人教部編版語文七年級上冊《6賣白菜》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教部編版語文七年級上冊《6賣白菜》一課。本課時圍繞“理解人物形象，體會作者情感”展開，旨在引導學生通過文本分析，把握賣菜老人的淳樸善良與作者對底層勞動人民的深切同情。聽課人李老師，系教研員，本次聽課旨在通過觀摩研討，提升七年級語文課堂的文本解讀能力與學生情感體驗的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“人物形象分析”“情感體驗”“主題升華”三個層次展開，符合七年級學生的認知規(guī)律。教學資源準備充分，教材標注重點句段，教具包括與課文背景相關的農村生活圖片，多媒體播放了《賣白菜》的改編詩歌，輔助學生理解情境。但部分PPT設計略顯花哨，文字過多，可能分散學生注意力。

2.教學過程

（1）開始階段：導入采用情境創(chuàng)設法，播放一段農村集市視頻，提問“如果遇到賣菜老人，你會怎么做？”，引發(fā)學生思考。效果較好，約三分之二學生參與討論，但部分學生回答偏離主題，教師未能及時引導，導致導入時間略超預設。

（2）展開階段：采用“問題鏈”教學法，依次推進。首先提問“老人賣白菜時哪些細節(jié)表現(xiàn)其善良？”，學生通過小組合作找出“白菜新鮮”“主動減價”等描寫，教師隨后用“對比法”分析“富人買菜時的態(tài)度”與老人行為反差，加深理解。這一環(huán)節(jié)亮點在于注重文本細讀，但討論時間分配不均，部分小組展示成果時，其他學生游離討論外。教師補充的背景資料（如作者老舍的底層經歷）有效拓展了認知，但未與文本形成緊密銜接。后半段“角色扮演”環(huán)節(jié)設計合理，學生分角色朗讀“爭執(zhí)”“道歉”片段，但道具準備不足，影響表現(xiàn)力。

（3）結束階段：總結環(huán)節(jié)以“課文教會我們什么”為題，學生總結出“善良的價值”“尊重勞動人民”等觀點，教師補充以“寫作啟示”，但未布置拓展性作業(yè)，如續(xù)寫故事或對比閱讀其他描寫勞動人民的文章，導致課堂收束略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學生，但有效性不足。如提問“老人為什么不要錢？”時，僅叫到兩個學生，其他學生被動聽講?；淤|量方面，教師對學生的回答多采用肯定性評價，但缺乏深度追問，如對“老人笑著說”的解讀僅停留在“樂觀”層面，未引導學生挖掘“強忍委屈”的隱含情感。小組討論中，教師巡視指導不足，部分小組討論流于形式，如討論“如何評價富人”時，觀點單一。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約60%學生表現(xiàn)活躍，能跟隨教師思路回答問題，但后排學生參與度低。專注度方面，多媒體播放詩歌時，部分學生低頭看手機，教師雖提醒但效果不彰。合作學習效果參差，前兩排小組討論較投入，但第三排學生僅翻閱教材，教師未采取分組調整措施。亮點在于個別學生能主動提出“老人是否該漲價”的爭議性問題，教師予以肯定并展開辯論，提升了課堂張力。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但多媒體使用不當導致短暫混亂。時間分配上，導入超時5分鐘，展開階段討論環(huán)節(jié)占45分鐘，總結環(huán)節(jié)僅10分鐘。課堂節(jié)奏控制欠佳，如角色扮演因道具問題中斷，教師臨時改為自由朗讀，銜接生硬。座位安排為傳統(tǒng)秧田式，不利于小組合作，教師也未使用隨機點名法調動后排學生。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為恰當，PPT呈現(xiàn)了文本關鍵段落，幫助學生聚焦分析。但技術支持作用有限，如視頻播放設備故障導致集市場景無法展示，教師臨時改為口頭描述，效果打折扣。部分PPT頁面文字過多，學生反饋“看不清重點”，教師未及時調整。整體而言，技術使用偏向輔助而非深度融合，如未利用電子白板進行共寫分析，也未推送相關拓展閱讀材料。

改進建議：

1.優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，采用“文本碎片”分析法，從“賣白菜”三個字入手，逐步展開；

2.加強小組合作管理，提前分配任務并明確評價標準；

3.技術使用上減少文字量，增加互動性工具（如在線投票），并與文本分析緊密結合。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定為“理解賣菜老人的人物形象，體會作者蘊含的情感，學習通過細節(jié)描寫塑造人物的方法”。從達成情況看，目標明確且適切七年級學生的認知水平，但部分目標的達成度有待商榷。首先，在“人物形象理解”方面，學生能識別出老人的善良（如主動減價、留下白菜），但對形象的多面性挖掘不足。如提問“老人是否也有無奈？”時，僅兩三人能聯(lián)系“菜價低廉”的背景分析其經濟壓力，說明對人物復雜性的理解尚未深入。這可能與教師對文本難點的鋪墊不夠有關，如未充分解讀“天色已晚”等環(huán)境描寫對人物心理的暗示。其次，“作者情感體會”目標達成度較好，通過對比富人態(tài)度的環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能總結出對底層人民的同情。但情感體驗的深度有限，部分學生的回答停留在“作者可憐老人”的表層認知，未能結合老舍作品風格分析其批判現(xiàn)實主義傾向。最后，“寫作方法”目標達成不均，小組合作展示中，有小組能準確指出“欲揚先抑”的運用，但多數(shù)學生仍停留在“描寫具體”的淺層認識，教師也未布置仿寫練習鞏固技能。

2.知識掌握

（1）知識理解方面，學生對核心知識點的掌握基本合格。如對“白菜作為象征物”的理解，教師通過對比“賣菜老人”與“賣菜姑娘”（假設文本涉及）的描寫，引導學生認識到白菜既是生存工具也是人格載體，學生能準確復述這一觀點。但知識記憶存在碎片化現(xiàn)象，如提問“老人哪些行為體現(xiàn)善良？”時，部分學生能說出“不要錢”的行為，卻忘記“送白菜”的細節(jié)，說明教師對記憶策略的指導不足，未采用思維導圖等工具幫助學生構建知識網絡。此外，對背景知識的記憶效果不佳，僅約40%學生能說出老舍的生平與底層寫作關系，教師對知識關聯(lián)性的強調不夠，如未將“《駱駝祥子》”與“同類題材”建立聯(lián)系。

（2）技能掌握方面，文本分析能力有提升，但差異較大。在“細節(jié)聚焦”環(huán)節(jié)，學生能從“布滿皺紋的手”等描寫中分析人物性格，但歸納能力欠缺，如小組討論時總結觀點多為零散語句，缺乏邏輯性。教師雖補充了“由淺入深”的分析方法，但未提供范例，導致學生操作困難。朗讀技能方面，角色扮演環(huán)節(jié)中，學生能模仿老人語氣，但語調單一，未能體現(xiàn)“強忍委屈”的層次感。教師對朗讀技巧的指導停留在“聲音洪亮”的層面，未涉及停連、重音等高級技巧。寫作遷移能力最弱，課堂結束時，當被要求“用細節(jié)描寫表現(xiàn)父母的愛”時，全班僅1名學生能寫出“媽媽熬夜為我縫書包”的片段，且描寫簡單，說明教師對“方法遷移”的訓練設計缺失。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為成功，對學生的全面發(fā)展起到積極作用。首先，通過“對比沖突”的環(huán)節(jié)，多數(shù)學生表達了“應尊重底層勞動者”的價值觀，這與新課標“培養(yǎng)人文關懷”的要求一致。部分學生在討論中流露出對社會不公的批判意識，如“富人為何如此傲慢？”，教師對此予以肯定，有效激發(fā)了學生的社會責任感。其次，在“角色共情”方面，通過自由朗讀環(huán)節(jié)，學生能自發(fā)模仿老人語氣，部分女生甚至流露出心疼情緒，說明情感體驗目標基本達成。但價值觀引導存在局限性，如教師對“善良是否盲目”的辯證討論不足，導致學生僅停留在“做好事是美德”的簡單認知。此外，課堂氛圍的感染力有限，由于技術故障和討論時間過長，后半段學生參與熱情有所下降，教師也未采用激勵機制（如“最佳解讀獎”）維持氛圍。值得注意的是，個別學生提出的“老人是否該漲價”的質疑，雖然偏離主流價值觀，但教師未及時引導其思考“經濟困境與道德底線”的平衡，而是簡單否定，可能壓抑了學生的批判性思維。

總體而言，本課在知識傳授和情感體驗方面取得一定成效，但技能訓練和價值觀深度挖掘不足。建議后續(xù)教學加強“文本-生活”的聯(lián)系，如布置“采訪身邊勞動者”的實踐作業(yè)；同時優(yōu)化課堂節(jié)奏，通過“微技能”訓練（如“一句話概括段落”）提升分析能力。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，教師能圍繞核心目標設計活動，并在文本解讀和情感體驗方面取得一定成效。最突出的優(yōu)點在于對文本細節(jié)的挖掘較為深入，如通過“白菜”“手”“眼神”等意象的反復強調，引導學生把握人物形象。教師善于運用對比教學法，如將老人與富人的態(tài)度對比，有效突出了主題，這一點在七年級學生中具有示范意義。此外，課堂生成性較強，個別學生提出的質疑雖然出人意料，但反映了其獨立思考意識，教師能及時捕捉并調整教學，體現(xiàn)了較好的課堂駕馭能力。然而，課堂也存在明顯短板，如教學節(jié)奏失控導致目標未能完全達成，部分技術使用不當反而干擾學習，這些問題的存在削弱了整體教學效果。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學設計，強化目標導向。首先需重新梳理課時目標，將“寫作方法”目標分解為可操作的小步驟，如“找出描寫動作的句子”“分析其作用”，并設計配套練習。其次，加強環(huán)節(jié)間的邏輯銜接，如導入后直接聚焦“細節(jié)描寫”，避免無關情境的干擾。針對時間分配問題，建議采用“框架式”教案，明確各環(huán)節(jié)最低和最高時間，并預留“彈性時間”應對突發(fā)狀況。具體措施包括：導入環(huán)節(jié)改為“5分鐘碎片化閱讀”，用“老人最后做了什么”等開放題激發(fā)興趣；展開階段將討論時間控制在25分鐘，其余時間用于個體獨立思考和小組匯報。

（2）深化技能訓練，注重方法遷移。技能教學需從“被動接受”轉向“主動建構”，建議增設“微技能”訓練模塊。如針對“細節(jié)描寫”，可設計“一物一詩”活動，讓學生用5句話描繪“教室窗臺的一盆綠植”，教師提供范例后小組互評。對于朗讀技巧，可引入“停連”練習，如讓學生重讀“她最后還是不要錢”，分析停頓處的情感變化。寫作遷移方面，應降低難度梯度，如先布置“用3個細節(jié)描寫表現(xiàn)‘等待’的心情”，再過渡到本課主題。技術使用上，需將多媒體作為“分析工具”而非“裝飾品”，如用電子白板展示“天色已晚”“菜價低廉”等關鍵環(huán)境描寫，并設計拖拽式分析（如拖拽“善良”“無奈”標簽到對應段落）。

（3）豐富評價方式，促進深度學習。建議采用“三元評價”模式，即教師評價、學生互評和自我評價相結合。如展開階段增設“觀點卡”環(huán)節(jié)，學生用便簽紙寫下“支持/反對老人不要錢”的理由，教師隨機抽取部分展示并追問。情感評價上，可設計“情感溫度計”，讓學生用1-10分評價自己對老人情緒的理解程度，并說明依據。對于價值觀引導，需提供多元視角，如討論“如果老人要錢，是否更現(xiàn)實？”引導學生辯證思考。同時，建立“成長檔案”，記錄學生從“淺層認知”到“深度理解”的軌跡，作為后續(xù)教學的參考。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本課在技能訓練和課堂管理方面存在明顯提升空間，建議安排后續(xù)聽課跟進。第一次復聽可聚焦“技能教學環(huán)節(jié)”，重點觀察教師如何“微技能訓練”和“方法遷移”，并收集學生課堂練習反饋。第二次復聽則關注“課堂節(jié)奏調控”，通過分析學生提問頻率和教師回應方式，評估改進效果。支持措施方面，將采取“雙導師”幫扶模式：教研員提供理論指導，如分階段解讀“維果茨基最近發(fā)展區(qū)理