人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大雁歸來(lái)》聽(tīng)評(píng)課記錄聽(tīng)評(píng)課記錄（共2課時(shí)）一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，針對(duì)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大雁歸來(lái)》第一課時(shí)進(jìn)行觀摩。授課教師李華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容為課文導(dǎo)入及初步感知，通過(guò)描寫大雁歸來(lái)的景象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)自然的觀察和熱愛(ài)，初步了解文章的寫作特色和情感表達(dá)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《大雁歸來(lái)》的主題設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本為人教部編版八年級(jí)下冊(cè)，配套教具包括大雁圖片和地圖，多媒體設(shè)備展示課文朗讀音頻和背景視頻。教具選擇與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，有助于學(xué)生直觀理解大雁歸來(lái)的過(guò)程。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)播放一段關(guān)于大雁歸來(lái)的紀(jì)錄片片段，結(jié)合提問(wèn)“大雁有哪些特點(diǎn)？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，多數(shù)學(xué)生能迅速回憶起對(duì)大雁的已有認(rèn)知，但部分學(xué)生對(duì)大雁遷徙路線的地理知識(shí)掌握不足，教師未能及時(shí)補(bǔ)充。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：主要采用講授法和討論法。教師通過(guò)多媒體展示課文朗讀，并逐段講解重點(diǎn)詞句，如“排成‘人’字形”的比喻修辭。在討論環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)“作者為什么喜歡大雁？”，學(xué)生分組討論后分享觀點(diǎn)，但討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，若能增加角色扮演或繪畫(huà)活動(dòng)，可能更符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用十分鐘總結(jié)課文主旨，強(qiáng)調(diào)作者對(duì)自然的熱愛(ài)和觀察的細(xì)致，但總結(jié)語(yǔ)言較為平實(shí)，未能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。作業(yè)布置為背誦課文片段，并完成配套練習(xí)冊(cè)，但未明確分層要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，如“大雁吃什么？”，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維深度。學(xué)生參與度整體較好，但討論環(huán)節(jié)中少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，教師未能及時(shí)引導(dǎo)。反應(yīng)情況方面，學(xué)生對(duì)多媒體展示的影像材料反應(yīng)熱烈，但對(duì)文本分析的參與度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻和分組討論時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)能互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，但部分小組分工不均，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生參與較少。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但討論環(huán)節(jié)因時(shí)間控制不當(dāng)，出現(xiàn)輕微的喧嘩。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)15分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體超時(shí)約3分鐘。課堂節(jié)奏控制稍顯松散，尤其在討論環(huán)節(jié)，教師未能及時(shí)收束話題，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容推進(jìn)困難。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體設(shè)備播放的音頻和視頻增強(qiáng)了課文的感染力，但部分課件設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏互動(dòng)性。若能增加在線投票或文本分析工具，可能更符合八年級(jí)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但技術(shù)操作過(guò)程中偶有卡頓，影響教學(xué)流暢度。

（注：本記錄聚焦于第一課時(shí)內(nèi)容，未涉及第二課時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)。）

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是否明確且適切方面，本課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)主要包括：了解《大雁歸來(lái)》的寫作背景和主要內(nèi)容，感受作者對(duì)大雁及其遷徙過(guò)程的觀察與描繪，初步體會(huì)作者熱愛(ài)自然、尊重生命的情感，并學(xué)習(xí)文章中生動(dòng)的描寫手法。從課堂實(shí)施情況來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的基本框架是清晰的，且與八年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元主題“熱愛(ài)自然”以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”相契合，目標(biāo)設(shè)定具有一定的適切性。但在具體執(zhí)行中，部分目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。例如，關(guān)于“感受作者情感”的目標(biāo)，由于教師對(duì)文本情感的挖掘不夠深入，主要停留在表面描寫層面，學(xué)生雖然能說(shuō)出“作者喜歡大雁”，但未能深入理解作者情感表達(dá)的具體方式，如擬人、排比等修辭對(duì)情感強(qiáng)化作用的分析不足，導(dǎo)致情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度一般。另一方面，“學(xué)習(xí)描寫手法”的目標(biāo)，雖然教師點(diǎn)明了“人”字形的比喻，但缺乏系統(tǒng)性梳理和對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)該手法的遷移運(yùn)用能力培養(yǎng)略顯欠缺?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本明確，但在具體內(nèi)容的聚焦和深挖上，部分目標(biāo)的達(dá)成度有提升空間。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，從課堂反應(yīng)和初步作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠復(fù)述課文大意，識(shí)別出大雁遷徙的特點(diǎn)，如“春天北歸，秋天南飛”“叫聲嘹亮”“飛行姿態(tài)優(yōu)美”等，這表明對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶目標(biāo)基本達(dá)成。然而，在更高層次的目標(biāo)上，如對(duì)文本深層意蘊(yùn)的解讀、對(duì)作者情感的共鳴、對(duì)寫作手法的遷移應(yīng)用等方面，學(xué)生的達(dá)成度則相對(duì)較低。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)對(duì)“為什么作者稱大雁為‘高尚的鳥(niǎo)’”等問(wèn)題回答較為淺顯，反映出對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘不夠深入。此外，由于課堂時(shí)間分配的失衡，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分參與技能訓(xùn)練，如仿寫句子、分析修辭等，影響了技能目標(biāo)的達(dá)成。因此，盡管學(xué)生掌握了部分基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，但在高階思維能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育上，仍有較大的提升空間。

2.知識(shí)掌握

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況方面，學(xué)生整體上能夠理解課文的基本內(nèi)容，記憶關(guān)鍵信息的能力也較為良好。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放大雁遷徙的視頻后，學(xué)生能夠迅速回憶并描述大雁的飛行路線和習(xí)性，這表明他們對(duì)大雁相關(guān)的自然知識(shí)已有一定的積累，且能夠通過(guò)多媒體手段有效激活已有知識(shí)。在教師逐段講解時(shí)，學(xué)生能夠跟隨教師的思路，對(duì)重點(diǎn)詞句如“大雁歸來(lái)，是在天氣晴朗的時(shí)候”“它們白天飛，晚上休息”等內(nèi)容的理解較為到位，并能結(jié)合上下文解釋詞義，如“雋永”的含義。但在一些細(xì)節(jié)知識(shí)上，學(xué)生的掌握情況則存在差異。例如，在講解“大雁的叫聲是‘嘎嘎’”時(shí)，部分學(xué)生混淆了不同鳥(niǎo)類叫聲的辨識(shí)，反映出對(duì)相關(guān)自然知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知不足。此外，在分析修辭手法時(shí)，學(xué)生雖然能夠識(shí)別出比喻句，但對(duì)比喻的本體和喻體、以及其在文中的作用理解不夠深入，如“排成‘人’字形”的比喻，學(xué)生多能說(shuō)出是比喻，但對(duì)其形象生動(dòng)、突出大雁紀(jì)律性的作用分析不夠準(zhǔn)確。對(duì)技能的掌握程度方面，本課時(shí)涉及的技能主要包括文本閱讀理解、信息提取和口頭表達(dá)能力。在文本閱讀理解方面，學(xué)生能夠通過(guò)教師引導(dǎo)，把握文章的主要情節(jié)和段落大意，但在信息提取的精準(zhǔn)性和全面性上仍有不足。例如，在討論“大雁歸來(lái)的過(guò)程分為哪幾個(gè)階段”時(shí)，部分學(xué)生能夠說(shuō)出“出發(fā)”“途中”“到達(dá)”，但遺漏了“迷途”“救助”等細(xì)節(jié)，反映出在快速閱讀和信息篩選能力上需要加強(qiáng)訓(xùn)練。口頭表達(dá)能力方面，雖然教師組織了小組討論，但多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單參與，未能充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或提出疑問(wèn)，部分學(xué)生甚至在小組討論中保持沉默，這表明學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的自信心和邏輯性上存在欠缺。技能掌握的另一個(gè)維度是仿寫能力，雖然教師提到了“學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法”，但在課堂中并未安排仿寫練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作手法的遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。例如，若能增加“用‘人’字形比喻某個(gè)場(chǎng)景”的仿寫環(huán)節(jié)，可能更有助于學(xué)生內(nèi)化寫作技巧。此外，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也較為單一，主要以選擇題和填空題為主，缺乏開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，難以全面考察學(xué)生的技能掌握情況?？傮w而言，學(xué)生的知識(shí)理解記憶能力尚可，但在技能的深度和廣度上，尤其是高階閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展方面，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上具有一定的積極作用，但整體效果較為有限。首先，教師通過(guò)多媒體展示大雁歸來(lái)的優(yōu)美景象，并結(jié)合課文內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者對(duì)自然的熱愛(ài)，初步激發(fā)了學(xué)生對(duì)大雁及自然界的興趣和好感。例如，在播放紀(jì)錄片片段后，教師提問(wèn)“大雁給你什么感受？”，部分學(xué)生能夠聯(lián)想到“自由”“團(tuán)結(jié)”“詩(shī)意”等情感，這表明課堂氛圍營(yíng)造和情感鋪墊的效果較好。其次，教師在講解課文時(shí)，多次引用作者對(duì)大雁的贊美之詞，如“大雁是高尚的鳥(niǎo)”，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察自然的態(tài)度，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生尊重自然、熱愛(ài)生命的情感態(tài)度。然而，由于情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期、潛移默化的影響，本課時(shí)在這方面的引導(dǎo)仍顯表面化。例如，教師雖然強(qiáng)調(diào)了作者的熱愛(ài)之情，但未能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度挖掘，導(dǎo)致情感共鳴不夠強(qiáng)烈。部分學(xué)生在討論“你為什么喜歡大雁？”時(shí)，回答較為模板化，如“因?yàn)樗鼈兒苊馈薄耙驗(yàn)樗鼈儠?huì)遷徙”，缺乏個(gè)性化的情感體驗(yàn)和思考。此外，課堂中缺乏對(duì)人與自然關(guān)系的深入探討，如大雁遷徙與生態(tài)環(huán)境變化的關(guān)系、人類活動(dòng)對(duì)大雁的影響等，這些內(nèi)容若能適當(dāng)引入，可能更有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，本課時(shí)主要停留在對(duì)自然美的欣賞層面，未能進(jìn)一步拓展到環(huán)保意識(shí)、生態(tài)保護(hù)等更深層次的價(jià)值觀教育。例如，若能結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該如何保護(hù)大雁及其棲息地”，可能更有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，學(xué)生在課堂上的情感表達(dá)較為被動(dòng)，多數(shù)只是跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行淺層共鳴，缺乏主動(dòng)探究和批判性思考，這表明情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)需要更多互動(dòng)性和體驗(yàn)性的活動(dòng)支持。綜上所述，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面具有一定的促進(jìn)作用，但在深度、廣度和持久性上仍有提升空間，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將價(jià)值觀教育融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成更加全面、深刻的情感態(tài)度價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

對(duì)本節(jié)課的整體印象方面，本課時(shí)《大雁歸來(lái)》第一課時(shí)的教學(xué)展現(xiàn)出一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施基礎(chǔ)，能夠按照教學(xué)大綱的要求，圍繞單元主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師能夠利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容方面取得了一定成效。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為用心，尤其是視頻和圖片資料的選用，能夠直觀地展示大雁歸來(lái)的景象，幫助學(xué)生建立初步的感性認(rèn)識(shí)。此外，教師的教學(xué)基本功較為扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，能夠按照教學(xué)步驟推進(jìn)課堂，并在講解中注意對(duì)重點(diǎn)詞句的解析，體現(xiàn)了對(duì)教材的鉆研。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足之處，影響了教學(xué)效果的全面提升。首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定雖然基本適切，但在具體實(shí)施中缺乏層次性和針對(duì)性，導(dǎo)致部分學(xué)生在高階思維能力的培養(yǎng)上未能得到有效鍛煉。其次，教學(xué)過(guò)程的時(shí)間分配不合理，討論環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容倉(cāng)促進(jìn)行，影響了教學(xué)的整體節(jié)奏和質(zhì)量。再次，師生互動(dòng)雖有一定頻率，但深度不足，教師提問(wèn)多為基礎(chǔ)性、封閉式問(wèn)題，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。此外，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為表面化，缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的連接和深度挖掘，未能充分發(fā)揮語(yǔ)文教育在人文素養(yǎng)培育方面的獨(dú)特作用?？傮w而言，本節(jié)課既有值得肯定的教學(xué)亮點(diǎn)，也存在較為明顯的改進(jìn)空間，整體印象偏向于中規(guī)中矩，有待在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化和完善。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)層次性和針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更明確地指向八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，在基礎(chǔ)知識(shí)和技能目標(biāo)之外，增加思維品質(zhì)和情感態(tài)度的深度要求。例如，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，可以設(shè)定“通過(guò)對(duì)比分析，體會(huì)作者觀察自然的態(tài)度對(duì)個(gè)人精神世界的影響”等更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)定分層目標(biāo)，如對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求“能仿寫一個(gè)運(yùn)用比喻修辭的句子”，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則要求“能準(zhǔn)確復(fù)述課文大意”。通過(guò)分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確保所有學(xué)生都能在課堂上獲得適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

（2）合理分配教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂節(jié)奏控制。教師需加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的預(yù)判和管理能力，尤其是討論環(huán)節(jié)，應(yīng)提前設(shè)定明確的時(shí)間限制，并采用計(jì)時(shí)器或信號(hào)提示等方式提醒時(shí)間。對(duì)于時(shí)間超出部分，可考慮將部分討論內(nèi)容延伸至課后，或減少與課文關(guān)聯(lián)度不高的非教學(xué)活動(dòng)。在時(shí)間分配上，應(yīng)向核心教學(xué)內(nèi)容傾斜，如文本解讀、技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)可適當(dāng)增加時(shí)間，而導(dǎo)入、總結(jié)等環(huán)節(jié)則應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。此外，教師可嘗試采用更緊湊的教學(xué)流程，如將部分講解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小組預(yù)習(xí)任務(wù)，或利用課前幾分鐘進(jìn)行快速?gòu)?fù)習(xí)，以釋放課堂時(shí)間。通過(guò)優(yōu)化時(shí)間管理，確保教學(xué)任務(wù)能夠完整、高效地完成。

（3）深化師生互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升互動(dòng)質(zhì)量。教師應(yīng)增加開(kāi)放性、探究性的提問(wèn)比例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和表達(dá)。例如，在討論“作者為什么稱大雁為‘高尚的鳥(niǎo)’”時(shí)，可以進(jìn)一步追問(wèn)“作者從哪些細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)了大雁的‘高尚’？這些細(xì)節(jié)對(duì)你有什么啟示？”，通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，教師可嘗試采用更多元的互動(dòng)形式，如辯論賽、角色扮演、小組辯論等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和表達(dá)欲望。在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予及時(shí)的反饋和引導(dǎo)，避免將課堂主導(dǎo)權(quán)完全掌握在自己手中。同時(shí)，可適當(dāng)引入同伴互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生在交流中共同進(jìn)步。通過(guò)提升互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言能力提升。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的深度挖掘與引導(dǎo)。教師應(yīng)在文本解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考和情感體驗(yàn)。例如，在賞析完“大雁歸來(lái)”的景象后，可以提問(wèn)“如果你是大雁，在遷徙過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？你會(huì)如何面對(duì)？”，通過(guò)換位思考激發(fā)學(xué)生的同理心。此外，可適當(dāng)補(bǔ)充與課文相關(guān)的生態(tài)保護(hù)、人與自然和諧共生的案例或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該如何保護(hù)瀕危鳥(niǎo)類及其生存環(huán)境”，將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的意愿。在價(jià)值觀引導(dǎo)上，應(yīng)避免空洞說(shuō)教，而是通過(guò)具體的文本分析、情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行拓展閱讀或調(diào)查，如查閱資料了解大雁遷徙的科學(xué)知識(shí)、采訪鳥(niǎo)類保護(hù)志愿者等，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化和持久影響。

（5）豐富教學(xué)技能訓(xùn)練，提升遷移應(yīng)用能力。本課時(shí)主要側(cè)重于文本解讀，缺乏針對(duì)性的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師可考慮在課堂中增加仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等寫作練習(xí)，如仿照“排成‘人’字形”的比喻，寫一個(gè)關(guān)于其他事物或場(chǎng)景的比喻句；或根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)寫大雁歸來(lái)的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。此外，可增加修辭手法分析練習(xí)，如讓學(xué)生找出課文中的排比句、擬人句，并分析其表達(dá)效果，通過(guò)練習(xí)內(nèi)化寫作技巧。在技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重由易到難、由具體到抽象的層次性，確保學(xué)生能夠逐步掌握和運(yùn)用。同時(shí)，可引入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互評(píng)中共同提高。通過(guò)豐富技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，需要從以下幾個(gè)方面著手：

（1）深化教材研究，挖掘教學(xué)資源。教師應(yīng)深入研讀教材，不僅要理解課文內(nèi)容，還要挖掘教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和人文價(jià)值。例如，《大雁歸來(lái)》不僅是描寫自然景物的文章，還蘊(yùn)含著作者對(duì)生命、對(duì)自然的敬畏之情，教師可通過(guò)對(duì)比分析不同作家對(duì)自然的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同風(fēng)格和情感表達(dá)方式。此外，教師可主動(dòng)收集與課文相關(guān)的補(bǔ)充材料，如作者生平、相關(guān)科學(xué)知識(shí)、生態(tài)保護(hù)案例等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。通過(guò)深化教材研究，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更豐富的資源支撐。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂吸引力。教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，提升課堂的趣味性和互動(dòng)性。例如，在《大雁歸來(lái)》的教學(xué)中，可采用“假如你是大雁”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)模擬大雁的遷徙過(guò)程，更直觀地理解課文內(nèi)容；或設(shè)計(jì)“保護(hù)大雁”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組研究大雁的生存現(xiàn)狀，提出保護(hù)建議，并將研究成果以報(bào)告、海報(bào)、視頻等形式展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（3）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素，設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案。例如，在《大雁歸來(lái)》的閱讀理解環(huán)節(jié)，可對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出“分析作者運(yùn)用對(duì)比手法的作用”等較高要求，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則要求“能找出描寫大雁叫聲的句子并背誦”，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，也可增加分層選項(xiàng)，如基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題等，讓學(xué)生自主選擇完成。通過(guò)分層教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）加強(qiáng)教學(xué)反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)養(yǎng)成及時(shí)反思教學(xué)的習(xí)慣，每次課后認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，并制定改進(jìn)計(jì)劃。例如，可記錄學(xué)生在課堂上的反應(yīng)、提問(wèn)的解決情況、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等，并分析原因，尋找改進(jìn)措施。同時(shí)，教師可積極參加教研活動(dòng)，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和策略。通過(guò)持續(xù)反思和改進(jìn)，不斷提升自身的教學(xué)水平。此外，學(xué)校可建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，定期對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問(wèn)題。通過(guò)多措并舉，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

是否需要后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況方面，建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師在改進(jìn)建議方面的落實(shí)情況。后續(xù)聽(tīng)課不僅是對(duì)教師改進(jìn)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步診斷和提升。在后續(xù)聽(tīng)課中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否有所提升？教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)？

（2）課堂時(shí)間分配是否更加合理？教學(xué)節(jié)奏是否更加緊湊？

（3）師生互動(dòng)是否更加深入？學(xué)生參與度是否有所提高？

（4）情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是否更加深入？是