摘"要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用日益向教育領(lǐng)域滲透，與此同時，隨著全球范圍內(nèi)人類自然環(huán)境保護(hù)意識的不斷提高，“互聯(lián)網(wǎng)+自然教育”在社會中的重要性愈發(fā)顯著。然而，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+自然教育”的發(fā)展仍受到諸多限制，難以滿足現(xiàn)代社會的需求。本文依托各類科普教育基地的自然科普資源，聚焦各類學(xué)生群體，創(chuàng)新性地構(gòu)建線上、線下融合的“I·T·P”三位一體自然教育模式，以期推動“雙減”政策的實(shí)施以及現(xiàn)代化自然教育新模式關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;自然教育；“I·T·P”自然教育創(chuàng)新型模式；“雙減”政策文章編號：1003-7586(2024)12-0049-04自黨的二十大召開以來，我國生態(tài)文明建設(shè)邁入了全新的歷史發(fā)展階段，顯著地促進(jìn)了社會自然教育需求和供給水平的快速提升，為我國自然教育的發(fā)展提供了重要的戰(zhàn)略契機(jī)。我國對于“互聯(lián)網(wǎng)+自然教育”的重視程度逐年增強(qiáng)，有關(guān)大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+自然教育”政策的出臺與實(shí)施，有效促進(jìn)了自然教育的健康、可持續(xù)發(fā)展以及人們對創(chuàng)新型模式的探索，提高了公眾的認(rèn)知水平。這不僅對規(guī)范并引導(dǎo)自然科普教學(xué)活動具有重要作用，還對培養(yǎng)青少年的自然科學(xué)素養(yǎng)、提升自然科普工作者的服務(wù)能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。[1]在此背景下，如何積極響應(yīng)國家號召，依托動植物園、農(nóng)業(yè)示范園、公園、自然博物館、自然保護(hù)地等科普教育基地的自然科普資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的有效融合，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的設(shè)計(jì)與開發(fā)以推動“互聯(lián)網(wǎng)+自然教育”的發(fā)展，已成為當(dāng)前廣大自然教育者面臨的實(shí)1自然教育內(nèi)涵在全國自然教育網(wǎng)絡(luò)最新發(fā)布的《自然教育行業(yè)自律公約》中，自然教育被界定為一種在自然中實(shí)踐的、倡導(dǎo)人與自然和諧共處的教育模式。自然教育的特點(diǎn)在于其具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性和普及性，能夠促使公眾，尤其是學(xué)生群體能夠更深入地了解自然、愛護(hù)自然。與學(xué)校教育相比，自然教育更加注重依據(jù)學(xué)生的個性特征設(shè)計(jì)并開展形式多樣的教育活動，旨在通過激發(fā)學(xué)生對科學(xué)和自然的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和自然科學(xué)素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，自然教育的社會關(guān)注度與參與度均得到了顯著提升。2“互聯(lián)網(wǎng)+自然教育”現(xiàn)狀分析互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為自然教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，自然教育也暴露出一系列亟待解決的問題。2.1"自然教育思想觀念較為落后“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的特殊性要求其必須著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維靈活性。[2]然而，當(dāng)前我國教育思想觀念總體上仍相對滯后與僵化，這在一定程度上減少了學(xué)生鍛煉能力的機(jī)會，延緩了創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。具體而言，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐與理想中“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式之間的差異主要源于教育理念未能突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的框架、師生對實(shí)踐教學(xué)的重視不足以及教育思想觀念缺2.2"自然教育模式較為陳舊在實(shí)際教學(xué)中，自然教育往往側(cè)重于知識的簡單傳輸，而忽視了對現(xiàn)代科技手段和新型教學(xué)方法的應(yīng)用。例如，教師過度依賴紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)講解方式，未能充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)資源充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。傳統(tǒng)的自然教育在理論層面缺乏足夠的實(shí)踐性和創(chuàng)新性[3],學(xué)生主要通過書本和課堂了解自然知識，缺乏實(shí)際的操作和探索機(jī)會，導(dǎo)致難以培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，人們對自然環(huán)境的認(rèn)識和保護(hù)意識也在不斷增強(qiáng)。然而，傳統(tǒng)的自然教育模式往往難以與現(xiàn)實(shí)需求完美契合，缺乏多元化、與時俱進(jìn)的自然教育內(nèi)容和方法。此外，政府對自然教育的資源投入和支持力度有限，加之應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致社會對自然教育的重視程度不足，這些因素共同制約了自然教育新模式的探索與實(shí)踐。2.3"學(xué)生個體心理、思維發(fā)展水平有所改變隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，科技已深度融入日常生活的方方面面，這些變化對學(xué)生群體亦產(chǎn)生了明顯的影響，學(xué)生的思維模式和心理狀態(tài)均發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教育資源多種多樣，學(xué)生不再滿足于線下課堂中與大自然的短暫接觸，而是更傾向于通過個性化、多樣化的新型渠道獲取知識，以及線上、線下相結(jié)合的科普活動。2.4"自然教育質(zhì)量有待提高在我國當(dāng)前的教育生態(tài)中，自然教育與勞動教育的融合實(shí)踐面臨著諸多挑戰(zhàn)。具體包括：①民眾科學(xué)素養(yǎng)的整體水平有待提高，城鄉(xiāng)及區(qū)域間的發(fā)展不平衡，科學(xué)精神和科學(xué)理性的氛圍尚顯薄弱；②勞動教育存在單一化、機(jī)械化、淺顯化的問題，過分注重形式而忽略了教育的本質(zhì)，考核方式較為單一。這些均不利于將學(xué)生3自然教育的“I·T·P”范式內(nèi)涵(Teaching)、宣傳(Publicize)所構(gòu)建的三位一體“互聯(lián)網(wǎng)+自然教育”共同體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，該模式旨在提供線上、線下相結(jié)合合且具有個性化的自然教育服務(wù)(見圖1),不僅明確了模式內(nèi)容、制定了科普目標(biāo)，還與各大社交媒體平臺合作進(jìn)行宣傳推廣并依托這些平臺構(gòu)建智慧化的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，以滿足公眾日益增長的科普教育需求。3.1"明確模式內(nèi)容3.1.1"構(gòu)建“I·T·P”模式，彰顯生命科學(xué)之美線上制作并發(fā)布科普教學(xué)視頻，與各大社交媒體平臺建立合作，以擴(kuò)大宣傳影響力；線下將科普教育課堂與自然環(huán)境緊密結(jié)合，利用科普教育基地內(nèi)的AI交互場景模型進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地感受生命與自然的和諧之美。此外，該模式還促使學(xué)生對生命現(xiàn)象、生命活動的特征與規(guī)律以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系產(chǎn)生更深刻的理解。3.1.2"構(gòu)建“自然一人文一科學(xué)”思維體系，形成教育閉環(huán)教師根據(jù)自然教育內(nèi)涵的引領(lǐng)，將教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)緊密串聯(lián)，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，形成閉環(huán)式的教育體系。3.1.3"針對不同背景學(xué)生群體，調(diào)整科普方案一方面，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)進(jìn)行自然科教公益路演，激發(fā)農(nóng)村家庭對孩子素質(zhì)科普教育的重視，并借此機(jī)會推廣線上互聯(lián)網(wǎng)科教平臺服務(wù)；另一方面，向有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)家庭的學(xué)生提供個性化自然教育服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提供更加多元、更具選擇性的科普學(xué)習(xí)方案。3.2"制訂自然教育目標(biāo)(1)開展自然科普教育需要滿足以下五個基本條件：專業(yè)的教育基地、穩(wěn)定為解決學(xué)生缺乏自然科普教育的問題，可選取片區(qū)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)開展，并踐行因材施教、教學(xué)相長的教育理念和目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。(2)通過搭建互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺與開發(fā)自然交互模型，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，從而有效緩解青少年的“自然缺失癥”。平臺設(shè)置豐富有趣的線上互動環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生樹立生態(tài)文明觀念為構(gòu)建更加科學(xué)文明的自然世界貢獻(xiàn)力量。3.3"構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+自然教育”平臺3.3.1"線下平臺線下工作包括開發(fā)科普教育基地的“互聯(lián)網(wǎng)+資源”,與宜賓市的中小學(xué)、社區(qū)、自然保護(hù)地、濕地公園、城市公園以及自然教育基地等建立合作關(guān)系；通過對竹文化公園長寧竹海自然保護(hù)區(qū)、李莊濕地公園等線下自然資源教育價值的深入挖掘，以及對自然基地內(nèi)科普館“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的開發(fā)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+自然教育”項(xiàng)目，初步構(gòu)建一套自然科普課程資源體系；依托省市級科研單位，申請成立省市級科普基地，招募長期從事動物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)科學(xué)研究并具備豐富野外科考經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)成員，為中小學(xué)生及廣大市民提供兼具專業(yè)性、科學(xué)性與趣味性的高質(zhì)量自然教育服務(wù)。3.3.2"線上平臺創(chuàng)立自然科普賬號，并定期發(fā)布自然科普視頻與線下活動記錄視頻，以保持線上科普內(nèi)容的新穎性和趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。學(xué)生可以通過自主觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，以拓寬自身科學(xué)知識面并激發(fā)自身探索自然、了解自然的興趣。此外，還可以邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行線上科普講解，舉辦線上自然知識競賽答題活動，舉行網(wǎng)絡(luò)評選“記錄自然，守護(hù)美好”動植物科普大賽等。與各大社交媒體平臺合作開設(shè)自然科教主題活動話題，不僅能夠吸引研究者進(jìn)行交流合作，還能獲得大量的閱讀與曝光，從而顯著增強(qiáng)賬號的影響力，使其能夠服務(wù)更廣泛的社會群體。3.4"解決科普教育需求在“I·T·P”模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流過程得以優(yōu)化，使其更易于接納并內(nèi)化自然科普知識。教師在教學(xué)過程中融入細(xì)化培養(yǎng)自然科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的環(huán)與勞動創(chuàng)新性思維并重，即在提供科普服務(wù)的同時引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。此過程不僅加強(qiáng)了學(xué)生對自然的認(rèn)知與熱愛，還通過一系列手工制作、生態(tài)模型構(gòu)建等活動有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，該模式還鼓勵學(xué)生父母全程參與科普活動，以此構(gòu)建涵蓋學(xué)校、家庭、社會及學(xué)生本身“四位一體”的全員育人體系。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，科普的受眾范圍也得以拓寬，不僅覆蓋了普通中小學(xué)生，還惠及了特殊兒童以及鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生群體，這對推動新時代教育公平具4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自然教育“I·T·P”模式優(yōu)勢“互聯(lián)網(wǎng)+”概念具體指的是互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)模式的結(jié)合，旨在借助信息通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺的力量，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，從而催生出新的發(fā)展形態(tài)。在此框架下，互聯(lián)網(wǎng)與自然教育的有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)榻逃袠I(yè)帶來新的4.1"結(jié)合生物學(xué)教學(xué)自然理念，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念為打破傳統(tǒng)師生單一教學(xué)模式的局限，教師需要明確與學(xué)生的角色分工，增加學(xué)生主動參與自然實(shí)踐的機(jī)會，持續(xù)強(qiáng)化科普教育服務(wù)。在“I·T·P”模式下，踐行新課程教育改革理念“以學(xué)生為本”,將學(xué)生置于課堂的中心與主體地位。[6]具體而言，教師通過引入動植物園、自然博物館等科普教育基地的AI數(shù)字轉(zhuǎn)化技術(shù)，如個性化虛擬交互實(shí)驗(yàn)大屏，增強(qiáng)課堂的游戲性和體驗(yàn)性。此舉旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時培養(yǎng)其自然探索精神和科學(xué)鉆研精神。在AI數(shù)字課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生與大屏內(nèi)的動植物互動，使理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生的知識內(nèi)化和思維拓展具有積極影響。4.2"線上、線下相結(jié)合，探索自然教育范式借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用線上社交媒體平臺進(jìn)行自然科普活動的宣傳，并搭建專屬活動平臺進(jìn)行科普教學(xué)。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作生動多樣的教學(xué)軟件，使部分線下難以開展的科普內(nèi)容得以呈現(xiàn)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能打破傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的疲倦感和枯燥感，使學(xué)生接收更豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容并促進(jìn)其成長。同時，教師可以在線下同步開展自然教育活動，選擇安全可靠的自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)自然、感受自然的魅力。線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一，同時依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢創(chuàng)新了自然教育和科普教育方式。4.3"聚焦不同背景學(xué)生群體，堅(jiān)守科普教育初心問題。一部能與互聯(lián)網(wǎng)相連的電子產(chǎn)品，即可讓無法獲得一線自然教育資源的學(xué)生瀏覽線上科普教育活動平臺的相關(guān)公開內(nèi)容，接受自然教育。此外，不同背景的學(xué)生均能根據(jù)自身需求進(jìn)行差異化的課程選擇，并通過自主的課程安排獲得個性化的自然教育，這不僅體現(xiàn)了教育公平的理念，也堅(jiān)守了科普教育的初心。5總結(jié)與啟示型體系，該模式不僅憑借互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性與影響力提升了自然科普教育的效果和覆蓋范圍，還順應(yīng)時代發(fā)展趨勢確保了教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而激發(fā)了傳統(tǒng)教育的內(nèi)在活力、響應(yīng)了當(dāng)前社會對科教實(shí)踐的要求。此外，該模式倡導(dǎo)社會各界廣泛參與自然教育，例如鼓勵個體通過注冊成為科普信息員，投身于科普內(nèi)容的創(chuàng)作與傳播之為進(jìn)一步推進(jìn)自然教育的深入發(fā)展，未來教師需要積極引入科普教育基地內(nèi)的AI交互技術(shù)，以增強(qiáng)沉浸式、體驗(yàn)式、探究式自然教育實(shí)踐活動的吸引力。在此過程中，教師應(yīng)著重提升學(xué)生的互動性與參與度，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)新精神，同時緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新科普內(nèi)容及教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社會的發(fā)展要求?！癐·T·P”模式的實(shí)施對于提升公眾的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維以及促進(jìn)科技的普及與應(yīng)用具有重要意義。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步與教育需求的持續(xù)變化，該模式將不斷發(fā)展，以幫助學(xué)生靈活應(yīng)對新的挑戰(zhàn)、把握新的機(jī)[1]李慧，宋佳.高