文學作品教學教案設計示例**一、教學基本信息**課題：魯迅《孔乙己》文本解讀與主題探究年級：九年級上冊（人教版）課時：2課時（第一課時：人物形象與環(huán)境分析；第二課時：主題深化與拓展）課型：精讀課教材分析：《孔乙己》是魯迅短篇小說集《吶喊》中的經(jīng)典篇目，以“咸亨酒店”為場景，通過孔乙己的人生悲劇，揭示了清末社會的等級壓迫與底層知識分子的精神困境。文本兼具敘事的凝練性與批判的深刻性，是培養(yǎng)學生語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞核心素養(yǎng)的典型素材。學情分析：九年級學生已具備小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）的基礎(chǔ)認知，但對“社會環(huán)境與人物命運的關(guān)聯(lián)”“魯迅式批判的獨特性”缺乏深度理解。需通過文本細讀與情境對話，引導學生從“人物行為”走向“社會根源”，從“感性認知”升維至“理性思考”。**二、教學目標**（一）知識與能力1.掌握小說“人物-環(huán)境-主題”的邏輯關(guān)聯(lián)，梳理孔乙己的人生脈絡；2.分析孔乙己的人物形象（外貌、語言、動作），理解其“矛盾性”（長衫與短衣、迂腐與善良）；3.品味“咸亨酒店”的環(huán)境描寫，把握其對人物命運的暗示作用。（二）過程與方法1.通過文本細讀法，提取關(guān)鍵語句分析人物性格；2.通過小組討論法，探究孔乙己悲劇的多重原因；3.通過情境模擬法（如“咸亨酒店對話重現(xiàn)”），感受社會環(huán)境的冷漠。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會魯迅對底層知識分子“哀其不幸，怒其不爭”的復雜情感；2.反思“個體選擇與社會環(huán)境”的關(guān)系，樹立對弱勢群體的人文關(guān)懷意識。**三、教學重難點**重點：孔乙己人物形象的矛盾性分析；難點：理解“社會環(huán)境對人物命運的決定性作用”，把握魯迅的批判主題。**四、教學方法**1.文本細讀法：依據(jù)“新批評”理論，聚焦文本內(nèi)部的語言細節(jié)（如“站著喝酒而穿長衫”“竊書不算偷”），挖掘隱含的人物心理與社會意義；2.對話教學法：遵循巴赫金“對話理論”，通過教師引導、學生互動，構(gòu)建“文本-學生-教師”的三維對話空間；3.情境教學法：通過模擬“咸亨酒店”的場景（如短衣幫的嘲笑、掌柜的冷漠），讓學生直觀感受社會環(huán)境的壓迫性；4.比較閱讀法：將孔乙己與《故鄉(xiāng)》中的閏土、《阿Q正傳》中的阿Q對比，深化對“底層人物悲劇共性”的理解。**五、教學準備**教師：制作PPT（含咸亨酒店老照片、孔乙己人物插畫、魯迅《吶喊》創(chuàng)作背景資料）；準備《孔乙己》朗讀音頻（配樂：二胡曲《二泉映月》）；學生：預習課文，標注疑惑點；收集魯迅其他作品中“底層人物”的相關(guān)片段（如《故鄉(xiāng)》《祝?！罚?。**六、教學過程****第一課時：人物形象與環(huán)境鋪墊****（一）導入：用“矛盾性”激發(fā)興趣（5分鐘）**教師出示一組對比句：“他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”（《孔乙己》）“我本來也可以靠手藝吃飯，可我偏要穿長衫?！保ㄌ摂M人物）問題引導：“站著喝酒”與“穿長衫”分別代表什么？為什么說孔乙己是“唯一的”？這種“矛盾”暗示了他的什么命運？設計意圖：以“矛盾性”為切入點，引發(fā)學生對人物身份的好奇，快速進入文本情境。**（二）整體感知：梳理孔乙己的人生脈絡（10分鐘）**1.播放《孔乙己》朗讀音頻（配樂），學生邊聽邊標注關(guān)鍵情節(jié)：孔乙己的出場（“站著穿長衫”）；孔乙己與短衣幫的對話（“竊書不算偷”）；孔乙己教小伙計寫字（“回字的四種寫法”）；孔乙己給孩子們分茴香豆（“多乎哉？不多也”）；孔乙己最后一次出現(xiàn)（“臉上黑而且瘦”）。2.學生用簡潔語言概括孔乙己的人生經(jīng)歷（如“落魄文人，因偷書被打，最終消失”）。設計意圖：通過朗讀與情節(jié)梳理，讓學生快速把握文本核心內(nèi)容，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。**（三）深度分析：孔乙己的人物形象（20分鐘）**1.外貌描寫：“青白臉色”與“長衫”的矛盾找句子：“身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子；穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”問題引導：①“青白臉色”說明什么？（營養(yǎng)不良，生活困頓）②“長衫又臟又破”為什么不換？（維護“讀書人”的尊嚴，迂腐）③“站著喝酒”與“穿長衫”的對比，體現(xiàn)了他的什么身份？（介于短衣幫與長衫客之間的“邊緣人”）2.語言描寫：“竊書不算偷”的迂腐找句子：“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？’”問題引導：①“竊”與“偷”的區(qū)別是什么？（“竊”是文人的自欺欺人，“偷”是世俗的判斷）②為什么孔乙己要極力辯解？（害怕失去“讀書人”的最后一點尊嚴）3.動作描寫：“摸”與“排”的細節(jié)找句子：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的?！保ㄗ詈笠淮纬霈F(xiàn)）對比前文：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！保ㄕ乒竦脑挘﹩栴}引導：①“摸”與前文“排”（“排出九文大錢”）的區(qū)別是什么？（“排”是炫耀，“摸”是窮困潦倒）②掌柜的話反映了什么？（社會對孔乙己的冷漠，他的存在毫無價值）設計意圖：通過“外貌-語言-動作”的細節(jié)分析，逐層拆解孔乙己的“矛盾性”，讓學生理解其“既可憐又可氣”的復雜形象。**（四）環(huán)境鋪墊：咸亨酒店的“等級符號”（5分鐘）**找句子：“咸亨酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了；如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！眴栴}引導：①咸亨酒店的“格局”反映了什么社會現(xiàn)象？（等級分明，短衣幫與長衫客的對立）②孔乙己“站著穿長衫”的位置，暗示了他的什么命運？（被社會排斥，無法融入任何群體）設計意圖：將環(huán)境描寫與人物身份關(guān)聯(lián)，為第二課時“社會原因探究”做鋪墊。**（五）小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）**1.小結(jié)：孔乙己是一個“矛盾的集合體”——他有文人的清高（穿長衫），卻無文人的能力（連秀才都沒考中）；他有善良的一面（給孩子分茴香豆），卻因迂腐而被人嘲笑。他的“矛盾”，本質(zhì)上是個人理想與社會現(xiàn)實的沖突。2.作業(yè)：基礎(chǔ)層：抄寫孔乙己的外貌、語言、動作描寫句子，標注分析要點；提高層：寫一段文字，描述“孔乙己被短衣幫嘲笑時的心理活動”（結(jié)合文本細節(jié)）。**第二課時：主題深化與拓展****（一）回顧導入：孔乙己的“消失”（5分鐘）**教師提問：“課文最后，掌柜的問‘孔乙己還欠十九文錢呢’，小伙計說‘孔乙己么？你還欠十九文錢呢！’，但孔乙己再也沒有出現(xiàn)。他去哪里了？”學生回答：“可能死了，因為他最后一次出現(xiàn)時‘臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子’，‘手是泥的，用手走來的’?！边^渡：“孔乙己的死，是誰的責任？是他自己，還是社會？”**（二）主題探究：孔乙己悲劇的“雙重原因”（20分鐘）**1.個人原因：迂腐與懶惰找句子：“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學，又不會營生；于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家抄抄書，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠?，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了?！眴栴}引導：①孔乙己“不會營生”的原因是什么？（沉迷科舉，不屑于勞動）②“好喝懶做”導致了什么結(jié)果？（失去了最后的謀生手段，只能偷書）2.社會原因：冷漠與壓迫找句子：短衣幫的嘲笑：“孔乙己，你臉上又添新傷疤了！”“你當真認識字么？”“孔乙己，你怎么連半個秀才也撈不到呢？”掌柜的冷漠：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！毙』镉嫷臒o視：“我想，討飯一樣的人，也配教我么？便回過臉去，不再理會。”問題引導：①短衣幫為什么嘲笑孔乙己？（他們自己也處于社會底層，卻通過嘲笑更弱的人獲得心理滿足）②掌柜的關(guān)心“十九文錢”勝過關(guān)心孔乙己的死活，反映了什么？（社會的功利與冷漠）③小伙計的“不再理會”，說明什么？（年輕人也被社會同化，失去了同情心）3.總結(jié)：“哀其不幸，怒其不爭”教師引導：“魯迅說過，‘哀其不幸，怒其不爭’。‘哀其不幸’是因為孔乙己的命運悲慘，‘怒其不爭’是因為他不肯改變自己的迂腐，不肯放下長衫，不肯勞動。他的悲劇，是個人性格與社會環(huán)境共同作用的結(jié)果?！?*（三）拓展延伸：魯迅的“底層人物群像”（10分鐘）**對比閱讀：《故鄉(xiāng)》中的閏土、《阿Q正傳》中的阿Q、《祝?！分械南榱稚?。問題引導：①這些人物的共同特點是什么？（都是底層人物，都有悲劇命運）②他們的悲劇原因有什么不同？（閏土是被生活壓迫得麻木，阿Q是精神勝利法，孔乙己是迂腐）③魯迅寫這些人物的目的是什么？（批判社會的不公，喚醒人們的良知）設計意圖：通過對比閱讀，深化學生對“魯迅式批判”的理解，體會其“哀其不幸，怒其不爭”的情感。**（四）情境對話：“假如我是孔乙己”（8分鐘）**創(chuàng)設情境：“假如你是孔乙己，你會怎么做才能改變自己的命運？”學生分組討論，代表發(fā)言：“我會放下長衫，去做體力活，比如拉車、挑擔，至少能養(yǎng)活自己?！薄拔視ソ毯⒆觽冏x書，雖然賺不了多少錢，但至少能獲得尊重?！薄拔視x開咸亨酒店，去別的地方謀生，那里沒有人認識我，我可以重新開始。”教師總結(jié)：“孔乙己的悲劇，在于他不敢改變自己，也沒有機會改變自己。社會的冷漠，讓他失去了最后的希望?！?*（五）小結(jié)與作業(yè)（7分鐘）**1.小結(jié)：《孔乙己》通過一個“邊緣人”的悲劇，揭示了清末社會的等級壓迫與底層知識分子的精神困境。魯迅的“哀其不幸，怒其不爭”，既是對孔乙己的同情，也是對社會的批判。2.作業(yè)：基礎(chǔ)層：寫一篇讀后感，題目為《孔乙己的“長衫”》，結(jié)合文本分析“長衫”的象征意義；提高層：查閱資料，了解魯迅《吶喊》的創(chuàng)作背景（如“五四”新文化運動），寫一段文字，談談“魯迅為什么要寫孔乙己這樣的人物”；拓展層：對比《孔乙己》與余華《活著》中的福貴，分析兩者悲劇命運的異同（可選做）。**七、板書設計**第一課時：孔乙己的“矛盾性”人物形象細節(jié)描寫分析外貌青白臉色、亂蓬蓬的胡子窮困潦倒語言“竊書不算偷”迂腐、自欺欺人動作“摸”出四文大錢窮困潦倒、走投無路環(huán)境咸亨酒店的“格局”等級分明、社會壓迫第二課時：孔乙己的“悲劇原因”原因類型具體表現(xiàn)分析個人原因迂腐（穿長衫、教“回”字）無法適應社會社會原因短衣幫的嘲笑、掌柜的冷漠社會的冷漠與壓迫主題哀其不幸，怒其不爭批判社會，喚醒良知**八、教學反思**（一）預設與生成1.預設達成：學生通過文本細讀，較好地分析了孔乙己的“矛盾性”，理解了“社會環(huán)境對人物命運的影響”；2.生成亮點：在“情境對話”環(huán)節(jié)，學生提出“孔乙己可以去教孩子們讀書”的想法，體現(xiàn)了對“改變命運”的思考，超出了預設的“個人原因”分析，深化了對“悲劇性”的理解。（二）優(yōu)點與不足1.優(yōu)點：以“矛盾性”為切入點，符合九年級學生的思維特點，激發(fā)了學習興趣；文本細讀與情境對話結(jié)合，讓學生從“感性認知”升維至“理性思考”；分層作業(yè)設計，滿足了不同學生的需求。2.不足：第一課時的“環(huán)境分析”部分，對“咸亨酒店”的“等級符號”挖掘不夠深入，可補充“清末社會的等級制度”資料；第二課時的“對比閱讀”環(huán)節(jié)，時間較緊，可適當延長，讓學生更充分地討論。（三）改進方向1.補充“清末科舉制度”的資料，讓學生更清楚孔乙己“迂腐”的根源；2.增加“魯迅生平”的介紹，讓學生理解其“批判意識”的來源；3.在“情境對話”環(huán)節(jié)，加入“短衣幫的視角”（如“我是短衣幫，我為什么嘲笑孔乙己？”），讓學生更全面地理解“社會冷漠”的原因