頻率、均值）及相關性分析（如“實習內容與滿意度的相關性”）；質性分析：對訪談記錄及開放式問卷進行編碼，提煉核心主題（如“企業(yè)指導不足”“學生適應能力弱”）。**二、會計專業(yè)實習現狀分析**2.1實習崗位分布：集中于企業(yè)財務部，事務所及事業(yè)單位占比低從實習單位類型看，70%的學生在民營企業(yè)實習，國有企業(yè)（20%）、外資企業(yè)（5%）及行政事業(yè)單位（5%）占比低；從崗位看，60%的學生在企業(yè)財務部從事會計核算工作，20%在會計師事務所從事審計助理工作，10%在行政事業(yè)單位從事財務報銷工作，10%從事與專業(yè)無關的工作（如銷售、行政）。結論：實習崗位集中于企業(yè)基礎財務領域，高端崗位（如財務分析、戰(zhàn)略財務）及公共部門財務崗位供給不足。2.2實習內容與專業(yè)匹配度：基礎工作為主，核心業(yè)務參與度低根據問卷統(tǒng)計，實習內容的專業(yè)匹配度如下：高匹配度（核心業(yè)務）：10%的學生參與“財務分析”“審計項目”“稅務籌劃”等工作；中匹配度（基礎業(yè)務）：40%的學生從事“記賬”“編制報表”“憑證整理”等工作；低匹配度（輔助性工作）：30%的學生從事“數據錄入”“文件歸檔”“客戶接待”等工作；無匹配度（非專業(yè)工作）：10%的學生從事與會計無關的工作。結論：實習內容以“重復性、低技能”工作為主，無法滿足“培養(yǎng)管理型會計人才”的需求。2.3實習滿意度：整體一般，影響因素多元化從滿意度評分（1-5分，5分為非常滿意）看，平均得分為3.2分（“一般”至“滿意”之間）。具體影響因素如下（按權重排序）：工作內容的專業(yè)性（40%）：學生最關注“是否能應用專業(yè)知識”“是否能提升技能”；導師指導質量（30%）：25%的學生表示“導師很少指導”，15%表示“導師指導內容不系統(tǒng)”；薪資待遇（20%）：60%的學生實習薪資低于當地最低工資標準（如某制造業(yè)實習生月薪僅2000元）；工作環(huán)境（10%）：主要關注“辦公設備”“團隊氛圍”等因素。結論：實習滿意度的核心驅動因素是“專業(yè)技能提升”，而非薪資或環(huán)境。2.4實習效果：職業(yè)認知提升明顯，但技能提升有限通過訪談發(fā)現，80%的學生表示“對會計職業(yè)的理解更深刻”（如認識到“會計不僅是記賬，更是企業(yè)決策的支撐”）；但60%的學生認為“專業(yè)技能提升有限”，主要原因是“沒有機會接觸核心業(yè)務”“導師指導不足”。案例：A高校某實習生在制造業(yè)企業(yè)實習3個月，主要工作是“錄入銷售數據”，未參與過“成本核算”或“財務報表分析”，其表示“實習像‘打雜’，沒學到什么真本事”。**三、實習中存在的問題及原因探討**3.1企業(yè)層面：實習定位偏差，指導體系不完善問題：部分企業(yè)將實習生視為“廉價勞動力”，安排大量重復性工作，未制定系統(tǒng)的實習計劃；原因：1.企業(yè)利益導向：追求短期經濟效益，認為“培養(yǎng)實習生”投入大、回報慢；2.指導資源不足：企業(yè)員工工作繁忙（如事務所審計旺季），無精力指導實習生；3.風險規(guī)避：企業(yè)擔心實習生操作失誤（如會計憑證填寫錯誤）導致財務風險，因此限制其參與核心業(yè)務。3.2高校層面：實踐教學薄弱，校企合作不深入問題：高校實習管理存在“重形式、輕過程”的問題，如“僅要求提交實習報告”，未跟蹤實習內容及效果；原因：1.課程設計滯后：部分高校仍以“理論教學”為主，實踐課程（如“會計電算化”“財務分析”）占比低（僅10%-15%）；2.校企合作形式單一：多數高校與企業(yè)的合作僅停留在“安排實習”層面，未共同制定實習計劃、開展教學研究（如“企業(yè)專家進課堂”“高校教師參與企業(yè)項目”）；3.實習指導教師不足：高校教師多為“理論型”，缺乏企業(yè)實踐經驗，無法有效指導學生解決實習中的實際問題。3.3學生層面：自身準備不足，適應能力弱問題：部分學生無法適應職場環(huán)境，表現為“理論與實踐脫節(jié)”“溝通能力差”“抗壓能力弱”；原因：1.理論知識不扎實：如“不會使用Excel函數進行數據統(tǒng)計”“不熟悉新會計準則”；2.實踐能力缺乏：在學校期間未參與過“會計模擬實驗”“財務案例競賽”等活動，缺乏動手能力；3.職場意識薄弱：部分學生對實習的認知停留在“完成學校任務”，未主動學習、反思，甚至出現“遲到、早退”等現象。3.4政府層面：政策支持不足，監(jiān)督機制缺失問題：缺乏針對會計專業(yè)實習的具體政策，如“企業(yè)實習補貼標準”“實習安全保障”；原因：1.政策針對性不強：現有政策（如《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》）未針對會計專業(yè)的特點（如“財務數據保密性”“專業(yè)技能要求”）制定具體要求；2.監(jiān)督機制缺失：未建立“實習質量評估體系”，無法督促高校及企業(yè)落實實習要求。**四、提升會計專業(yè)實習質量的對策建議**4.1高校層面：優(yōu)化課程設計，深化校企合作優(yōu)化實踐課程體系：增加“會計電算化”“財務分析”“審計實務”等實踐課程的占比（提高至25%-30%），引入“案例教學”“項目教學”等方法，將企業(yè)真實案例融入課堂；開設“實習前培訓課程”，涵蓋“職場禮儀”“常用軟件操作”“溝通技巧”等內容，幫助學生適應職場。深化校企合作：與企業(yè)建立“產教融合”實習基地，共同制定實習計劃（明確實習目標、內容、考核標準）；邀請企業(yè)專家擔任“兼職教師”，開展“企業(yè)講座”“實踐workshop”；安排高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升其實踐指導能力。加強實習管理：建立“實習指導教師制度”，每10名實習生配備1名指導教師，定期跟蹤實習情況（如每周召開線上會議）；完善實習考核機制，將“企業(yè)評價”“實習報告”“實習日志”納入考核指標（占比分別為40%、30%、30%）。4.2企業(yè)層面：完善指導體系，提供多樣化實習內容建立實習指導體系：為實習生安排“雙導師”（企業(yè)導師+高校導師），企業(yè)導師負責指導工作內容，高校導師負責解決理論問題；制定“實習計劃手冊”，明確每周工作任務（如第一周“熟悉企業(yè)財務流程”，第二周“參與記賬工作”，第三周“參與財務分析”）；定期召開“實習座談會”，了解實習生需求，調整實習安排。提供多樣化實習內容：根據實習生的能力和興趣，安排“階梯式”實習任務（從基礎到核心），如“先做憑證整理，再做記賬，最后做財務分析”；鼓勵實習生參與“跨部門項目”（如“與銷售部門合作進行成本分析”），提升其綜合能力。優(yōu)化實習待遇：提供合理的薪資待遇（不低于當地最低工資標準），或給予“餐補”“交通補”等福利；為實習生提供“職業(yè)發(fā)展指導”（如“企業(yè)財務崗位晉升路徑”“會計證書備考建議”），提高其實習積極性。4.3學生層面：提升自身素質，樹立正確實習觀念加強理論學習：認真學習會計專業(yè)核心課程（如《中級財務會計》《高級財務會計》），關注行業(yè)動態(tài)（如“新會計準則”“區(qū)塊鏈會計”）；利用課余時間學習“Excel高級函數”“Python財務分析”等技能，提升實踐能力。積極參與實踐活動：在校期間參與“會計模擬實驗”“財務案例競賽”“兼職實習”等活動，積累實踐經驗；主動與導師溝通，提出“參與核心業(yè)務”的需求，如“請導師安排我做財務分析”。樹立正確實習觀念：認識到實習是“提升能力的機會”，而非“完成任務”；制定“實習目標”（如“學會財務分析”“提高溝通能力”），每天寫“實習日志”，記錄工作中的問題及反思；遵守企業(yè)規(guī)章制度，展現“職業(yè)素養(yǎng)”（如“準時到崗”“認真完成工作”）。4.4政府層面：出臺支持政策，加強監(jiān)督管理出臺針對性政策：制定《會計專業(yè)實習指導意見》，明確實習內容（如“必須參與至少1項核心業(yè)務”）、考核標準（如“企業(yè)評價占比不低于40%”）、薪資待遇（如“不低于當地最低工資標準”）等要求；對參與實習的企業(yè)給予“稅收優(yōu)惠”（如“減免企業(yè)所得稅”）或“財政補貼”（如“每接收1名實習生補貼1000元”），提高企業(yè)參與積極性。加強監(jiān)督管理：建立“實習質量評估體系”，定期對高校實習情況（如“實習基地數量”“實習內容匹配度”）及企業(yè)實習情況（如“指導體系完善度”“實習生滿意度”）進行評估；設立“實習投訴渠道”，保障實習生的合法權益（如“不被安排超強度工作”“獲得合理待遇”）。**結論**本調查顯示，會計專業(yè)實習是培養(yǎng)“實踐型會計人才”的關鍵環(huán)節(jié)，但當前實習中存在“崗位集中于基礎領域”“內容匹配度低”“指導體系不完善”