部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第9課《從百草園到三味書(shū)屋》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《從百草園到三味書(shū)屋》。聽(tīng)課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入探討如何在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)單元主題教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注作者童年生活的描寫(xiě)手法及語(yǔ)言特色，并結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年生活的美好與成長(zhǎng)過(guò)程中的思考。通過(guò)觀摩課堂，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)探究課堂互動(dòng)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元主題“童年回憶”展開(kāi)，明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，分析百草園和三味書(shū)屋兩個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感變化。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如百草園植物圖片）、多媒體課件（包含課文插圖、作者生平介紹、相關(guān)文學(xué)背景等）。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)重點(diǎn)段落（如百草園的景物描寫(xiě)）進(jìn)行了標(biāo)注，便于學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)。教具和多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，特別是百草園的圖片展示，直觀地幫助學(xué)生感受作者描繪的自然環(huán)境，為后續(xù)的討論和分析奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以提問(wèn)的方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們小時(shí)候最喜歡去哪里玩？那里有什么讓你印象深刻的景物？”通過(guò)生活化的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的回憶，自然過(guò)渡到課文主題。導(dǎo)入效果較好，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷分享童年記憶，但整體參與度不夠均衡，個(gè)別學(xué)生較為被動(dòng)。教師隨即展示百草園的插圖，并朗讀課文開(kāi)頭段落，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本氛圍。這一環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，節(jié)奏緊湊，但未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論和多媒體展示。在百草園部分，教師采用逐句分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物描寫(xiě)的修辭手法（如比喻、擬人），并通過(guò)對(duì)比不同版本的百草園描寫(xiě)（如魯迅其他作品中的相關(guān)段落），深化學(xué)生對(duì)文本的理解。這一環(huán)節(jié)中，教師注重語(yǔ)言講解，但學(xué)生自主分析的比例較低，多數(shù)依賴(lài)教師引導(dǎo)。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，討論“三味書(shū)屋給你的印象是什么”，部分小組能夠結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言，但討論深度有限，未能充分挖掘文本中隱含的教育思想。教師的多媒體展示較為豐富，但部分PPT頁(yè)面文字過(guò)多，學(xué)生閱讀時(shí)較為吃力。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以總結(jié)性發(fā)言結(jié)束課堂，歸納了百草園和三味書(shū)屋的不同特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)作者對(duì)童年生活的懷念之情。作業(yè)布置部分，教師要求學(xué)生以“我的童年樂(lè)園”為題寫(xiě)一段話，結(jié)合本課所學(xué)描寫(xiě)手法?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)略，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文本的現(xiàn)實(shí)意義；作業(yè)設(shè)計(jì)較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但交流質(zhì)量參差不齊。在分析百草園景物描寫(xiě)時(shí)，教師多次點(diǎn)名要求學(xué)生回答，但部分學(xué)生回答較為敷衍，缺乏深入思考。小組討論環(huán)節(jié)中，教師巡視指導(dǎo)，但未能有效干預(yù)討論偏題的情況。整體而言，課堂互動(dòng)以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑的次數(shù)較少，課堂氛圍略顯單向。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)注度整體一般。在教師講解重點(diǎn)段落時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠跟隨思路，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，或與同伴閑聊。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，但存在“優(yōu)生獨(dú)攬”現(xiàn)象，其他學(xué)生參與度不足。教師雖嘗試通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意和適度表?yè)P(yáng)維持秩序。時(shí)間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)（如小組討論）用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制方面，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)較為平穩(wěn)，但在學(xué)生反應(yīng)較慢時(shí)，未能及時(shí)調(diào)整講解速度，影響教學(xué)效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體課件輔助了文本展示和背景介紹，但部分頁(yè)面設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化，如字體過(guò)小、圖片與文字排版混亂，影響學(xué)生閱讀體驗(yàn)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在呈現(xiàn)層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主探究的優(yōu)勢(shì)。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)較為完整，但師生互動(dòng)和學(xué)生參與方面仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)，優(yōu)化多媒體資源設(shè)計(jì)，并通過(guò)更多形式（如角色扮演、情境模擬）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解課文內(nèi)容，分析百草園和三味書(shū)屋兩個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感變化，并結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年生活的美好與成長(zhǎng)過(guò)程中的思考。從課堂觀察來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的明確性和適切性基本符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在實(shí)際教學(xué)中，圍繞這三個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)，內(nèi)容層層遞進(jìn)，符合單元主題“童年回憶”的整體要求。在理解課文內(nèi)容方面，通過(guò)逐句分析和多媒體輔助，大部分學(xué)生能夠概括出百草園的自由快樂(lè)和三味書(shū)屋的規(guī)矩氛圍，基本達(dá)成了初步目標(biāo)。然而，在分析描寫(xiě)特點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)修辭手法的講解較為細(xì)致，但學(xué)生對(duì)這些手法的實(shí)際應(yīng)用和理解深度有限，部分學(xué)生能夠識(shí)別比喻、擬人等修辭，卻未能準(zhǔn)確分析其在文中的作用和效果，導(dǎo)致這一目標(biāo)的達(dá)成度有所欠缺。體會(huì)作者情感方面，教師通過(guò)對(duì)比不同版本的百草園描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)童年生活的懷念，部分學(xué)生能夠結(jié)合文本表達(dá)自己的情感共鳴，但整體情感的挖掘不夠深入，未能充分引導(dǎo)學(xué)生思考作者童年經(jīng)歷對(duì)其成年后創(chuàng)作的影響，因此這一目標(biāo)的達(dá)成效果也較為一般。結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)童年生活的美好與成長(zhǎng)過(guò)程中的思考，這一目標(biāo)在課堂中有所涉及，但主要通過(guò)教師總結(jié)呈現(xiàn)，學(xué)生自主思考和感悟的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該主題的理解停留在表面層次，未能形成深刻的個(gè)人體驗(yàn)和反思。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為合理，但在具體實(shí)施過(guò)程中，部分目標(biāo)的達(dá)成度受到學(xué)生參與度和教師引導(dǎo)深度的影響，未能完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。首先，對(duì)于課文內(nèi)容的理解，大部分學(xué)生能夠復(fù)述百草園和三味書(shū)屋的主要情節(jié)和場(chǎng)景特點(diǎn)，但對(duì)細(xì)節(jié)的把握和整體結(jié)構(gòu)的把握程度存在差異。例如，在分析百草園部分時(shí)，學(xué)生能夠識(shí)別出“不必說(shuō)碧綠的菜畦……”等經(jīng)典段落，但對(duì)其中隱含的作者情感（如對(duì)自由的向往、對(duì)自然的熱愛(ài)）的理解不夠深入，多數(shù)學(xué)生停留在景物描寫(xiě)的表面層次，未能結(jié)合上下文進(jìn)行綜合分析。在三味書(shū)屋部分，學(xué)生對(duì)“先生”的形象和教學(xué)方式的描寫(xiě)較為熟悉，但對(duì)這些描寫(xiě)背后反映的當(dāng)時(shí)教育環(huán)境的特點(diǎn)（如封建教育的束縛與學(xué)生的逆反心理）缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)掌握的深度不足。在技能掌握方面，學(xué)生對(duì)本課要求的重點(diǎn)技能——景物描寫(xiě)手法的分析能力，掌握程度普遍不高。教師雖然講解了比喻、擬人、排比等修辭手法在文中的具體運(yùn)用，但學(xué)生在實(shí)際分析時(shí)往往停留在識(shí)別層面，例如能夠指出“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”運(yùn)用了擬人，卻難以解釋這種修辭如何增強(qiáng)百草園的生動(dòng)性和趣味性。部分學(xué)生在小組討論中嘗試分析景物描寫(xiě)，但分析語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，缺乏邏輯性和條理性，說(shuō)明他們對(duì)這些技能的實(shí)際應(yīng)用能力還有待提高。此外，對(duì)于課文中的生字詞，教師雖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)單提及，但在后續(xù)教學(xué)中未能系統(tǒng)梳理和鞏固，導(dǎo)致部分學(xué)生在朗讀和理解時(shí)出現(xiàn)障礙，影響了對(duì)文本的整體把握。知識(shí)掌握方面的問(wèn)題主要在于教師講解與學(xué)生練習(xí)的銜接不夠緊密，缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練和反饋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶停留在淺層，未能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，通過(guò)文本內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在情感體驗(yàn)方面，教師通過(guò)朗讀示范和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受百草園的自由快樂(lè)和三味書(shū)屋的規(guī)矩氛圍，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)對(duì)童年生活的向往和懷念，如有的學(xué)生提到自己小時(shí)候也喜歡在小區(qū)花園里玩耍，與百草園的描寫(xiě)產(chǎn)生共鳴。這種情感共鳴有助于學(xué)生更直觀地理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)他們對(duì)自然和生活美的感受力。然而，由于教師對(duì)情感的挖掘不夠深入，學(xué)生未能充分體會(huì)作者在快樂(lè)中隱含的對(duì)封建教育制度的批判和反思，導(dǎo)致情感體驗(yàn)的深度有限。在態(tài)度方面，教師通過(guò)對(duì)比不同版本的百草園描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的真實(shí)性和藝術(shù)性，部分學(xué)生能夠表達(dá)對(duì)魯迅作品的興趣，并愿意進(jìn)一步閱讀相關(guān)文學(xué)作品。這種積極態(tài)度的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀興趣。但課堂中，教師對(duì)學(xué)生負(fù)面態(tài)度的引導(dǎo)不足，如部分學(xué)生對(duì)三味書(shū)屋的規(guī)矩教育表現(xiàn)出反感，教師未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這種態(tài)度背后的社會(huì)根源和個(gè)人成長(zhǎng)意義，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀形成較為片面。在價(jià)值觀方面，本課主要通過(guò)文本內(nèi)容傳遞對(duì)童年生活的珍視和對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)，但未能充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拓展，如引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中保護(hù)自然環(huán)境、如何平衡自由與規(guī)則等。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)較為淺顯，未能形成系統(tǒng)的價(jià)值觀念體系?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，但在深度和廣度上仍有提升空間，需要教師進(jìn)一步結(jié)合文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生形成更全面、更深刻的價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)目標(biāo)明確，基本符合七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)的要求。課堂氛圍較為活躍，教師能夠通過(guò)多媒體資源和生活化提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的初步興趣，尤其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)童年樂(lè)園的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材內(nèi)容的處理較為細(xì)致，能夠抓住百草園和三味書(shū)屋這兩個(gè)核心場(chǎng)景進(jìn)行深入分析，并通過(guò)對(duì)比不同版本的描寫(xiě)，幫助學(xué)生理解作者的藝術(shù)手法。例如，在講解百草園景物描寫(xiě)時(shí)，教師對(duì)“不必說(shuō)碧綠的菜畦……”等句子的修辭手法分析較為到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別比喻、擬人等，并初步解釋其表達(dá)效果。此外，教師能夠利用多媒體展示課文插圖和作者生平，直觀地幫助學(xué)生理解文本背景，這些教學(xué)手段的運(yùn)用有效輔助了知識(shí)點(diǎn)的傳授，體現(xiàn)了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。然而，課堂也存在一些不足之處，如師生互動(dòng)深度不足，學(xué)生參與度不均衡，部分學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，影響后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為表面，未能深入挖掘文本對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的啟示?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的常規(guī)教學(xué)，但在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考能力方面仍有較大改進(jìn)空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化師生互動(dòng)模式，提升學(xué)生參與度。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)言。例如，在分析三味書(shū)屋部分時(shí)，可以提問(wèn)“你認(rèn)為三味書(shū)屋的教育方式對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響？你如何看待這種教育方式？”并通過(guò)小組討論、辯論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。此外，教師應(yīng)關(guān)注課堂互動(dòng)的公平性，避免“優(yōu)生獨(dú)攬”現(xiàn)象，可以通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名、分層提問(wèn)等方式，確保所有學(xué)生都能參與課堂互動(dòng)。對(duì)于積極性不高的學(xué)生，教師可以采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予小獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏控制，優(yōu)化時(shí)間分配。教師應(yīng)提前規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)定明確的時(shí)間限制（如5-8分鐘），并安排巡視指導(dǎo)，確保討論高效進(jìn)行。對(duì)于時(shí)間緊張的內(nèi)容，可以適當(dāng)精簡(jiǎn)講解，或?qū)⒉糠謨?nèi)容作為課后作業(yè)補(bǔ)充。此外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，可以通過(guò)變化教學(xué)方式（如朗讀、表演）重新吸引其注意力，避免課堂拖沓。

（3）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知行合一。教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)意義。例如，在分析百草園和三味書(shū)屋的描寫(xiě)后，可以提問(wèn)“你從作者的童年經(jīng)歷中獲得了哪些啟示？如何在現(xiàn)代社會(huì)中平衡自由與規(guī)則？”并通過(guò)寫(xiě)作、演講等形式，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人感悟。此外，教師可以引入相關(guān)課外閱讀材料，如魯迅的其他散文或相關(guān)評(píng)論，幫助學(xué)生更全面地理解作者的生平和思想，從而深化對(duì)文本的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀認(rèn)同。

（4）提升知識(shí)技能的實(shí)踐性，強(qiáng)化應(yīng)用能力。教師應(yīng)在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性任務(wù)。例如，在分析景物描寫(xiě)手法后，可以要求學(xué)生仿寫(xiě)一段景物描寫(xiě)，并分享自己的作品；在講解生字詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)字詞游戲或語(yǔ)境填空，幫助學(xué)生鞏固記憶。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成文本分析任務(wù)，如繪制百草園和三味書(shū)屋的景物圖，并標(biāo)注描寫(xiě)手法，通過(guò)可視化方式加深理解。

（5）優(yōu)化多媒體資源設(shè)計(jì)，提升技術(shù)支持效果。教師應(yīng)確保多媒體資源的清晰度和與教學(xué)內(nèi)容的契合度，避免因技術(shù)問(wèn)題分散學(xué)生注意力。例如，PPT頁(yè)面應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，文字大小適中，圖片與文字排版合理；在播放視頻或音頻時(shí)，應(yīng)提前測(cè)試設(shè)備，確保播放流暢。此外，教師可以嘗試?yán)酶嗷?dòng)性強(qiáng)的技術(shù)工具，如在線投票、思維導(dǎo)圖軟件等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。第二次聽(tīng)課可以聚焦于師生互動(dòng)和學(xué)生參與度方面，通過(guò)課堂觀察記錄和師生訪談，評(píng)估改進(jìn)措施的有效性。例如，觀察教師是否能夠通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、隨機(jī)提問(wèn)等方式提升學(xué)生參與度，是否能夠合理控制教學(xué)節(jié)奏，避免課堂拖沓。同時(shí)，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解他們對(duì)課堂變化的感受和評(píng)價(jià)。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)二次聽(tīng)課的觀察結(jié)果，與教師進(jìn)行深入交流，針對(duì)存在的問(wèn)題提