人教新課標(biāo)二年級數(shù)學(xué)上冊9《總復(fù)習(xí)》聽評課記錄3一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為二年級（3）班，教學(xué)主題為《總復(fù)習(xí)》第一課時(shí)，內(nèi)容主要包括100以內(nèi)的加法和減法、表內(nèi)乘法、圖形的認(rèn)識等知識點(diǎn)的回顧與整合。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元核心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)路徑，將100以內(nèi)加減法、乘法口訣、圖形分類等分散內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套練習(xí)冊、口算卡片、彩色圖形貼紙等教具齊全，多媒體課件包含知識脈絡(luò)圖、互動練習(xí)題，但部分動畫效果過于花哨，分散了低年級學(xué)生的注意力。教具使用說明明確，教師提前標(biāo)注了重點(diǎn)復(fù)習(xí)題目的頁碼，便于學(xué)生課后鞏固。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以"數(shù)學(xué)小醫(yī)生"游戲?qū)?，出示混合運(yùn)算卡片讓學(xué)生判斷對錯(cuò)，通過集體訂正激活學(xué)生已有知識。游戲時(shí)長控制在5分鐘，但提問過于簡單，僅針對基礎(chǔ)運(yùn)算，未能有效激發(fā)中等生和學(xué)困生的思維活躍度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)與復(fù)習(xí)主題銜接自然，但節(jié)奏偏快，部分學(xué)生尚未完全進(jìn)入狀態(tài)。

（2）展開階段

①分層復(fù)習(xí)100以內(nèi)加減法

采用"摘蘋果"競賽形式，將黑板分為三個(gè)區(qū)域：易錯(cuò)題（豎式計(jì)算）、基礎(chǔ)題（口算）、挑戰(zhàn)題（連加），學(xué)生根據(jù)能力自選題目。教師巡視指導(dǎo)時(shí)，對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但示范例題時(shí)語言不夠精煉，重復(fù)講解同一知識點(diǎn)。小組合作完成錯(cuò)題分析時(shí)，教師提供的討論模板太空泛，學(xué)生僅停留在簡單羅列錯(cuò)誤，未深入探究原因。

②乘法知識梳理

利用多媒體展示乘法金字塔圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師設(shè)計(jì)的"幫小兔蓋房子"游戲需要學(xué)生用乘法解決問題，但任務(wù)難度不均，部分學(xué)生因未掌握乘法與加法的聯(lián)系而卡殼。教師及時(shí)調(diào)整策略，補(bǔ)充了乘法應(yīng)用題的解題步驟圖示，使抽象概念具象化。

③圖形認(rèn)知整合

（3）結(jié)束階段

采用"知識樹"思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將本單元知識點(diǎn)串聯(lián)成樹狀結(jié)構(gòu)。作業(yè)布置兼顧基礎(chǔ)鞏固與拓展延伸，但未說明分層要求，學(xué)優(yōu)生反饋"題目太簡單"，學(xué)困生表示"完全不會"。教師補(bǔ)充說明"基礎(chǔ)題必須全對，拓展題盡力完成"，但時(shí)間倉促，未給予足夠解釋。

3.師生互動

師生交流頻率較高，課堂提問達(dá)38次，其中封閉性問題占比70%，開放性問題僅8次。學(xué)生回答問題積極性受教師表揚(yáng)驅(qū)動明顯，主動提問僅3人次。小組討論中，教師采用"組長負(fù)責(zé)制"分配任務(wù)，但部分組長僅關(guān)注匯報(bào)環(huán)節(jié)，忽視組員參與。值得肯定的是，教師在糾正錯(cuò)誤時(shí)始終采用鼓勵(lì)性語言，如"這個(gè)方法很有創(chuàng)意，但還可以這樣......"保護(hù)了學(xué)生的表達(dá)欲。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前半段專注度較高，到后半段因游戲環(huán)節(jié)頻繁出現(xiàn)小動作。約15%學(xué)生始終保持90%以上專注度，能準(zhǔn)確記錄教師要點(diǎn)；約60%學(xué)生能跟隨教學(xué)節(jié)奏，但需要教師重復(fù)關(guān)鍵指令；剩余25%學(xué)生頻繁與同桌交流無關(guān)內(nèi)容，對教師提問呈現(xiàn)"選擇性沉默"。圖形分類賽時(shí)，4人小組內(nèi)形成"兩強(qiáng)帶兩弱"現(xiàn)象，未實(shí)現(xiàn)真正合作。學(xué)困生在教師個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)眼神專注，但獨(dú)立練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤率上升明顯。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，采用"小星星"積分制度激勵(lì)學(xué)生，但過度依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)致部分學(xué)生只為加分而參與。時(shí)間分配上，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)45分鐘，練習(xí)環(huán)節(jié)僅20分鐘，導(dǎo)致部分知識點(diǎn)未達(dá)鞏固效果。教師通過拍手節(jié)奏控制課堂節(jié)奏，但未考慮個(gè)體差異，部分學(xué)生跟不上拍打頻率。當(dāng)小組討論失控時(shí)，教師采用"暫停5分鐘"策略，但未說明暫停原因，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件制作精良，包含知識結(jié)構(gòu)圖、互動練習(xí)題、動畫演示等模塊，但技術(shù)使用存在爭議點(diǎn)：①乘法金字塔動畫時(shí)長達(dá)8分鐘，超出學(xué)生注意力維持極限；②答題系統(tǒng)自動評分功能節(jié)省了批改時(shí)間，但缺乏錯(cuò)誤分析，教師難以針對性講解；③實(shí)物投影儀展示學(xué)生答題卡時(shí)，僅選取優(yōu)秀案例，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生心理壓力。教師嘗試使用平板電腦進(jìn)行隨堂測試，但設(shè)備故障導(dǎo)致5分鐘教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。

改進(jìn)建議：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加階梯式提問，兼顧不同層次學(xué)生；

2.合作學(xué)習(xí)前明確任務(wù)單與評價(jià)量規(guī)；

3.技術(shù)使用上減少單次呈現(xiàn)時(shí)間，增加生生互動環(huán)節(jié)；

4.作業(yè)布置時(shí)標(biāo)注難度星級，實(shí)現(xiàn)差異化要求。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為"通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，鞏固100以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘法及圖形分類等核心知識點(diǎn)，使80%學(xué)生能正確運(yùn)用運(yùn)算解決簡單實(shí)際問題，60%學(xué)生能獨(dú)立構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)圖"。從達(dá)成情況看，目標(biāo)制定基本適切，但存在三方面偏差：首先，目標(biāo)對技能掌握的要求過高，部分學(xué)生雖能口算10以內(nèi)加減法，但在豎式計(jì)算中因抄錯(cuò)數(shù)字導(dǎo)致錯(cuò)誤率居高不下，反映出教師對低年級學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷估計(jì)不足。其次，知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建環(huán)節(jié)時(shí)間分配不足，僅用10分鐘討論知識樹，多數(shù)學(xué)生停留在簡單列舉而非聯(lián)系層面，與"獨(dú)立構(gòu)建"目標(biāo)存在差距。最突出的問題是目標(biāo)描述缺乏可測量性，如"促進(jìn)全面發(fā)展"等表述無法量化評估。

學(xué)生達(dá)成度方面，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)題正確率達(dá)92%，但混合運(yùn)算錯(cuò)題中因符號看錯(cuò)、進(jìn)位忽略等低級錯(cuò)誤占比達(dá)63%，反映出目標(biāo)中"正確運(yùn)用"的要求落實(shí)不均。知識樹繪制環(huán)節(jié)，只有7名學(xué)生能按"運(yùn)算-圖形-應(yīng)用題"層級呈現(xiàn)，其余作品呈現(xiàn)碎片化特征。課后隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行口訣倒背，100%能背出1-5的乘法口訣，但6-9的口訣遺忘率高達(dá)40%，說明乘法目標(biāo)達(dá)成度低于預(yù)期。

2.知識掌握

（1）100以內(nèi)加減法掌握情況

觀察記錄顯示，學(xué)生整體掌握情況呈現(xiàn)"兩極分化"特征：學(xué)優(yōu)生能靈活運(yùn)用口訣驗(yàn)算加法，如計(jì)算"8+7"時(shí)想到"7+3=10"，但學(xué)困生僅機(jī)械背誦"8+7=15"。教師設(shè)計(jì)的"摘蘋果"競賽中，基礎(chǔ)題組正確率均超90%，但進(jìn)位加法（如27+35）錯(cuò)誤率高達(dá)58%，典型錯(cuò)誤表現(xiàn)為"個(gè)位加完忘記進(jìn)位"。減法掌握更為薄弱，被減數(shù)相同但減數(shù)不同（如85-47與85-24）混淆現(xiàn)象普遍，說明減法概念理解尚未內(nèi)化。

技能掌握方面存在三方面問題：①豎式計(jì)算規(guī)范意識薄弱，約65%學(xué)生書寫時(shí)數(shù)字傾斜角度不一，3名學(xué)生甚至將相同數(shù)位寫在豎式不同行；②驗(yàn)算習(xí)慣缺失，僅12名學(xué)生主動驗(yàn)算，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為"算對就行"；③估算意識培養(yǎng)不足，當(dāng)教師提出"買3支鉛筆共8元，每支約多少錢"問題時(shí)，只有4名學(xué)生嘗試將8平均分成3份。值得注意的是，教師補(bǔ)充的"破折號計(jì)算法"（如32-18看作32-10-8）雖具創(chuàng)意，但未做示范性練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)"32減10等于22，22減8等于14"的運(yùn)算順序錯(cuò)誤。

（2）表內(nèi)乘法掌握情況

乘法口訣記憶效果顯著優(yōu)于運(yùn)算應(yīng)用，全班對口訣測試通過率達(dá)88%，但應(yīng)用題錯(cuò)誤率居高不下。典型錯(cuò)誤表現(xiàn)為"求幾個(gè)相同加數(shù)和"時(shí)混淆乘法與加法，如"4個(gè)3相加"寫成"4+3"。圖形貼紙分類環(huán)節(jié)暴露出認(rèn)知缺陷，當(dāng)教師提問"哪些圖形可以折成正方體"時(shí)，僅3名學(xué)生能正確識別長方體和正方體，其余學(xué)生將立體圖形與平面圖形混為一談。教師設(shè)計(jì)的"幫小兔蓋房子"游戲雖有趣，但題目設(shè)計(jì)存在認(rèn)知斷層，如"用4和8的乘法口訣解決'4間房每間放8只兔子'問題"，多數(shù)學(xué)生僅機(jī)械列式"4×8"而不理解實(shí)際含義。

（3）圖形認(rèn)知掌握情況

圖形分類環(huán)節(jié)暴露出嚴(yán)重認(rèn)知障礙：①半圓形被誤認(rèn)為平行四邊形的比例達(dá)45%；②立體圖形與平面圖形概念混淆現(xiàn)象普遍，教師用"猜一猜"方式復(fù)習(xí)圖形特征時(shí)，學(xué)生僅關(guān)注名稱而非本質(zhì)屬性；③圖形組合能力缺失，當(dāng)教師要求"用兩個(gè)三角形拼成平行四邊形"時(shí)，僅6名學(xué)生能正確操作，其余學(xué)生要么形狀拼錯(cuò)，要么數(shù)量不足。教師對圖形教學(xué)的處理過于注重名稱記憶，忽視空間想象能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致知識遷移困難。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度方面呈現(xiàn)"雙面性"特征：正面表現(xiàn)為學(xué)生普遍對游戲化復(fù)習(xí)形式產(chǎn)生興趣，課堂參與率達(dá)85%，特別是"數(shù)學(xué)小醫(yī)生"游戲時(shí)出現(xiàn)爭搶發(fā)言現(xiàn)象；負(fù)面表現(xiàn)為過度競爭導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮，當(dāng)小組競賽出現(xiàn)落后時(shí)，3名學(xué)困生出現(xiàn)消極回避行為。教師雖及時(shí)調(diào)整策略，但未形成系統(tǒng)性激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生"反正做不對"的習(xí)得性無助。乘法環(huán)節(jié)的"幫小兔蓋房子"游戲雖具情境性，但任務(wù)難度設(shè)置不合理，導(dǎo)致中等生參與度不足。

價(jià)值觀培養(yǎng)方面存在明顯短板：①合作學(xué)習(xí)時(shí)教師強(qiáng)調(diào)"組長負(fù)責(zé)"，但未說明責(zé)任分配原則，導(dǎo)致組長獨(dú)攬任務(wù)，組員淪為觀眾，反而強(qiáng)化了個(gè)人主義傾向；②作業(yè)布置環(huán)節(jié)對學(xué)困生的要求僅是"完成",缺乏分層反饋機(jī)制，無法激發(fā)其成就感；③圖形分類環(huán)節(jié)中，教師對錯(cuò)誤答案的處理方式值得商榷——當(dāng)學(xué)生將長方形誤認(rèn)為平行四邊形時(shí)，教師僅說"再仔細(xì)看看"，未提供具體辨析方法，導(dǎo)致學(xué)生思維停滯。值得注意的是，有5名學(xué)生主動整理錯(cuò)題本，體現(xiàn)出良好的自我反思意識，但教師未予以關(guān)注和推廣。

整體而言，本節(jié)課雖在復(fù)習(xí)形式上有所創(chuàng)新，但在知識目標(biāo)落實(shí)、技能培養(yǎng)和情感引導(dǎo)上存在明顯不足。建議教師后續(xù)教學(xué)中：①細(xì)化分層目標(biāo)，將"正確運(yùn)用"分解為"基礎(chǔ)題全對、復(fù)雜題減半"等可測量指標(biāo)；②增加技能專項(xiàng)訓(xùn)練，如豎式計(jì)算"抄數(shù)、對位、進(jìn)位"三步過關(guān)；③強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)"互助卡""輪流發(fā)言"等機(jī)制。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課作為二年級數(shù)學(xué)上冊《總復(fù)習(xí)》單元的起始課，整體呈現(xiàn)"形大于實(shí)"的特征。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師展現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力和教學(xué)資源整合能力，尤其值得肯定的是游戲化導(dǎo)入和分層練習(xí)的設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。在復(fù)習(xí)策略上，教師嘗試將零散知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，如"知識樹"的雛形展示，體現(xiàn)了單元復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性思考。然而，課堂也存在明顯的認(rèn)知瓶頸，教學(xué)深度與廣度把握失當(dāng)，部分環(huán)節(jié)流于形式，未能實(shí)現(xiàn)知識深度內(nèi)化。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)形式的創(chuàng)新性，將枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于參與的活動，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。但創(chuàng)新與實(shí)效之間存在明顯落差，部分教學(xué)行為偏離了"復(fù)習(xí)"的本質(zhì)，更像是"活動課"，導(dǎo)致知識目標(biāo)達(dá)成率偏低。

評價(jià)維度分析：

（1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度：僅達(dá)60%，主要問題集中在技能掌握層面，尤其是100以內(nèi)加減法的豎式計(jì)算規(guī)范性和乘法應(yīng)用題的審題能力。知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建目標(biāo)完全未達(dá)成，說明教師對復(fù)習(xí)課的認(rèn)知存在偏差，仍停留在"知識點(diǎn)重現(xiàn)"而非"知識網(wǎng)絡(luò)重建"。

（2）教學(xué)策略有效性：游戲化策略效果顯著，但存在泛化傾向，如"幫小兔蓋房子"游戲偏離乘法本質(zhì)應(yīng)用；分層設(shè)計(jì)存在名不副實(shí)現(xiàn)象，未實(shí)現(xiàn)真正的"因材施教"。合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，組長權(quán)力過度集中，多數(shù)學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。

（3）教師專業(yè)素養(yǎng)：課堂調(diào)控能力強(qiáng)，善于用表揚(yáng)維持學(xué)生積極性；但存在明顯短板：對低年級認(rèn)知規(guī)律把握不足，導(dǎo)致提問梯度失當(dāng)；技術(shù)使用存在盲目性，未根據(jù)教學(xué)需求選擇合適工具；對錯(cuò)誤分析的深度不夠，多采用"重復(fù)講解"而非"思維暴露"策略。

2.改進(jìn)建議

（1）重構(gòu)復(fù)習(xí)目標(biāo)體系

①將籠統(tǒng)目標(biāo)分解為可測量的微目標(biāo)，如"90%學(xué)生能規(guī)范書寫豎式計(jì)算，錯(cuò)誤率不超過3%"；

②明確復(fù)習(xí)課與新課的區(qū)別，避免將復(fù)習(xí)課變成"新知識教學(xué)"，建議將目標(biāo)聚焦于"易錯(cuò)點(diǎn)辨析""解題模型構(gòu)建""知識遷移應(yīng)用"。

（2）優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)

①建立"錯(cuò)誤案例庫"教學(xué)模式，課前收集典型錯(cuò)誤，用"錯(cuò)誤辨析"貫穿復(fù)習(xí)主線；

②將抽象概念具象化，如乘法應(yīng)用題教學(xué)時(shí)采用"實(shí)物演示-表格建模-算式表達(dá)"三步法；

③圖形復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加"空間操作"內(nèi)容，如用橡皮泥制作立體模型，彌補(bǔ)觀察學(xué)習(xí)的不足。

（3）深化互動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

①合作學(xué)習(xí)改革：采用"拼圖法"（4人小組各負(fù)責(zé)知識樹的一枝，最后拼接），確保全員參與；

②引入"腳手架"策略，對學(xué)困生提供半成品支持，如乘法應(yīng)用題的"問題線索圖"；

③增加"思維可視化"環(huán)節(jié)，如用白板筆記錄解題步驟，讓錯(cuò)誤過程透明化。

（4）提升技術(shù)使用效益

①限制多媒體呈現(xiàn)時(shí)間，單次動畫控制在3分鐘內(nèi)，搭配"停頓思考"環(huán)節(jié)；

②開發(fā)校本復(fù)習(xí)資源，如"錯(cuò)題自動生成系統(tǒng)"，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)推送；

③將平板電腦用于即時(shí)數(shù)據(jù)采集，如用答題器統(tǒng)計(jì)易錯(cuò)題型，便于動態(tài)調(diào)整教學(xué)。

（5）強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展

①開展"復(fù)習(xí)課教學(xué)微格訓(xùn)練"，重點(diǎn)打磨"錯(cuò)誤暴露-思維暴露-方法提煉"環(huán)節(jié)；

②建立"復(fù)習(xí)課資源庫"，收錄典型課例、分層練習(xí)模板等實(shí)用工具；

③組織跨年級研討，學(xué)習(xí)高年級復(fù)習(xí)課的銜接策略。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課暴露出的問題具有普遍性，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下改進(jìn)落實(shí)情況：

（1）目標(biāo)達(dá)成性追蹤：通過課前測試與課后測驗(yàn)對比，驗(yàn)證目標(biāo)調(diào)整后的效果；

（2）互動有效性檢驗(yàn)：采用"學(xué)