2017-學(xué)八年級物理上冊第三章第1節(jié)溫度聽評課記錄新版新人教版一.基本信息

2017年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第三章第1節(jié)《溫度》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，研究八年級學(xué)生在溫度概念理解上的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)策略的有效性，同時為教師培訓(xùn)提供實(shí)踐案例參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞溫度的定義、測量工具及單位展開，符合新課標(biāo)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的實(shí)驗(yàn)器材齊全，包括溫度計(jì)、冰塊、熱水等，多媒體課件展示了溫度計(jì)的構(gòu)造及使用方法，為直觀教學(xué)提供了支持。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入新課，如“為什么冬天摸窗戶會覺得冷”，引發(fā)學(xué)生思考溫度與生活現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)入方式自然，效果良好，約5分鐘完成。展開階段，教師采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法，首先講解溫度的概念及攝氏溫度的定義，隨后組織學(xué)生分組用溫度計(jì)測量不同物體的溫度，包括冰水混合物、常溫水和熱水，并記錄數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師強(qiáng)調(diào)溫度計(jì)的正確使用方法，如視線與液面相平、等待示數(shù)穩(wěn)定等，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出溫度計(jì)的工作原理。討論環(huán)節(jié)，教師提出“溫度計(jì)為什么能測量溫度”的問題，學(xué)生分組討論后匯報，教師補(bǔ)充講解溫度計(jì)內(nèi)部液體的熱脹冷縮原理。結(jié)束階段，教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，布置作業(yè)要求學(xué)生測量家中不同物體的溫度，并繪制溫度變化曲線圖，約3分鐘完成。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、引導(dǎo)和點(diǎn)評與學(xué)生互動，如“溫度計(jì)的量程是多少”“為什么不能將溫度計(jì)放入沸水中測量”等，學(xué)生參與積極性較高，回答問題前會先組內(nèi)討論，反應(yīng)較為敏捷。實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生操作錯誤，如“手不要握住溫度計(jì)的玻璃泡”等，師生互動自然，教學(xué)氛圍融洽。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作充滿興趣，專注度良好，實(shí)驗(yàn)過程中能認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)并分析現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組分工明確，如有人負(fù)責(zé)讀數(shù)、有人負(fù)責(zé)記錄，但個別小組討論時偏離主題，教師及時引導(dǎo)回課堂任務(wù)?？傮w而言，學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)理解溫度計(jì)的工作原理，但對溫度變化的微觀解釋仍存在模糊認(rèn)識，需后續(xù)教學(xué)強(qiáng)化。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時保持安靜，遵守操作規(guī)范，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非言語管理，有效控制課堂秩序。時間分配合理，導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)、討論和總結(jié)各環(huán)節(jié)銜接自然，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件展示了溫度計(jì)的動態(tài)構(gòu)造圖，幫助學(xué)生理解液柱升降原理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過平板電腦記錄并共享，提高了數(shù)據(jù)處理的效率。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其在對溫度計(jì)結(jié)構(gòu)和工作原理的講解中，技術(shù)手段使抽象概念更直觀，但部分學(xué)生對平板電腦操作不熟練，教師需加強(qiáng)個別指導(dǎo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解溫度的概念，認(rèn)識攝氏溫度的規(guī)定；掌握溫度計(jì)的構(gòu)造和使用方法；能夠運(yùn)用溫度計(jì)進(jìn)行簡單的溫度測量。從課堂觀察和課后交流來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生活實(shí)例，多數(shù)學(xué)生能夠初步感知溫度與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在展開階段，通過教師講解和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生普遍能夠說出溫度計(jì)的構(gòu)造部件，如玻璃泡、液柱、刻度等，并理解攝氏溫度的定義（冰水混合物為0℃，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸water為100℃）。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，90%以上的學(xué)生能夠正確使用溫度計(jì)測量冰水混合物、常溫水和熱水的溫度，并記錄數(shù)據(jù)。結(jié)束環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對溫度計(jì)測量方法的應(yīng)用?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生在知識理解和技能掌握上均有明顯進(jìn)步。然而，部分學(xué)生對溫度計(jì)量程和分度值的理解仍不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。溫度的概念是本節(jié)課的核心，教師通過生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對溫度的意義有了直觀認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過動手操作，加深了對溫度計(jì)構(gòu)造和工作原理的理解。例如，通過觀察液柱的升降，學(xué)生能夠解釋溫度變化的原因，即溫度計(jì)內(nèi)部液體的熱脹冷縮。對攝氏溫度的規(guī)定，學(xué)生通過小組討論和教師補(bǔ)充，能夠明確其科學(xué)依據(jù)，即以冰點(diǎn)和沸點(diǎn)作為基準(zhǔn)。在知識記憶方面，學(xué)生對溫度計(jì)的正確使用方法（如玻璃泡接觸被測物體、視線與液面相平、等待示數(shù)穩(wěn)定）記憶較為牢固，實(shí)驗(yàn)后多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述操作步驟。但對溫度計(jì)的局限性，如不能測量過高或過低的溫度，以及測量時不能攪拌被測液體，部分學(xué)生記憶模糊，需要通過更多練習(xí)強(qiáng)化。技能掌握方面，學(xué)生能夠熟練使用溫度計(jì)進(jìn)行測量，但個別學(xué)生在讀數(shù)時存在誤差，如視線未與液面相平導(dǎo)致讀數(shù)偏大或偏小。教師通過個別糾正和示范，幫助學(xué)生改進(jìn)了讀數(shù)方法?？傮w而言，學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)掌握較好，但部分細(xì)節(jié)仍需鞏固，建議教師在后續(xù)課程中增加變式練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)。在測量不同物體的溫度時，學(xué)生表現(xiàn)出積極動手、樂于嘗試的態(tài)度，部分小組還自發(fā)設(shè)計(jì)測量更多物體的溫度，如飲料、空氣等，體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。教師對學(xué)生的鼓勵和肯定，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。態(tài)度方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注重合作，如分工讀數(shù)、記錄數(shù)據(jù)等，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)精神。同時，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全，如“不要將溫度計(jì)放入熱水中以防爆裂”，培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識。價值觀方面，通過溫度計(jì)的應(yīng)用，學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)工具在生活中的重要性，如氣象預(yù)報、醫(yī)療測量等，增強(qiáng)了科學(xué)服務(wù)于生活的意識。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“溫度計(jì)為什么能測量溫度”的問題，滲透了科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。然而，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在競爭心理，如搶奪器材、急于匯報結(jié)果，教師雖及時引導(dǎo)，但個別學(xué)生的合作態(tài)度仍需加強(qiáng)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)更多需要協(xié)作完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和科學(xué)精神?？傮w而言，本節(jié)課在情感、態(tài)度和價值觀方面的教育效果較好，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了積極影響。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，實(shí)施過程流暢，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方式靈活多樣，將理論講解與實(shí)驗(yàn)操作緊密結(jié)合，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師善于利用生活實(shí)例導(dǎo)入新課，如“為什么冬天摸窗戶會覺得冷”，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)思考，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備充分，指導(dǎo)到位，讓學(xué)生在動手操作中理解溫度計(jì)的構(gòu)造和工作原理，這種“做中學(xué)”的方式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，教師注重師生互動，通過提問、討論和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂氛圍活躍。多媒體技術(shù)的運(yùn)用也恰到好處，動態(tài)展示溫度計(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念，提高了教學(xué)效率?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的課堂教學(xué)實(shí)踐，值得借鑒和推廣。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）加強(qiáng)細(xì)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化易錯點(diǎn)。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在讀數(shù)誤差，如視線未與液面相平導(dǎo)致讀數(shù)偏大或偏小，教師需在后續(xù)教學(xué)中增加針對性訓(xùn)練。建議教師設(shè)計(jì)更多變式實(shí)驗(yàn)，如測量不同形狀容器中液體的溫度，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握正確讀數(shù)的方法。同時，教師可以制作錯誤案例集錦，通過對比分析幫助學(xué)生糾正錯誤。

（2）深化概念理解，滲透微觀解釋。學(xué)生對溫度計(jì)工作原理的理解仍停留在宏觀層面，對“熱脹冷縮”的微觀機(jī)制認(rèn)識模糊。建議教師在后續(xù)課程中引入分子動理論，解釋溫度與分子運(yùn)動的關(guān)系，幫助學(xué)生建立更深層次的概念認(rèn)知。可以通過動畫演示或模型講解，展示溫度變化時分子間距和運(yùn)動狀態(tài)的變化，加深學(xué)生的理解。

（3）優(yōu)化小組合作，提升協(xié)作效率。部分小組在實(shí)驗(yàn)中存在競爭心理，影響合作效果。建議教師在實(shí)驗(yàn)前明確分工規(guī)則，如“記錄員負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，操作員負(fù)責(zé)測量，匯報員負(fù)責(zé)總結(jié)”，并通過小組評價機(jī)制，將合作表現(xiàn)納入成績考核，激發(fā)學(xué)生的合作意愿。同時，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如“設(shè)計(jì)測量極端溫度的方案”，促使學(xué)生通過合作解決復(fù)雜問題。

（4）增加拓展延伸，激發(fā)探究興趣。學(xué)生對溫度計(jì)的應(yīng)用范圍認(rèn)識有限，建議教師在課后布置拓展作業(yè)，如“調(diào)查生活中常見的溫度測量儀器及其用途”，或引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的溫度計(jì)模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢酝ㄟ^科學(xué)社團(tuán)活動或興趣小組，組織學(xué)生進(jìn)行更深入的探究，如“溫度對植物生長的影響”等，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

（1）加強(qiáng)教材研究，挖掘教學(xué)資源。教師應(yīng)深入研讀教材，挖掘隱含的教學(xué)資源，如教材中的“科學(xué)探究”欄目，可以設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。同時，可以利用教材配套的教輔資料，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂吸引力?？梢試L試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過視頻或微課自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課堂時間則用于實(shí)驗(yàn)探究和互動討論，提高學(xué)生的參與度。此外，可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，模擬溫度計(jì)的測量過程，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中反復(fù)練習(xí)，鞏固技能。

（3）關(guān)注個體差異，實(shí)施分層教學(xué)。針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能和概念理解上的差異，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，如對掌握較快的學(xué)生，布置更具挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)；對理解較慢的學(xué)生，提供一對一指導(dǎo)或小組輔導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能有所進(jìn)步。可以通過形成性評價，如實(shí)驗(yàn)記錄單、課堂提問等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。

（4）加強(qiáng)學(xué)科融合，拓展應(yīng)用場景?？梢詫囟戎R與其他學(xué)科結(jié)合，如化學(xué)中的“物質(zhì)熔沸點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)，生物中的“體溫調(diào)節(jié)”等，通過跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識體系。同時，可以組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，如測量校園氣溫分布、調(diào)查城市熱島效應(yīng)等，讓學(xué)生體會科學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價值。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）組織集體備課，共享教學(xué)資源?？梢远ㄆ诮M織教研組集體備課，讓教師分享教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案等資源，共同優(yōu)化教學(xué)過程。通過集體研討，教師可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提升教學(xué)水平。

（2）開展示范課活動，提供學(xué)習(xí)榜樣?？梢匝埥?jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)示范課，展示優(yōu)秀的教學(xué)案例，讓其他教師觀摩學(xué)習(xí)。示范課應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、師生互動的流暢性等，為教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（3）提供專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。可以邀請專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，如“科學(xué)探究能力的培養(yǎng)”“現(xiàn)代教