蘇教版數學四年級上冊第1單元《升和毫升》（第2課時）聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為數學，班級/年級為四年級（2）班，教學主題或章節(jié)為蘇教版數學四年級上冊第1單元《升和毫升》（第2課時）。聽課人姓名為王華，聽課人職務為小學數學教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在觀察教師如何引導學生理解體積單位“升”和“毫升”的換算關系，以及如何通過實際操作培養(yǎng)學生的空間觀念和計量意識。課堂上，李老師通過生活實例引入升和毫升的概念，并利用透明的量杯、燒杯等教具進行直觀演示，幫助學生建立單位換算的感性認識。學生通過小組合作測量不同容器的容積，進一步鞏固了知識。整節(jié)課教學目標明確，活動設計貼近學生生活，有效激發(fā)了學生的學習興趣，但也存在個別學生對單位換算掌握不夠牢固的問題，需要教師在后續(xù)教學中加強個別輔導。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“升和毫升的換算”展開。教學資源準備充分，包括教材、透明的量杯（1升、500毫升、250毫升等）、燒杯、水、紙杯等實物教具，以及多媒體課件，展示了不同容器的容積對比圖。此外，教師還準備了學生用的工作紙，上面印有需要測量的物體清單。這些準備為學生的動手操作和直觀學習提供了保障。

2.教學過程：

開始階段：教師通過提問“生活中哪些地方會用到升和毫升”導入新課，結合超市購物的場景，展示飲料瓶上的容量標識，引發(fā)學生思考。導入方式生動，有效激發(fā)了學生的興趣，但部分學生對毫升的概念較為陌生，教師通過展示1升水倒入1立方分米正方體的實驗，直觀建立了體積和容積的聯系，效果較好。

展開階段：教師采用講授與實驗相結合的方法，首先講解1升等于1000毫升，然后組織學生分組測量不同容器的容積。實驗過程中，教師明確操作步驟：1.選擇容器；2.倒入水；3.讀取刻度；4.記錄數據。同時，教師利用多媒體展示標準量杯的刻度，幫助學生理解如何準確讀取數值。在小組合作中，部分學生能主動分工，但也有個別小組出現爭搶工具的情況。教師及時介入，強調合作規(guī)則，并示范了如何使用游標卡尺測量不規(guī)則容器的容積，拓展了學生的知識面。

結束階段：教師通過“誰家的水壺最??？”的情境題，引導學生總結1升水的實際體積，并布置作業(yè)：測量家中常見容器的容積，記錄數據并制作成表格。總結環(huán)節(jié)較為簡潔，未充分引導學生反思學習過程，建議增加對比分析環(huán)節(jié)，如“為什么不同形狀的容器容積相同？”等問題，以深化理解。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問“這個杯子能裝多少毫升水？”等方式引導學生思考，大部分學生能積極回答。但在實驗環(huán)節(jié)，教師更多是示范操作，學生自主提問的機會較少。部分學生表現出較強的探究欲望，如提出“如果杯子上沒有刻度怎么辦？”等問題，教師能耐心解答，但未充分挖掘這些問題的教學價值。學生參與度整體較高，但課堂發(fā)言以優(yōu)等生為主，中等生參與不足，需要教師設計更多分層任務。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)，能主動參與測量活動。專注度整體良好，但部分學生在讀取刻度時出現錯誤，如將10毫升誤讀為100毫升，教師通過個別糾正幫助其改正。合作學習方面，大部分小組能完成任務，但存在分工不均的情況，如有的組一人操作，其余人旁觀。教師注意到這一問題后，建議學生“每人負責一個步驟”，效果有所改善。但未對合作學習效果進行評價，建議增加小組互評環(huán)節(jié)。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守操作規(guī)則，不隨意倒水。時間分配基本合理，導入和實驗環(huán)節(jié)各占30分鐘，總結和作業(yè)布置占20分鐘，但實驗環(huán)節(jié)略顯倉促，部分小組未完成數據記錄。教師通過動態(tài)調整時間，如延長實驗時間、合并部分小組等方式維持進度，但效果有限。課堂節(jié)奏控制較好，但未充分利用多媒體展示數據對比，建議增加動態(tài)演示，如用動畫展示1升水的等分過程，以增強直觀性。

6.教學技術使用：教師有效利用了多媒體課件展示容量對比圖，但技術使用較為單一，未充分發(fā)揮技術優(yōu)勢。如可以設計虛擬實驗，讓學生在電腦上拖動量杯調整水量，實時顯示容積變化，增強交互性。此外，教師未使用在線答題工具收集學生掌握情況，建議采用“課堂派”等工具即時檢測，以便動態(tài)調整教學。技術對教學效果的支持作用有限，需加強技術應用的創(chuàng)新性設計。

三.教學效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“理解升和毫升的關系，掌握單位換算方法，并能應用于實際測量”展開。目標設定符合四年級學生的認知水平，既包含了知識技能的掌握，也融入了數學與生活的聯系。從課堂觀察和后續(xù)的隨堂檢測來看，大部分學生達到了預期目標。具體表現為：80%以上的學生能夠準確表述1升等于1000毫升，并能用此關系解決簡單的換算問題，如“500毫升是多少升？”“2升是多少毫升？”等。課堂提問環(huán)節(jié)，當教師提問“如何將1升水平均分成兩個500毫升”時，90%的學生能舉手回答，說明對基本換算關系理解到位。然而，在應用環(huán)節(jié)存在不足，如作業(yè)中要求“估算一個礦泉水瓶的容積”時，部分學生僅機械套用公式，未能結合實際情境進行合理估算，反映出目標達成度存在個體差異?？傮w而言，教學目標基本達成，但對應用能力的培養(yǎng)需進一步強化。

2.知識掌握：學生對升和毫升的概念掌握較好，通過實物操作，大部分學生能夠建立“1升”的體積表象。實驗過程中，學生能夠正確使用量杯進行測量，并記錄數據，技能掌握較為扎實。但在知識點的深入理解方面存在隱憂。例如，當教師提問“為什么同樣多的水，放在不同形狀的杯子里，看到的刻度會不同？”時，多數學生回答“因為杯子形狀不一樣”，未能從“底面積不同導致高度變化”的角度解釋，說明對容積本質的理解不夠深入。此外，單位換算的靈活性不足，部分學生在解決“一個魚缸容積是3立方分米，是多少升？”這類單位轉換與實際問題結合的題目時，出現混淆，如誤將立方分米與毫升混淆。知識記憶方面，學生對“1升=1000毫升”的短句記憶較好，但對其他容量單位（如毫升與立方厘米的等價關系）的遷移應用能力較弱。教師通過當堂練習檢測發(fā)現，只有60%的學生能獨立完成“將750毫升換算成立方厘米”的題目，反映出知識掌握存在分化現象。建議教師在后續(xù)教學中，增加對比性練習，如“同樣是1000毫升水，分別倒入高杯子和矮杯子，哪個杯子看起來水量更多？為什么？”，以深化學生對容積不變性的理解。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現積極。首先，通過生活情境導入，如展示不同容量的飲料瓶，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了數學與生活的聯系意識。實驗環(huán)節(jié)中，小組合作測量活動增強了學生的動手能力和團隊協作精神，部分內向的學生在同伴鼓勵下主動參與操作，體現了對數學學習的積極態(tài)度。其次，教師對學生的點滴進步給予及時肯定，如對準確讀取刻度的學生點贊，營造了積極的課堂氛圍，使學生在成功體驗中增強自信心。然而，在情感態(tài)度方面也存在改進空間。部分學生在實驗中因工具分配不均或記錄錯誤而產生焦慮情緒，教師雖能安撫，但未系統引導學生如何應對挫折，培養(yǎng)抗挫能力。此外，課堂提問以個體回答為主，未能充分關注所有學生的情感需求，如對回答錯誤的學生，教師僅簡單糾正，缺乏鼓勵性評價，可能導致部分學生產生畏懼心理。價值觀方面，教師通過“節(jié)約用水”的討論，滲透了環(huán)保意識，但未能結合具體案例，如“計算家庭一天的用水量并思考如何節(jié)約”，使價值觀教育略顯空洞。建議增加情境性任務，如“設計一個節(jié)水型水杯”，將知識學習與責任意識培養(yǎng)有機結合，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學設計符合新課標理念，體現了以學生為主體的教學思想。最突出的優(yōu)點是教學活動設計貼近學生生活，通過超市購物、家庭用水等情境引入升和毫升的概念，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使抽象的數學知識變得具體可感。實驗環(huán)節(jié)的組織較為充分，教師提供了充足的教具，并明確了操作步驟，學生通過動手測量，直觀建立了體積單位的空間觀念，符合小學生的認知特點。此外，教師注重知識的應用性，設計了“誰家的水壺最??？”等拓展任務，引導學生將所學知識用于解決實際問題，體現了數學的工具價值。課堂氛圍較為活躍，學生參與度較高，教師能及時回應學生的疑問，體現了良好的師生互動。但也存在一些不足，如部分教學環(huán)節(jié)略顯倉促，對個別差異的關注不夠，技術應用的創(chuàng)新性有待加強，這些都需要在后續(xù)教學中加以改進。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)的時間分配。建議將實驗環(huán)節(jié)分為兩個階段：第一階段，學生自主測量常見容器（如水杯、油壺）的容積，教師巡視指導；第二階段，針對測量中出現的典型問題（如如何精確讀取刻度、如何處理溢出）進行集中講解和示范。這樣可以避免時間過于緊張，同時提高實驗效率。其次，加強個別差異的關注。針對課堂觀察中發(fā)現的學生參與度不均的問題，教師可以設計分層任務。例如，基礎任務為“準確測量并記錄一個容器的容積”；拓展任務為“比較不同形狀容器的容積關系”；挑戰(zhàn)任務為“設計一個容積為1升的創(chuàng)意容器”。通過分層任務，讓不同水平的學生都能獲得成功體驗。此外，深化知識理解的教學設計。建議增加對比性實驗，如“將相同體積的水倒入不同形狀的杯子，觀察水面高度的變化”，引導學生思考“為什么容積相同，高度不同？”，從數學本質層面深化對容積的理解。還可以引入“毫升與立方厘米的等價關系”的探究，通過“1立方厘米的冰塊體積是多少毫升？”等生活實例，建立單位間的聯系。最后，提升現代教育技術的應用水平。建議教師利用多媒體展示動態(tài)的容積變化過程，如用動畫模擬將1升水等分成1000毫升，或展示不同容器的容積對比圖，增強直觀性。還可以嘗試使用在線互動平臺，如“課堂派”或“雨課堂”，進行隨堂練習和即時反饋，以便教師動態(tài)掌握學情，及時調整教學策略。通過以上改進，可以進一步提升課堂教學的質量和效益。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后安排一次回聽課，重點觀察以下方面：一是教師是否根據建議優(yōu)化了實驗環(huán)節(jié)的時間分配，二是分層任務的設計和實施情況，三是學生對容積本質理解的深化程度，四是現代教育技術的應用效果。在回聽課前，將與授課教師進行溝通，了解其改進計劃和困惑，并提供必要的支持。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是組織專題研討，邀請教學專家就“小學數學實驗教學的優(yōu)化設計”進行指導，分享優(yōu)秀案例，拓寬教師