小學(xué)語(yǔ)文教師年度專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書(shū)一、引言為落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，踐行“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，提升自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)能力，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自身當(dāng)前專業(yè)水平與教學(xué)需求，制定本年度專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書(shū)。本計(jì)劃以“理念更新、知識(shí)深化、能力提升、科研支撐”為核心，旨在通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，更好地服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。二、指導(dǎo)思想以新課標(biāo)為引領(lǐng)，以“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”（語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）為導(dǎo)向，堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念，踐行“大語(yǔ)文”教育思想，融合“立德樹(shù)人”根本任務(wù)與“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)要求，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、科研反思相結(jié)合的方式，推動(dòng)自身從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)型，努力成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師。三、年度發(fā)展目標(biāo)本年度專業(yè)發(fā)展目標(biāo)圍繞“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教育科研”四大維度展開(kāi)，具體如下：（一）專業(yè)理念與師德：深化立德樹(shù)人意識(shí)，踐行“大語(yǔ)文”教育理念1.樹(shù)立“以文化人、以文育人”的教育觀，將“立德樹(shù)人”融入語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程；2.強(qiáng)化“大語(yǔ)文”教育理念，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)與生活、社會(huì)、其他學(xué)科的融合；3.提升師德修養(yǎng)，建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。（二）專業(yè)知識(shí)：完善語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，更新教育理論儲(chǔ)備1.深化語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)（如漢字學(xué)、文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)），提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；2.更新教育理論知識(shí)，掌握兒童心理學(xué)、建構(gòu)主義教育理論、素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)理論等，為教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。（三）專業(yè)能力：提升課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)能力，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐1.提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，掌握“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科融合教學(xué)”“情境化教學(xué)”等設(shè)計(jì)方法；2.優(yōu)化課堂實(shí)施能力，踐行“互動(dòng)式教學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”，提高課堂教學(xué)的有效性；3.完善評(píng)價(jià)能力，構(gòu)建“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、多元主體參與”的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（四）教育科研：開(kāi)展小課題研究，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題聚焦教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題（如“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)”“低段識(shí)字教學(xué)有效性”等），開(kāi)展行動(dòng)研究，形成具有實(shí)踐價(jià)值的研究成果，提升教育科研能力。四、具體發(fā)展內(nèi)容與實(shí)施步驟本部分將年度目標(biāo)拆解為具體任務(wù)，按“季度”劃分實(shí)施階段，確保計(jì)劃可操作、可落實(shí)。（一）專業(yè)理念與師德提升1.理論學(xué)習(xí)：深化教育理念認(rèn)知內(nèi)容：（1）研讀新課標(biāo)：逐章學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的“課程性質(zhì)與理念”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“教學(xué)建議”等部分，重點(diǎn)關(guān)注“核心素養(yǎng)”“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科融合”等關(guān)鍵詞，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記（每章不少于500字）。（2）閱讀教育專著：選取《大語(yǔ)文教育論》《立德樹(shù)人的語(yǔ)文路徑》《給教師的100條建議》等專著，每月閱讀1本，撰寫(xiě)讀后感（每本不少于1000字）。實(shí)施步驟：第一季度（1-3月）：完成新課標(biāo)全文研讀與筆記整理；第二至第四季度（4-12月）：每月完成1本教育專著閱讀，每季度提交1篇讀后感至學(xué)校教科室。2.實(shí)踐踐行：落實(shí)師德與“大語(yǔ)文”理念內(nèi)容：（1）師德主題活動(dòng)：參與學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”主題教育活動(dòng)，如“師德演講比賽”“優(yōu)秀教師事跡學(xué)習(xí)”等，每學(xué)期至少1次；（2）學(xué)生幫扶：結(jié)對(duì)幫扶1-2名學(xué)生（如留守兒童、學(xué)習(xí)困難生），每月開(kāi)展1次家訪或談心，記錄幫扶過(guò)程與效果（形成《學(xué)生成長(zhǎng)幫扶日志》）；（3）“大語(yǔ)文”實(shí)踐：組織學(xué)生開(kāi)展“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”（如“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”“經(jīng)典誦讀比賽”“課本劇表演”），每學(xué)期至少2次。實(shí)施步驟：第一季度（1-3月）：確定幫扶學(xué)生，制定幫扶計(jì)劃；第二季度（4-6月）：組織1次“經(jīng)典誦讀比賽”；第三季度（7-9月）：開(kāi)展“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”活動(dòng)（結(jié)合暑假實(shí)踐）；第四季度（10-12月）：總結(jié)幫扶效果，形成《學(xué)生成長(zhǎng)幫扶案例》。（二）專業(yè)知識(shí)深化1.學(xué)科知識(shí)拓展：完善語(yǔ)文學(xué)科體系內(nèi)容：（1）漢字學(xué)：學(xué)習(xí)《漢字學(xué)基礎(chǔ)》（王寧著），掌握漢字的起源、演變、構(gòu)形規(guī)律，重點(diǎn)關(guān)注“小學(xué)識(shí)字教學(xué)”中的漢字知識(shí)應(yīng)用；（2）文學(xué)史：閱讀《中國(guó)文學(xué)史簡(jiǎn)編》（袁行霈著），梳理先秦至現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，重點(diǎn)關(guān)注“小學(xué)課文”中的文學(xué)作品背景與文化內(nèi)涵；（3）語(yǔ)言學(xué)：學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東著）中的“語(yǔ)法”“修辭”部分，提升對(duì)“小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)”的理論支撐。實(shí)施步驟：第一至第二季度（1-6月）：完成《漢字學(xué)基礎(chǔ)》《中國(guó)文學(xué)史簡(jiǎn)編》的閱讀與筆記整理；第三至第四季度（7-12月）：完成《現(xiàn)代漢語(yǔ)》“語(yǔ)法”“修辭”部分的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)課文（如《秋天的雨》《桂林山水》）分析語(yǔ)言特點(diǎn)，形成3篇《課文語(yǔ)言分析筆記》。2.教育理論更新：掌握素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)理論內(nèi)容：（1）兒童心理學(xué)：研讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》（林崇德著），重點(diǎn)關(guān)注“小學(xué)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)”（如注意力、記憶力、思維方式），結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析“如何適應(yīng)兒童認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)”；（2）素養(yǎng)導(dǎo)向教育理論：閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)》（王榮生著），掌握“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略，重點(diǎn)關(guān)注“情境任務(wù)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)。實(shí)施步驟：第一季度（1-3月）：完成《兒童發(fā)展心理學(xué)》“小學(xué)階段”部分的學(xué)習(xí)，形成1篇《小學(xué)兒童認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)性分析》；第二至第三季度（4-9月）：完成《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)》的閱讀，結(jié)合新課標(biāo)撰寫(xiě)1篇《素養(yǎng)導(dǎo)向語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)》；第四季度（10-12月）：將教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，修改1篇教學(xué)設(shè)計(jì)（如《秋天的雨》），體現(xiàn)“兒童認(rèn)知特點(diǎn)”與“素養(yǎng)導(dǎo)向”。（三）專業(yè)能力提升1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力：探索素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)方法內(nèi)容：（1）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：選取小學(xué)中年級(jí)（如三年級(jí)）的一個(gè)單元（如“秋天的童話”），依據(jù)新課標(biāo)“大單元”要求，設(shè)計(jì)“單元目標(biāo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“情境活動(dòng)”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，形成《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案》；（2）跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)：結(jié)合“語(yǔ)文+美術(shù)”“語(yǔ)文+科學(xué)”等學(xué)科，設(shè)計(jì)1篇跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)（如《秋天的雨》+美術(shù)《畫(huà)秋天》、《蝙蝠和雷達(dá)》+科學(xué)《探究蝙蝠的秘密》）；（3）情境化教學(xué)設(shè)計(jì)：針對(duì)小學(xué)低段（如一年級(jí)）的識(shí)字教學(xué)（如《天地人》），設(shè)計(jì)“生活情境”（如“家庭中的漢字”“校園中的漢字”），形成《情境化識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)方案》。實(shí)施步驟：第一季度（1-3月）：學(xué)習(xí)“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)案例（如區(qū)教育局發(fā)布的《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)范例》），確定單元主題；第二季度（4-6月）：完成《秋天的童話》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)；第三季度（7-9月）：完成《天地人》情境化識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)；第四季度（10-12月）：將3篇教學(xué)設(shè)計(jì)提交學(xué)校教科室，參與“校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”評(píng)選。2.課堂實(shí)施能力：踐行互動(dòng)式與探究式教學(xué)內(nèi)容：（1）情境教學(xué)：每節(jié)課設(shè)計(jì)1-2個(gè)“真實(shí)情境”（如《賣火柴的小女孩》設(shè)計(jì)“圣誕夜的幻想”情境、《將相和》設(shè)計(jì)“澠池之會(huì)”角色扮演情境），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）互動(dòng)式教學(xué)：采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式（如4-6人一組），設(shè)計(jì)“合作任務(wù)”（如“討論《秋天的雨》中的比喻句”“探究《蝙蝠和雷達(dá)》的實(shí)驗(yàn)過(guò)程”），每節(jié)課至少1次小組活動(dòng)；（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)：針對(duì)中高年級(jí)（如四年級(jí)）的閱讀教學(xué)（如《普羅米修斯》），設(shè)計(jì)“任務(wù)鏈”（如“梳理故事脈絡(luò)—分析人物形象—探討精神內(nèi)涵—?jiǎng)?chuàng)編劇本”），推動(dòng)學(xué)生自主探究。實(shí)施步驟：第一季度（1-3月）：在《賣火柴的小女孩》《天地人》等課中嘗試“情境教學(xué)”與“小組合作”，記錄課堂效果與學(xué)生反應(yīng)；第二季度（4-6月）：在《秋天的雨》《將相和》等課中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”，拍攝課堂錄像（每節(jié)課15分鐘片段）；第三季度（7-9月）：觀看課堂錄像，結(jié)合學(xué)生反饋（如《課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》），修改教學(xué)策略；第四季度（10-12月）：總結(jié)“互動(dòng)式教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，形成1篇《互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)踐與反思》。3.評(píng)價(jià)能力：構(gòu)建過(guò)程性與多元評(píng)價(jià)體系內(nèi)容：（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，包含“課堂表現(xiàn)記錄”（如發(fā)言、合作、作業(yè)）、“實(shí)踐活動(dòng)成果”（如讀后感、手抄報(bào)、課本劇錄像）、“反思日記”（學(xué)生每周1篇）等，每學(xué)期整理1次；（2）多元評(píng)價(jià)：引入“學(xué)生自評(píng)”“同伴互評(píng)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，設(shè)計(jì)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)量表》（包括“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”“文化自信”四個(gè)維度），每單元使用1次；（3）結(jié)果運(yùn)用：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略（如針對(duì)“思維發(fā)展”薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“問(wèn)題探究”活動(dòng)；針對(duì)“文化自信”不足的學(xué)生，開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)）。實(shí)施步驟：第一季度（1-3月）：設(shè)計(jì)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)量表》，建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”；第二至第三季度（4-9月）：每單元使用《多元評(píng)價(jià)量表》，收集“學(xué)生自評(píng)”“同伴互評(píng)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略；第四季度（10-12月）：總結(jié)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“多元評(píng)價(jià)”的實(shí)施效果，形成1篇《素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)實(shí)踐》。（四）教育科研開(kāi)展1.課題選題：聚焦教學(xué)實(shí)際問(wèn)題內(nèi)容：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的困惑（如“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀興趣不高”“低段識(shí)字教學(xué)效率低”），選取1個(gè)具體問(wèn)題作為研究課題（如《基于學(xué)情的小學(xué)三年級(jí)閱讀教學(xué)策略研究》），制定《課題研究方案》（包括研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟）。實(shí)施步驟：第一季度（1-3月）：通過(guò)“學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查”（如《三年級(jí)學(xué)生閱讀興趣調(diào)查表》）、“課堂觀察”（記錄學(xué)生閱讀參與度）、“教師反思”（分析閱讀教學(xué)中的問(wèn)題），確定課題選題；第二季度（4-6月）：撰寫(xiě)《課題研究方案》，提交學(xué)校教科室審批。2.研究實(shí)施：采用行動(dòng)研究法內(nèi)容：（1）計(jì)劃：根據(jù)課題研究方案，設(shè)計(jì)“行動(dòng)研究計(jì)劃”（如每學(xué)期開(kāi)展3次行動(dòng)研究，每次針對(duì)1個(gè)教學(xué)策略）；（2）行動(dòng)：實(shí)施教學(xué)策略（如“情境化閱讀”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀”），記錄教學(xué)過(guò)程（如課堂錄像、學(xué)生作品）；（3）觀察：通過(guò)“課堂觀察”（記錄學(xué)生的閱讀參與度、閱讀效果）、“學(xué)生反饋”（如《閱讀教學(xué)效果調(diào)查表》），收集數(shù)據(jù)；（4）反思：分析數(shù)據(jù)，總結(jié)教學(xué)策略的有效性，調(diào)整研究計(jì)劃（如針對(duì)“情境化閱讀”效果不佳的情況，修改情境設(shè)計(jì)）。實(shí)施步驟：第三季度（7-9月）：開(kāi)展第1次行動(dòng)研究（如“情境化閱讀”策略），記錄教學(xué)過(guò)程與學(xué)生反饋；第四季度（10-12月）：開(kāi)展第2-3次行動(dòng)研究（如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀”“合作閱讀”），分析數(shù)據(jù)，形成《行動(dòng)研究報(bào)告》。3.成果總結(jié)：形成研究成果內(nèi)容：根據(jù)行動(dòng)研究結(jié)果，撰寫(xiě)《課題研究報(bào)告》，總結(jié)“有效閱讀教學(xué)策略”（如“情境化閱讀”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀”“多元評(píng)價(jià)閱讀”）；撰寫(xiě)1篇教學(xué)論文（如《小學(xué)三年級(jí)閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究》），投稿至區(qū)級(jí)教育期刊。實(shí)施步驟：第四季度（10-12月）：完成《課題研究報(bào)告》與教學(xué)論文，提交學(xué)校教科室，參與“區(qū)級(jí)教育科研成果評(píng)選”。五、保障措施（一）時(shí)間保障建立“固定學(xué)習(xí)與研究時(shí)間”：每周一晚上7-9點(diǎn)為“專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間”（用于閱讀教育專著、學(xué)習(xí)新課標(biāo)、整理筆記）；每月最后一周周五下午為“研究總結(jié)時(shí)間”（用于整理研究數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)反思報(bào)告、修改教學(xué)設(shè)計(jì)）。合理安排教學(xué)與研究時(shí)間：將“專業(yè)發(fā)展”融入日常教學(xué)，如“課堂觀察”“學(xué)生反饋”“教學(xué)反思”等，避免“重教學(xué)、輕研究”的傾向。（二）資源保障書(shū)籍資源：利用學(xué)校圖書(shū)館借閱教育專著（如《大語(yǔ)文教育論》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)》），購(gòu)買1-2本專業(yè)書(shū)籍（如《漢字學(xué)基礎(chǔ)》《兒童發(fā)展心理學(xué)》）；培訓(xùn)資源：參加區(qū)教育局組織的“新課標(biāo)培訓(xùn)”“大單元教學(xué)培訓(xùn)”“教育科研培訓(xùn)”，每學(xué)期至少2次；師徒資源：拜學(xué)校特級(jí)教師為師，定期請(qǐng)教（每月1次），學(xué)習(xí)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究方法；網(wǎng)絡(luò)資源：利用“中國(guó)教育報(bào)”“人民教育”“語(yǔ)文建設(shè)”等公眾號(hào)，關(guān)注最新教育理念與教學(xué)案例；利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“一師一優(yōu)課”平臺(tái)，觀看優(yōu)質(zhì)課錄像（每周1節(jié)）。（三）激勵(lì)保障自我激勵(lì)：每天寫(xiě)“教學(xué)反思日記”（記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足），每周總結(jié)1次“專業(yè)發(fā)展進(jìn)展”（如完成了1本專著閱讀、設(shè)計(jì)了1篇大單元教學(xué)設(shè)計(jì)）；成果激勵(lì)：每學(xué)期舉辦1次“教學(xué)成果展示會(huì)”（展示教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、學(xué)生作品、課題研究報(bào)告等），邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事參與，獲得反饋與認(rèn)可；外部激勵(lì)：積極參與“校級(jí)優(yōu)秀教師”“區(qū)級(jí)骨干教師”評(píng)選，將專業(yè)發(fā)展成果作為評(píng)選依據(jù)（如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文發(fā)表、課題結(jié)題）。六、預(yù)期成果通過(guò)本年度專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施，預(yù)期實(shí)現(xiàn)以下成果：（一）理念與師德形成1篇《立德樹(shù)人的語(yǔ)文教育案例》（如《幫扶留守兒童的語(yǔ)文實(shí)踐》），在學(xué)校公眾號(hào)發(fā)表；參與“校級(jí)師德演講比賽”，獲得“優(yōu)秀選手”稱號(hào)。（二）專業(yè)知識(shí)完成2本教育專著（《大語(yǔ)文教育論》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)》）的讀書(shū)筆記，共約1萬(wàn)字；形成3篇《課文語(yǔ)言分析筆記》（如《秋天的雨》《桂林山水》），提交學(xué)校教科室。（三）專業(yè)能力提交2篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（《秋天的童話》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、《天地人》情境化識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)），其中1篇在“區(qū)級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”中獲獎(jiǎng)；錄制1節(jié)優(yōu)質(zhì)課錄像（如《賣火柴的小女孩》），在“學(xué)校校本培訓(xùn)”中展示；形成1篇《素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)實(shí)踐》，在“校級(jí)教學(xué)論壇”上交流。（四）教育科研完成《基于學(xué)情的小學(xué)三年級(jí)閱讀教學(xué)策略研究》課題研究報(bào)告，通過(guò)“校級(jí)課題結(jié)題”評(píng)審；撰寫(xiě)1篇教學(xué)論文（《小學(xué)三年級(jí)閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究》），在“區(qū)級(jí)教育期刊”（