人教版二年級數(shù)學下冊《除法（二）》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為數(shù)學，授課班級為二年級（3）班，教學主題為《除法（二）》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，研究二年級學生在除法學習中的思維過程及教師的教學策略，為后續(xù)教學改進提供參考。本課時主要圍繞除法的概念和應用展開，通過具體情境幫助學生理解除法的意義，并初步掌握除法算式的書寫方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，教學目標明確，圍繞“理解除法的意義”和“掌握除法算式書寫”展開。教學資源準備充分，包括教材、彩色粉筆、小棒和多媒體課件。教材中相關例題突出，便于學生直觀理解；小棒作為教具，有效輔助了具體情境的演示；多媒體課件則通過動態(tài)動畫展示了除法的分步過程，增強了直觀性。教師提前在多媒體上準備了分蘋果、分香蕉等情境圖，為導入環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以“分水果”情境導入，通過多媒體展示蘋果和香蕉的圖片，提問：“如果每人分3個蘋果，6個蘋果可以分給幾個人？”引導學生思考并回答“2個人”。教師隨后追問：“為什么是2個人？”學生回答“因為6除以3等于2”。教師通過這一情境自然引出除法算式“6÷3=2”，并解釋除法的含義：“平均分”。導入環(huán)節(jié)設計貼近生活，學生反應積極，部分學生主動舉手回答問題，初步激發(fā)了學習興趣。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“講授+討論”相結(jié)合的方法展開教學。首先，通過多媒體動畫演示“把12個桃子平均分成4盤，每盤有幾個”，并引導學生觀察分的過程，寫出除法算式“12÷4=3”。隨后，教師組織小組討論：“如果每人分5本故事書，20本故事書可以分給幾個人？”學生通過小棒進行實際操作，每組分5本，逐步完成分配。教師巡視指導，對個別學生進行針對性幫助，如糾正“分不均”的問題。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生用語言描述分的過程，如“先拿5本給第一個人，再拿5本給第二個人……”，加深對除法意義的理解。此外，教師還通過“搶答”游戲鞏固除法算式書寫，如“15÷5=？”，學生反應迅速，課堂氛圍活躍。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過板書總結(jié)：“除法就是平均分，除法算式要寫對位置，被除數(shù)在前面，除數(shù)在中間，商在后面。”并舉例說明“4÷2=2”與“2÷4≠4”的區(qū)別，引導學生區(qū)分除法算式的含義。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學生完成教材第25頁的“做一做”，并補充練習：“把18根筷子平均插在3個盒子里，每個盒子插幾根？”部分學生提出疑問，教師耐心解釋“插”也是平均分配，確保學生理解作業(yè)要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式與學生互動。例如，在討論“分故事書”環(huán)節(jié)，教師提問“你們小組分得對不對？怎么檢查？”學生通過復述分的過程進行確認。教師對學生的回答給予及時反饋，如“回答得很好，但要注意用‘平均分’這個詞”。互動質(zhì)量較高，教師不僅關注學生答案的對錯，更注重引導其表達思維過程。學生參與度整體較高，尤其是小組活動時，大部分學生能主動操作小棒并參與討論。部分內(nèi)向?qū)W生通過同桌交流逐漸融入，但仍有少數(shù)學生未完全參與，教師可通過后續(xù)個別指導彌補。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在情境導入和游戲環(huán)節(jié)，學生注意力集中，反應靈敏。在操作環(huán)節(jié)，學生能按照教師要求進行分組合作，如“每人拿5根小棒，一起分給4個人”，但部分小組因分工不均導致效率較低，教師需加強指導。專注度方面，大部分學生能跟隨教師思路，但個別學生開始出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與課堂時間較長有關。教師可通過穿插短時提問或變換活動形式維持學生注意力。合作學習效果較好，如“檢查小組分得是否均勻”環(huán)節(jié)，學生通過互相核對減少錯誤，但需注意培養(yǎng)傾聽習慣，避免部分學生只顧操作而忽略他人意見。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守“舉手發(fā)言”“輕聲討論”等規(guī)則。時間分配較為合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（其中操作10分鐘、討論10分鐘、游戲5分鐘），總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合二年級學生注意力特點。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過動態(tài)課件和游戲調(diào)節(jié)節(jié)奏，避免長時間講授導致學生疲勞。但需注意部分環(huán)節(jié)時間稍顯緊張，如小組討論時，教師可預留1分鐘總結(jié)匯報，確保學生充分表達。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件和動態(tài)動畫，如“分蘋果”的動畫演示清晰展示了“每人3個”的分配過程，幫助學生直觀理解除法意義。小棒作為傳統(tǒng)教具與多媒體結(jié)合，彌補了靜態(tài)圖像的不足，學生通過實際操作加深理解。但需注意技術(shù)使用目的性，避免為炫技而偏離教學重點，如動態(tài)動畫后應及時過渡到算式書寫練習。部分學生因操作多媒體設備出現(xiàn)延遲，教師需提前培訓學生，或安排專人協(xié)助。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，但需結(jié)合學生差異調(diào)整，如對理解較慢的學生提供更多實物操作機會。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定為“理解除法的意義，掌握除法算式的書寫方法，并能解決簡單的平均分問題”。從課堂觀察和后續(xù)練習反饋來看，教學目標明確且適切二年級學生的認知水平。目標達成度較高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通過“分水果”“分桃子”等情境，大部分學生能夠理解“平均分”是除法的核心概念。在小組操作環(huán)節(jié)，學生用小棒模擬分配過程時，能夠說出“要一個一個拿，直到分完”或“每個人拿的數(shù)量要一樣多”，表明對除法意義的初步內(nèi)化。其次，在教師引導和游戲互動中，約85%的學生能夠正確書寫除法算式，如“8÷4=2”“12÷3=4”，并能說出算式中各部分的名稱（被除數(shù)、除數(shù)、商）。但在辨析環(huán)節(jié)，部分學生對“4÷2=2”和“2÷4≠4”的理解仍顯模糊，需要后續(xù)鞏固?？傮w而言，教學目標基本達成，但需關注個別差異，為理解較慢的學生提供補充支持。

2.知識掌握

（1）知識理解方面

學生對除法概念的理解主要建立在具體情境和操作基礎上。教師通過多媒體動態(tài)演示和實物分配，將抽象的除法轉(zhuǎn)化為可感知的過程，如“把6個蘋果平均分給2個人，每人分得3個”，學生能夠?qū)ⅰ捌骄帧迸c“除法”建立聯(lián)系。但在概念深化環(huán)節(jié)，部分學生仍將除法等同于“總數(shù)除以份數(shù)”的簡單計算，忽視“平均分”的必要性。例如，在回答“為什么6÷3=2”時，學生多能說出“因為分完”，但對“為什么不能有剩余”的解釋不足。教師可通過“剩余怎么辦”的追問，引導學生思考除法與減法的區(qū)別，強化對“均分”的理解。此外，學生對除法算式各部分的認知較為表面，雖然能默寫“6÷3=2”，但解釋各部分含義時出現(xiàn)混淆，如將除號讀作“除以”，或錯誤地將商與被除數(shù)對應。這表明算式書寫教學需加強，可通過“填空式”練習（如“□÷□=□”）強化符號認知。

（2）技能掌握方面

技能掌握方面呈現(xiàn)分化趨勢。在“快速搶答”環(huán)節(jié)，約70%的學生能正確口算“10÷5”“14÷7”等簡單除法，但面對“15÷5”時出現(xiàn)計算錯誤，暴露了乘法基礎不扎實的問題。教師雖在導入環(huán)節(jié)強調(diào)乘除關系，但未進行系統(tǒng)性練習，導致部分學生混淆。操作技能方面，學生使用小棒進行分配時，多數(shù)能完成“每人分5根”的任務，但少數(shù)學生在記錄分配結(jié)果時出現(xiàn)符號錯誤（如用“x”代替“÷”）。這反映出對除法算式書寫的規(guī)范性訓練不足。教師可通過“對照示范”的方式改進，如板書同時展示正確與錯誤寫法，并說明差異原因。解決實際問題的能力方面，學生能解決“12個蘋果分給4個小朋友”這類簡單應用題，但面對“每人分5本，20本不夠怎么辦”時，部分學生無法轉(zhuǎn)化為除法運算，說明對“余數(shù)”的初步感知缺失。教師需在后續(xù)課程引入“余數(shù)”概念，或通過“剩下的怎么辦”的追問引導學生思考。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與參與度

課堂整體氛圍積極，情境導入和游戲環(huán)節(jié)有效調(diào)動了學生的興趣。在“分水果”環(huán)節(jié)，學生因與生活相關而表現(xiàn)活躍；搶答游戲則通過競爭機制強化了參與感。約90%的學生在操作環(huán)節(jié)主動發(fā)言或展示成果，體現(xiàn)了對數(shù)學活動的熱情。但部分內(nèi)向?qū)W生仍較少發(fā)言，教師可通過“同桌互答”“點名鼓勵”等方式逐步引導。此外，學生對動手操作表現(xiàn)出強烈偏好，但在討論環(huán)節(jié)參與度較低，反映出對“動腦”與“動手”的平衡認知不足。教師需通過“說一說”“比一比”等方式，強化語言表達在數(shù)學學習中的作用。

（2）思維習慣與態(tài)度

教師通過“為什么6÷3=2”的追問，培養(yǎng)了學生的批判性思維。部分學生能從“每人分3個，分了2次”的角度解釋算式，展現(xiàn)了初步的邏輯推理能力。但在辨析環(huán)節(jié)，部分學生因急于回答而忽略細節(jié)，暴露了“急于求成”的浮躁態(tài)度。教師可通過“慢下來”的提醒，引導學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣。合作學習中，學生雖能分工操作，但部分小組因爭搶工具或意見分歧導致效率下降，反映出規(guī)則意識和團隊協(xié)作能力有待提升。教師需在后續(xù)課程增設“合作評價”環(huán)節(jié)，明確“分工”“傾聽”“協(xié)商”的要求。

（3）價值觀滲透

教師通過“分故事書”情境，隱性地傳遞了“公平分配”的價值觀。學生討論“每人分5本”時，有小組提出“不能有剩余”的規(guī)則，體現(xiàn)了對公平的樸素認知。但在面對“20本不夠分”時，部分學生僅關注“分不完”的結(jié)果，未思考解決方案，暴露了問題解決能力的局限性。教師可通過“如何改進分配方式”的追問，引導學生在實際情境中思考優(yōu)化策略，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。此外，教師對操作錯誤的包容態(tài)度，如“沒關系，我們再試一次”，緩解了學生的焦慮情緒，有助于形成積極的數(shù)學學習體驗。但需注意避免過度表揚，以免削弱對嚴謹性的要求。

總體評價，本課時教學效果較好，達成了預設目標，但在知識理解的深度、技能的系統(tǒng)性訓練以及價值觀的隱性滲透方面仍有提升空間。后續(xù)教學需加強乘除法關系的辨析、余數(shù)概念的引入、以及合作學習的規(guī)則引導，同時關注學生個體差異，通過分層練習和個性化反饋確保每位學生受益。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)積極向上的教學狀態(tài)，展現(xiàn)了較強的課堂駕馭能力和教學設計意識。教師能夠圍繞《除法（二）》的核心內(nèi)容，通過情境化教學和互動式活動，引導學生理解除法的意義并初步掌握算式書寫，符合二年級學生的認知特點。最突出的優(yōu)點在于情境創(chuàng)設的貼近性，教師選取“分水果”“分故事書”等學生熟悉的主題，有效激發(fā)了學習興趣，使抽象的數(shù)學概念變得生動具體。此外，多媒體技術(shù)的運用較為恰當，動態(tài)演示和圖片展示彌補了傳統(tǒng)教學的不足，增強了直觀性。在課堂互動方面，教師注重提問的層次性和引導性，如通過“為什么是2個人”“每人分5本，20本夠分嗎”等問題，逐步深化學生對除法意義的理解。課堂管理方面，教師能夠通過游戲、表揚等方式維持紀律，時間分配也基本合理，體現(xiàn)了對教學節(jié)奏的把握能力。

盡管如此，本節(jié)課也存在一些可改進之處。如部分學生對除法概念的理解仍停留在表面，對“平均分”的必要性認知不足；技能掌握方面呈現(xiàn)分化趨勢，部分學生在算式書寫和實際應用中暴露出乘法基礎薄弱的問題；合作學習的效果有待提升，部分小組因規(guī)則意識不強導致效率低下。這些問題反映出教學設計需進一步優(yōu)化，以更好地滿足不同學生的學習需求。

2.改進建議

（1）深化概念理解，強化“平均分”的必要性

針對學生對除法意義理解不深的問題，建議在后續(xù)教學中增加辨析環(huán)節(jié)。例如，設計“分蘋果”和“分橘子”兩組情境：一組是“每人分3個蘋果，6個蘋果分給2個人”，另一組是“每人分3個橘子，5個橘子分給2個人，還剩1個”。通過對比，引導學生發(fā)現(xiàn)“不能平均分”時無法寫出除法算式，從而強化“平均分”是除法的前提條件。此外，可引入“畫圖輔助理解”的方法，如要求學生用點子圖或線段圖表示分配過程，通過視覺化手段加深對“均分”的認知。對于理解較慢的學生，可提供“分步指導卡”，明確“先數(shù)總數(shù)”“再確定份數(shù)”“最后檢查是否均分”的步驟，降低理解難度。

（2）加強技能訓練，夯實乘除法基礎

針對算式書寫和應用題解決能力不足的問題，建議增加“乘除法互逆”的針對性練習。例如，在“搶答游戲”后增設“找朋友”環(huán)節(jié)，如給出“4×3=12”，要求學生寫出對應的除法算式“12÷4=3”“12÷3=4”，并解釋關系。同時，可通過“錯誤分析”的方式強化規(guī)范性，如展示“8÷4=2÷”的錯誤寫法，提問“缺少什么？為什么不能這樣寫？”，引導學生自主糾錯。在實際應用題方面，可設計“一題多解”的練習，如“18根筷子分給3個小朋友，每人分幾根？”，鼓勵學生用除法和減法兩種方式解決，比較差異，加深理解。對于乘法基礎薄弱的學生，需在課前或課后增設“乘法口訣”的鞏固練習，確保其能夠快速反應乘除關系。

（3）優(yōu)化合作學習，提升規(guī)則意識與效率

針對合作學習效果不佳的問題，建議從“規(guī)則先行”和“任務驅(qū)動”兩方面入手。首先，在小組活動前明確合作規(guī)則，如“每人必須發(fā)言一次”“先討論再操作”“用符號標記工具使用順序”，并通過“角色分工”（如記錄員、檢查員）確保參與度。其次，設計“遞進式”合作任務，如先獨立完成“每人分4根小棒”的基礎操作，再小組討論“如何快速分完并記錄結(jié)果”，最后挑戰(zhàn)“剩余怎么辦”的開放性問題，逐步提升難度。教師需在巡視時關注小組動態(tài)，對爭搶、推諉等問題及時介入，并通過“優(yōu)秀小組展示”的方式樹立榜樣。此外，可引入“合作積分”機制，將任務完成情況與評價掛鉤，激發(fā)學生的團隊責任感。

（4）關注個體差異，實施分層教學

針對學生分化的問題，建議采用“分層練習+個別輔導”的策略。在技能訓練環(huán)節(jié)，設置“基礎題”（如“8÷4=？”）、“提高題”（如“12÷3”“15÷5”）、“挑戰(zhàn)題”（如“20本故事書分給4人，每人分幾本，還剩幾本？”），讓學生根據(jù)自身能力選擇完成。對于掌握較快的學生，可提供“拓展題”（如“如果每人多分1本，需要多少本書？”），培養(yǎng)拓展思維；對于理解較慢的學生，則提供“補充練習”（如“用小棒擺一擺，6÷3=？”），確?；A達標。教師需在課后記錄學生表現(xiàn)，建立“學習檔案”，動態(tài)調(diào)整分層方案。此外，可通過“小老師”制度，鼓勵優(yōu)秀學生幫助同伴，形成互學互助的氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果。第一輪改進可在兩周后進行，聚焦“概念理解”和“合作