人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《12-1臺(tái)階》聽評(píng)課記錄（第1課時(shí)）一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《臺(tái)階》，章節(jié)內(nèi)容為人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)。本次聽課旨在通過觀摩《臺(tái)階》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中語(yǔ)文課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生理解小說敘事結(jié)構(gòu)和人物形象，并培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“臺(tái)階”的意象和人物形象展開，分為導(dǎo)入、文本研讀、討論交流和總結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件和輔助閱讀材料。課件中展示了小說節(jié)選段落和相關(guān)的圖片資料，有助于學(xué)生直觀理解“臺(tái)階”的象征意義。教具方面，教師準(zhǔn)備了黑板和粉筆，用于記錄關(guān)鍵詞句和師生互動(dòng)內(nèi)容。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“臺(tái)階”為切入點(diǎn)，通過提問“臺(tái)階在生活中有哪些意義”引發(fā)學(xué)生思考，并展示一張農(nóng)村家庭的臺(tái)階照片，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式較為自然，但時(shí)間控制略顯倉(cāng)促，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先，講解小說背景和作者生平，幫助學(xué)生建立文本框架；隨后，引導(dǎo)學(xué)生分析“臺(tái)階”的象征意義，如“臺(tái)階”既代表家庭地位，也象征人物性格的堅(jiān)韌。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論“父親的形象特點(diǎn)”，部分小組表現(xiàn)出較強(qiáng)的分析能力，但個(gè)別小組參與度不足。教師通過追問和引導(dǎo)，逐步深化學(xué)生對(duì)人物形象的理解。此外，教師運(yùn)用多媒體展示小說中的關(guān)鍵情節(jié)，如父親修臺(tái)階的過程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用約5分鐘總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“臺(tái)階”的雙重象征意義，并布置作業(yè)——以“臺(tái)階”為主題寫一篇隨筆。時(shí)間分配較為合理，但未能留出學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分疑惑未得到解答。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)方式略顯單向。例如，在分析人物形象時(shí)，教師多數(shù)采用封閉式提問，限制了學(xué)生的思維拓展。學(xué)生參與度整體較好，但課堂發(fā)言主要集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，部分學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)。教師雖嘗試通過點(diǎn)名和鼓勵(lì)提升參與度，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工不均，部分小組存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”的情況。教師雖提醒小組長(zhǎng)注意全員參與，但改善效果不顯著。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生存在私下交流現(xiàn)象。時(shí)間分配較為合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，但總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。教師通過手勢(shì)和眼神進(jìn)行調(diào)控，但未能有效制止少數(shù)學(xué)生的干擾行為。課堂節(jié)奏控制方面，前半部分節(jié)奏較慢，后半部分加快，導(dǎo)致作業(yè)布置時(shí)間緊張。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻和文本展示，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果有一定支持作用，尤其在展示“臺(tái)階”的象征意義時(shí)，多媒體呈現(xiàn)更直觀、生動(dòng)。但部分課件內(nèi)容過于密集，學(xué)生筆記負(fù)擔(dān)較重，影響了課堂互動(dòng)效率。教師未使用互動(dòng)平臺(tái)等現(xiàn)代教育工具，導(dǎo)致技術(shù)手段的應(yīng)用較為單一。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞“理解小說中‘臺(tái)階’的象征意義，分析父親的人物形象，并初步探討小說的主題思想”展開。從課堂觀察和初步交流來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“臺(tái)階”的多重含義有了初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在文本研讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了“臺(tái)階”與家庭地位、父親性格的關(guān)聯(lián)，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合具體情節(jié)解釋其象征意義。例如，有學(xué)生提到“臺(tái)階”的修建過程體現(xiàn)了父親“勤勞、堅(jiān)韌”的性格特點(diǎn)，這與教學(xué)目標(biāo)中的“分析人物形象”相符。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠圍繞“父親的形象”展開交流，部分小組還能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行類比，顯示出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在分析人物形象時(shí)仍較為superficial，未能深入挖掘父親性格的復(fù)雜性。此外，課時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)小說主題的理解尚淺，主要停留在對(duì)父親個(gè)人品質(zhì)的贊美上，對(duì)“臺(tái)階”所象征的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等問題思考不足，這與原定目標(biāo)中“初步探討主題思想”的要求存在一定差距。這表明教學(xué)目標(biāo)在具體實(shí)施中，對(duì)深度和廣度的把握還需進(jìn)一步調(diào)整。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生較好地理解了“臺(tái)階”的象征意義和父親的人物形象。教師通過多媒體展示和關(guān)鍵詞句分析，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)框架。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫臺(tái)階修建的段落，并分析其中的動(dòng)詞和形容詞，如“壘”“砌”“磨”等，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀出父親付出的艱辛勞動(dòng)。在討論環(huán)節(jié)，教師提供的輔助閱讀材料（如作者楊振武的訪談片段）進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“臺(tái)階”象征意義的理解。從學(xué)生筆記來看，大部分學(xué)生能夠記錄關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)部分細(xì)節(jié)的把握不夠準(zhǔn)確。例如，在分析父親性格時(shí)，有學(xué)生將“堅(jiān)韌”與“固執(zhí)”混淆，反映出對(duì)人物性格理解不夠深入。技能方面，學(xué)生的文本分析能力有所提升，能夠通過找關(guān)鍵句、概括段落大意等方式解讀文本。但提取信息的能力仍需加強(qiáng)，部分學(xué)生在回答問題時(shí)依賴教師提示，獨(dú)立分析能力有待提高。教師通過布置寫作作業(yè)，試圖鞏固學(xué)生對(duì)“臺(tái)階”象征意義的記憶，但作業(yè)形式較為單一，未能充分檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力?？傮w而言，學(xué)生的知識(shí)掌握基本達(dá)到了本課時(shí)的要求，但部分知識(shí)點(diǎn)的理解深度和技能的熟練度仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定成效，教師的講解和多媒體展示較好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)父親形象的敬佩之情。例如，當(dāng)教師播放父親深夜修臺(tái)階的視頻時(shí)，課堂氣氛較為感人，部分學(xué)生甚至流露出感動(dòng)之情。這表明教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)父親這一人物形象的認(rèn)同。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷談對(duì)“勤勞”“堅(jiān)韌”等品質(zhì)的理解，顯示出一定的價(jià)值觀遷移能力。例如，有學(xué)生提到自己的父親也像小說中的父親一樣，每天早出晚歸，默默付出，這一發(fā)言獲得了師生的一致認(rèn)可。然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面仍存在不足。教師對(duì)“臺(tái)階”所象征的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題提及較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該問題的思考不夠深入。部分學(xué)生在討論時(shí)仍停留在對(duì)父親個(gè)人品質(zhì)的贊美上，未能認(rèn)識(shí)到“臺(tái)階”背后反映的社會(huì)階層差異等問題。此外，教師雖試圖通過布置寫作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)父親的情感，但作業(yè)要求較為寬泛，未能有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。例如，有學(xué)生的作業(yè)僅停留在簡(jiǎn)單敘述父親的事跡，缺乏對(duì)“臺(tái)階”象征意義的深入思考?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但價(jià)值觀的深度和廣度仍需進(jìn)一步拓展，以促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《臺(tái)階》這一課文的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)較為清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解文本。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的使用，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象的象征意義。例如，通過圖片展示不同家庭的臺(tái)階，直觀地對(duì)比了家庭地位的差異，幫助學(xué)生把握了“臺(tái)階”作為社會(huì)象征的意義。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能夠耐心解答學(xué)生的疑問，課堂氛圍較為積極。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以生活化的“臺(tái)階”為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在展開階段，教師通過小組討論和個(gè)別提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，部分學(xué)生能夠結(jié)合文本進(jìn)行分析，展現(xiàn)出較好的文本解讀能力?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源利用和課堂氛圍營(yíng)造方面表現(xiàn)出色，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)人物形象的分析較為superficial，未能深入挖掘父親性格的復(fù)雜性。其次，師生互動(dòng)仍較為單向，教師提問多以封閉式問題為主，限制了學(xué)生的思維拓展。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)被動(dòng)，課堂發(fā)言不夠均衡。此外，課堂管理方面存在細(xì)節(jié)問題，如少數(shù)學(xué)生分心現(xiàn)象未能得到及時(shí)有效制止。最后，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未能充分利用現(xiàn)代教育工具提升互動(dòng)效率。盡管存在這些問題，但教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，對(duì)教材的理解較為深入，整體上達(dá)到了本課時(shí)的基本教學(xué)要求。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性和可操作性。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將目標(biāo)分解為不同層次的要求。例如，在分析人物形象時(shí)，可以設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)（如概括父親的性格特點(diǎn)）、進(jìn)階目標(biāo)（如結(jié)合具體情節(jié)分析性格成因）和拓展目標(biāo)（如探討父親性格的局限性）。同時(shí)，目標(biāo)應(yīng)更加注重能力的培養(yǎng)，如文本分析能力、批判性思維等，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課堂實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，確保目標(biāo)的達(dá)成度。

（2）豐富師生互動(dòng)方式，增強(qiáng)互動(dòng)的深度和廣度。教師應(yīng)減少封閉式問題的使用，增加開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在分析“臺(tái)階”的象征意義時(shí)，可以提問“臺(tái)階除了象征家庭地位，還可能象征什么？”或“你如何看待父親為修臺(tái)階付出的代價(jià)？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。此外，可以采用小組合作、角色扮演等方式，提升學(xué)生的參與度。對(duì)于參與度較低的學(xué)生，教師可以通過點(diǎn)名、鼓勵(lì)或設(shè)置小任務(wù)等方式，引導(dǎo)其積極參與。同時(shí)，教師應(yīng)注重傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（3）加強(qiáng)課堂管理，提升課堂紀(jì)律和效率。教師應(yīng)提前明確課堂規(guī)則，并采取有效措施維持課堂秩序。例如，可以通過眼神示意、走近學(xué)生等方式提醒分心的學(xué)生，避免頻繁打斷教學(xué)流程。此外，教師應(yīng)合理分配時(shí)間，確保各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生提問，解答疑惑。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，教師應(yīng)保持冷靜，靈活應(yīng)對(duì)，避免影響教學(xué)進(jìn)度。

（4）創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，提升技術(shù)支持作用。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)工具，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。例如，可以采用互動(dòng)平臺(tái)（如雨課堂、學(xué)習(xí)通等）進(jìn)行課堂提問和投票，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，可以通過多媒體展示更多元的資源，如相關(guān)視頻、音頻、學(xué)術(shù)論文等，拓展學(xué)生的視野。在技術(shù)應(yīng)用中，應(yīng)注重技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合，避免為技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（5）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)中注重價(jià)值觀的滲透，引導(dǎo)學(xué)生思考“臺(tái)階”背后反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。例如，可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活實(shí)際，探討階層差異、個(gè)人奮斗等話題，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在作業(yè)布置方面，應(yīng)設(shè)計(jì)更具開放性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，可以要求學(xué)生以“臺(tái)階”為主題寫一篇評(píng)論性文章，或以父親為原型創(chuàng)作一個(gè)故事，提升學(xué)生的思辨能力和寫作能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，與教師進(jìn)行深入交流，共同制定改進(jìn)計(jì)劃。例如，可以針對(duì)師生互動(dòng)不足的問題，提供具體的提問技巧和互動(dòng)策略；針對(duì)課堂管理問題，分享有效的管理方法。此外，可以安排教師觀摩優(yōu)秀同課頭的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）組織教學(xué)研討。定期組織教研組進(jìn)行集體備課和教學(xué)研討，共同探討教學(xué)中的問題，分享教學(xué)心得。例如，可以圍繞“如何提升課堂互動(dòng)效率”或“如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)”等主題進(jìn)行研討，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦教師閱讀相關(guān)教育理論書籍和教學(xué)期刊，如《語(yǔ)文建設(shè)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等，提升理論素養(yǎng)。此外，可以鼓勵(lì)教師參加線上線下培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法。例如，可以推薦教師參加關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（4）建立成長(zhǎng)檔案。記錄教師的教學(xué)改進(jìn)過程和成果，定期進(jìn)行評(píng)估