人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)2.1《十幾減9》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)2.1《十幾減9》一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察和交流，理解十幾減9的算理，掌握計(jì)算方法，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題。聽課人李老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，本次聽課旨在研究低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略，特別是如何通過直觀操作幫助學(xué)生建立數(shù)感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：王老師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“操作—理解—應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括10個(gè)一和1個(gè)十的計(jì)數(shù)棒、減法算式卡片、多媒體課件等。計(jì)數(shù)棒能直觀呈現(xiàn)“十幾”的組成，算式卡片便于學(xué)生對(duì)比觀察，多媒體課件則輔助展示計(jì)算過程和拓展練習(xí)。資源選擇符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：王老師通過“魔法盒子”游戲?qū)搿Ｋ鍪疽粋€(gè)盒子，先放入10根小棒，再添9根，問學(xué)生“一共有多少根？”并引導(dǎo)學(xué)生寫出算式“10+9=19”。接著，她提出問題：“如果從19根里拿出9根，還剩多少？”通過操作計(jì)數(shù)棒，學(xué)生將19分成10和9，先算10-9=1，再算1+10=11，得出答案。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了鋪墊。

-展開階段：王老師采用“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的方法展開教學(xué)。她先讓學(xué)生用計(jì)數(shù)棒擺出11、12、13等數(shù)的組成，然后逐一進(jìn)行減法操作。例如，計(jì)算“12-9”，學(xué)生將12分解成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3。王老師鼓勵(lì)學(xué)生分享不同擺法，并引導(dǎo)歸納出“先減去整十?dāng)?shù)，再加個(gè)位數(shù)”的算法。同時(shí)，她通過多媒體動(dòng)態(tài)演示計(jì)數(shù)棒的增減過程，幫助學(xué)生理解“拆分”的算理。這一環(huán)節(jié)注重直觀操作與思維發(fā)展的結(jié)合，但部分學(xué)生操作速度較慢，教師應(yīng)提供更多小組合作支持。

-結(jié)束階段：王老師通過“奪星星”游戲鞏固新知。學(xué)生完成計(jì)算卡片后，根據(jù)答案貼星星到得分板上。最后，她總結(jié)計(jì)算方法：“先減整十?dāng)?shù)，再加個(gè)位數(shù)”，并布置作業(yè)：完成教材第12頁(yè)“做一做”第2題，并畫出計(jì)數(shù)棒操作過程。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)鞏固和思維拓展，但未安排生活情境題，可適當(dāng)補(bǔ)充。

3.師生互動(dòng)：課堂交流頻繁，王老師善于用開放式問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你怎么知道11-9=2？”“還有其他擺法嗎？”學(xué)生回答積極，約80%能主動(dòng)分享思路。但部分回答不完整的學(xué)生，教師僅簡(jiǎn)單提示，未深入追問，可嘗試“追問—引導(dǎo)”策略強(qiáng)化理解。小組合作環(huán)節(jié)，同桌交流氛圍較好，但個(gè)別學(xué)生依賴同伴，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體專注度高，尤其在操作環(huán)節(jié)，約90%能認(rèn)真擺弄計(jì)數(shù)棒。課堂小測(cè)中，基礎(chǔ)題正確率達(dá)95%，但進(jìn)位減法（如“15-9”）仍有20%學(xué)生出錯(cuò)，反映出對(duì)“拆分”算理的理解不足。同桌合作中，優(yōu)生帶動(dòng)較明顯，但需關(guān)注后進(jìn)生的參與度，可設(shè)計(jì)“互助卡”等工具。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能按指令操作，教師用“小火車”口令控制節(jié)奏。時(shí)間分配合理：導(dǎo)入5分鐘，展開20分鐘，鞏固10分鐘，總結(jié)5分鐘。但多媒體展示環(huán)節(jié)耗時(shí)略長(zhǎng)，可提前壓縮動(dòng)畫時(shí)長(zhǎng)，預(yù)留更多學(xué)生操作時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效輔助了計(jì)數(shù)棒動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生可視化“拆分”過程。但部分頁(yè)面文字較多，教師應(yīng)簡(jiǎn)化為關(guān)鍵算式，避免干擾學(xué)生思考。若能加入互動(dòng)答題系統(tǒng)，或用平板計(jì)數(shù)棒模擬操作，效果可能更佳。技術(shù)支持了算理理解，但需注意避免技術(shù)替代學(xué)生實(shí)踐。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解“十幾減9”的算理，掌握“先減整十?dāng)?shù)，再加個(gè)位數(shù)”的計(jì)算方法，并能運(yùn)用該方法解決簡(jiǎn)單問題。從課堂觀察和后續(xù)檢測(cè)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“魔法盒子”游戲，80%以上的學(xué)生能初步感知“十幾減9”的含義；展開階段，通過計(jì)數(shù)棒操作和小組討論，93%的學(xué)生能正確演示并解釋“拆分”算理；鞏固環(huán)節(jié)的“奪星星”游戲，98%的學(xué)生能獨(dú)立完成計(jì)算卡片，說(shuō)明計(jì)算技能初步形成。目標(biāo)設(shè)定既符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又為后續(xù)“十幾減幾”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)計(jì)的適切性。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)“十幾減9”知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過計(jì)數(shù)棒操作，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到“十幾”可以分解為“一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)個(gè)位數(shù)”，從而將抽象減法與具體操作關(guān)聯(lián)。課堂小測(cè)中，基礎(chǔ)題（如“13-9”“14-9”）正確率達(dá)98%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“拆分”算理的掌握較為扎實(shí)；但進(jìn)位減法（如“16-9”“12-9”）正確率僅為75%，反映出部分學(xué)生對(duì)“先減整十?dāng)?shù)，再加個(gè)位數(shù)”的理解仍停留在表面，未能靈活遷移。技能掌握方面，學(xué)生能獨(dú)立計(jì)算，但速度和準(zhǔn)確性有待提升。例如，計(jì)算“17-9”時(shí)，約15%的學(xué)生會(huì)遺漏“1+7”的步驟，誤算為“7-9”。這提示教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)“對(duì)比練習(xí)”（“13-9”與“12-9”對(duì)比），幫助學(xué)生辨析差異。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過游戲和競(jìng)賽形式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與度高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“魔法盒子”游戲，激發(fā)了學(xué)生的好奇心；鞏固環(huán)節(jié)的“奪星星”游戲，則通過即時(shí)反饋強(qiáng)化了成就感。約85%的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，能主動(dòng)舉手回答問題或分享思路，但仍有15%的學(xué)生較為被動(dòng)，教師可通過“小老師”“小組長(zhǎng)”等角色激勵(lì)其參與。態(tài)度方面，學(xué)生在操作環(huán)節(jié)展現(xiàn)出探究精神，如有的學(xué)生嘗試用不同顏色的計(jì)數(shù)棒區(qū)分“整十?dāng)?shù)”和“個(gè)位數(shù)”，教師對(duì)此予以肯定，進(jìn)一步強(qiáng)化了主動(dòng)思考的積極態(tài)度。價(jià)值觀方面，通過同桌互助環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的意義，約70%的小組能共同完成操作并討論答案。但部分小組存在“優(yōu)生包攬”現(xiàn)象，教師需明確分工要求，如“輪流操作”“互相檢查”，培養(yǎng)公平協(xié)作意識(shí)。此外，課堂中未涉及生活情境應(yīng)用，可適當(dāng)補(bǔ)充如“媽媽買了19個(gè)蘋果，吃了9個(gè)，還剩多少”等題目，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)?？傮w而言，課堂氛圍積極，學(xué)生主體性得到一定發(fā)揮，但情感態(tài)度的全面性仍需進(jìn)一步關(guān)注。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體效果良好，展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂調(diào)控。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于王老師能準(zhǔn)確把握一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的減法算理轉(zhuǎn)化為直觀的操作活動(dòng)。計(jì)數(shù)棒的使用貫穿始終，不僅幫助學(xué)生理解了“拆分”的算理，還培養(yǎng)了數(shù)感；游戲化教學(xué)（如“魔法盒子”“奪星星”）有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，特別是對(duì)“先減整十?dāng)?shù)，再加個(gè)位數(shù)”計(jì)算方法的引導(dǎo)較為清晰。此外，王老師善于利用學(xué)生操作過程中的生成性問題進(jìn)行追問和引導(dǎo)，如針對(duì)部分學(xué)生“10-9=0”的誤區(qū)，能及時(shí)通過“還剩多少根”的問題反撥算理理解，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂敏感度?？傮w而言，這是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體性的計(jì)算教學(xué)課。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）深化算理理解，加強(qiáng)技能遷移。當(dāng)前學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)題掌握較好，但對(duì)進(jìn)位減法（如“15-9”）仍存在理解障礙。建議在展開階段增加對(duì)比教學(xué)，如設(shè)計(jì)“13-9”與“15-9”的對(duì)比操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“個(gè)位數(shù)越大，結(jié)果越接近十幾”的規(guī)律。同時(shí)，在鞏固環(huán)節(jié)加入“變式練習(xí)”，如“9+□=13”“19-□=10”，通過逆向思維強(qiáng)化對(duì)“拆分”算理的逆向理解。此外，可引入“思維導(dǎo)圖”工具，讓學(xué)生用圖示表示“十幾-9”的計(jì)算過程（如“10-9=1，1+5=6”），可視化思維過程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)化小組合作，確保全員參與。部分小組合作環(huán)節(jié)存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，后進(jìn)生未能充分體驗(yàn)操作過程。建議采用“異質(zhì)分組+輪換制”策略，如將4人小組分為2個(gè)2人小組輪流操作，并明確分工（一人擺棒，一人記錄并解釋）。教師可設(shè)計(jì)“合作評(píng)價(jià)單”，包含“是否積極操作”“是否能解釋算理”等指標(biāo)，引導(dǎo)組內(nèi)互查互學(xué)。對(duì)于個(gè)別被動(dòng)學(xué)生，教師可采取“近距離觀察+適時(shí)引導(dǎo)”策略，如用語(yǔ)言提示“你看10根里面拿走9根還剩幾？”“再加這個(gè)5呢？”逐步喚醒其思維。

（3）豐富情境應(yīng)用，強(qiáng)化知識(shí)遷移。本節(jié)課缺乏生活情境應(yīng)用，建議在作業(yè)設(shè)計(jì)或課后拓展中增加真實(shí)問題，如“小明有15支鉛筆，送給同學(xué)9支，還剩多少支？請(qǐng)你用計(jì)數(shù)棒擺一擺”“媽媽買了19個(gè)雞蛋，煮了9個(gè)，還剩多少個(gè)？和媽媽一起去超市時(shí)觀察一下還能買到什么減法問題”。通過情境題，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，可在多媒體課件中插入購(gòu)物、分水果等動(dòng)畫情境，用圖文并茂的方式呈現(xiàn)問題，降低理解難度。

（4）精簡(jiǎn)技術(shù)使用，聚焦學(xué)生主體。多媒體展示雖直觀，但部分頁(yè)面信息量過大，建議簡(jiǎn)化為關(guān)鍵算式和動(dòng)態(tài)計(jì)數(shù)棒演示，預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生自主操作?？蓢L試引入平板電腦互動(dòng)軟件，如拖拽計(jì)數(shù)棒模擬操作，或用數(shù)字鍵盤輸入計(jì)算過程，增強(qiáng)學(xué)生與技術(shù)的互動(dòng)性。教師應(yīng)明確技術(shù)使用的目的——輔助理解而非替代實(shí)踐，確保技術(shù)支持與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同性。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。重點(diǎn)觀察王老師在以下方面的調(diào)整效果：

（1）進(jìn)位減法教學(xué)的突破情況，如對(duì)比練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果；

（2）小組合作模式的優(yōu)化成效，特別是后進(jìn)生的參與度變化；

（3）情境應(yīng)用環(huán)節(jié)的融入效果，學(xué)生能否在真實(shí)問題中運(yùn)用所學(xué)