教科版物理九年級(jí)上冊(cè)《4.燈泡的電功率》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為物理，課程名稱(chēng)為九年級(jí)物理，班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《4.燈泡的電功率》。聽(tīng)課人為王華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在探究九年級(jí)學(xué)生在理解電功率概念及其實(shí)際應(yīng)用中的認(rèn)知特點(diǎn)，并分析教師在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的策略選擇與實(shí)施效果。電功率是電學(xué)核心內(nèi)容之一，涉及能量轉(zhuǎn)化與計(jì)算，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)電磁學(xué)和電路分析具有基礎(chǔ)性作用。本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究與理論講解相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解燈泡電功率的物理意義，并通過(guò)實(shí)際測(cè)量培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)分析能力。教材內(nèi)容安排由理論到實(shí)踐，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，但需關(guān)注不同層次學(xué)生的需求差異，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“電功率概念引入—實(shí)驗(yàn)探究—理論計(jì)算—實(shí)際應(yīng)用”展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識(shí)目標(biāo)（理解電功率定義及公式）、能力目標(biāo)（掌握功率測(cè)量方法）、情感目標(biāo)（體會(huì)電功率在生活中的應(yīng)用）。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材中燈泡實(shí)驗(yàn)裝置齊全，包括電源、導(dǎo)線、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等，多媒體課件展示了相關(guān)電路圖和功率計(jì)算示例，但缺少功率隨電壓變化的動(dòng)態(tài)模擬動(dòng)畫(huà)，可能影響學(xué)生對(duì)非線性關(guān)系的直觀理解。教具擺放有序，實(shí)驗(yàn)步驟已在課前寫(xiě)在黑板上，便于學(xué)生操作。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）：教師以家庭用電賬單為情境導(dǎo)入，提問(wèn)“為什么相同時(shí)間的用電費(fèi)用不同”，引發(fā)學(xué)生思考電流做功的快慢問(wèn)題，導(dǎo)入較為自然，但部分學(xué)生對(duì)電費(fèi)計(jì)算背景不熟悉，導(dǎo)致參與度不高。展開(kāi)階段（教學(xué)方法選擇）：教師采用“實(shí)驗(yàn)探究+講授講解”相結(jié)合的方式，首先演示了燈泡亮度與電流的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察記錄數(shù)據(jù)，隨后引導(dǎo)學(xué)生分析“功率=電壓×電流”的推導(dǎo)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)安全操作，但對(duì)學(xué)生分組合作中連接電路的細(xì)節(jié)指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分小組出現(xiàn)短路現(xiàn)象。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納出功率與電壓、電流的關(guān)系，但未能充分挖掘?qū)W生個(gè)性化發(fā)現(xiàn)，如功率與電壓平方成正比的非線性規(guī)律。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師通過(guò)例題講解鞏固功率計(jì)算方法，并布置了測(cè)量不同電壓下燈泡功率的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，但未強(qiáng)調(diào)誤差分析，可能影響學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性思維培養(yǎng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么亮度不同的燈泡功率相同嗎”，但提問(wèn)多集中在簡(jiǎn)單知識(shí)回憶層面，缺乏啟發(fā)性問(wèn)題。學(xué)生參與度整體一般，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)約70%學(xué)生能完成任務(wù)，但僅30%能主動(dòng)提出改進(jìn)建議。部分學(xué)生因?qū)﹄娏鞅碜x數(shù)不熟練而沉默，教師雖個(gè)別指導(dǎo)，但未調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。課堂中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)多采用“對(duì)/錯(cuò)”方式，未鼓勵(lì)學(xué)生比較分析不同小組結(jié)果差異的原因，互動(dòng)深度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)分化趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)興趣較高，但理論推導(dǎo)部分注意力分散，約40%學(xué)生出現(xiàn)做筆記不完整現(xiàn)象。小組合作中，優(yōu)等生主導(dǎo)操作，后進(jìn)生多被動(dòng)參與，教師雖強(qiáng)調(diào)分工，但未有效監(jiān)督。專(zhuān)注度方面，前10分鐘表現(xiàn)較好，后20分鐘因?qū)嶒?yàn)器材干擾，部分學(xué)生開(kāi)始聊天。課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答多依賴(lài)教師提示，獨(dú)立思考能力有待提升。實(shí)驗(yàn)記錄中，部分學(xué)生忽略滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)范圍，導(dǎo)致電壓數(shù)據(jù)不全，反映出預(yù)習(xí)效果不佳。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，實(shí)驗(yàn)器材使用有明確規(guī)則，但個(gè)別小組因爭(zhēng)搶工具出現(xiàn)小沖突。時(shí)間分配上，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占55分鐘，理論講解占25分鐘，作業(yè)布置僅用5分鐘，導(dǎo)致功率計(jì)算練習(xí)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制方面，實(shí)驗(yàn)演示過(guò)快，教師急于推進(jìn)到計(jì)算部分，忽視學(xué)生操作困難，后半程出現(xiàn)趕時(shí)間現(xiàn)象。教師通過(guò)巡視維持秩序，但未主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤操作，管理策略較為被動(dòng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較為有限，僅使用PPT展示電路圖和例題，未利用傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)功率變化。部分學(xué)生使用計(jì)算器處理數(shù)據(jù)，但缺乏數(shù)據(jù)分析軟件輔助，導(dǎo)致誤差分析效率低。教師演示的電路圖靜態(tài)，未能動(dòng)態(tài)展示功率隨電壓變化曲線，影響學(xué)生對(duì)非線性關(guān)系的直觀理解。技術(shù)使用未與教學(xué)目標(biāo)深度結(jié)合，更多是形式化展示，未能有效提升數(shù)據(jù)可視化能力培養(yǎng)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切，涵蓋了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)方面，教師旨在讓學(xué)生理解電功率的定義、物理意義及計(jì)算公式P=UI，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究功率與電壓、電流的關(guān)系。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠復(fù)述電功率的定義，并能根據(jù)電壓和電流數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，初步達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)。然而，目標(biāo)中對(duì)功率非線性關(guān)系（P與U2成正比）的探究要求未完全落實(shí)，部分學(xué)生停留在線性關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，顯示出目標(biāo)設(shè)定可進(jìn)一步細(xì)化，以匹配不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。技能目標(biāo)方面，教師強(qiáng)調(diào)測(cè)量電功率的實(shí)驗(yàn)操作能力，多數(shù)學(xué)生能夠完成電路連接、電壓和電流的測(cè)量，但滑動(dòng)變阻器的規(guī)范使用和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確記錄仍有提升空間，反映出技能目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。過(guò)程與方法目標(biāo)中，教師試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，但學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析誤差的環(huán)節(jié)較少，更多是按部就班地執(zhí)行操作，對(duì)科學(xué)方法的滲透不夠深入。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，教師通過(guò)生活實(shí)例引入，試圖激發(fā)學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的興趣，但課堂互動(dòng)中主動(dòng)探究的氛圍不足，部分學(xué)生參與度不高，未能充分體現(xiàn)對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)同感和對(duì)節(jié)能用電的價(jià)值觀培養(yǎng)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但在知識(shí)深度、技能層次化和情感態(tài)度的深度培養(yǎng)上仍有改進(jìn)空間。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)燈泡電功率的基本概念和計(jì)算公式的掌握程度較高，課堂提問(wèn)和隨堂練習(xí)顯示，80%以上的學(xué)生能夠正確回答“電功率是表示電流做功快慢的物理量”等基礎(chǔ)問(wèn)題，并能運(yùn)用P=UI公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)電壓表和電流表的讀數(shù)方法掌握較好，多數(shù)小組能夠記錄完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，說(shuō)明對(duì)測(cè)量技能的掌握達(dá)到基本要求。然而，在知識(shí)理解的深度上存在不足，部分學(xué)生對(duì)電功率公式的內(nèi)涵理解不夠透徹，例如在分析“燈泡亮度與實(shí)際功率有關(guān)”時(shí)，僅能說(shuō)出“功率大亮度高”，卻不能解釋功率與電壓、電流的乘積關(guān)系。對(duì)功率非線性關(guān)系的理解尤為薄弱，盡管教師演示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但學(xué)生課后作業(yè)中仍有相當(dāng)一部分人錯(cuò)誤地認(rèn)為功率與電壓成正比，反映出對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和規(guī)律歸納能力欠缺。技能掌握方面，雖然大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成電路連接和測(cè)量，但在操作細(xì)節(jié)上如電流表量程選擇、連接順序規(guī)范等方面仍需加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中，學(xué)生多采用簡(jiǎn)單平均值法，對(duì)誤差來(lái)源的分析和多次測(cè)量取平均的必要性認(rèn)識(shí)不足，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)技能的掌握尚未達(dá)到熟練和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?。知識(shí)遷移應(yīng)用方面，教師通過(guò)例題講解了白熾燈的額定功率計(jì)算，但學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如計(jì)算不同電壓下燈泡的實(shí)際功率，仍有較多混淆，顯示出知識(shí)應(yīng)用能力有待提升。整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)電功率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握較好，但在理解深度、規(guī)律探究和知識(shí)遷移方面存在明顯短板，需要后續(xù)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)取得了一定成效，但深度和廣度均有待提升。興趣激發(fā)方面，教師通過(guò)家庭用電賬單和生活實(shí)例引入，對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生了較好的吸引力，課堂開(kāi)始階段參與度較高，說(shuō)明情境教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有一定效果。然而，由于實(shí)驗(yàn)操作中部分學(xué)生遇到困難而教師指導(dǎo)不夠及時(shí)，導(dǎo)致其興趣逐漸消退，反映出情境創(chuàng)設(shè)與持續(xù)吸引力的平衡不足?？茖W(xué)探究態(tài)度的培養(yǎng)方面，教師組織了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，但更多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主發(fā)現(xiàn)的空間有限，導(dǎo)致探究過(guò)程中的挑戰(zhàn)感和成就感不強(qiáng)，部分學(xué)生僅機(jī)械完成步驟，未能體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)態(tài)度方面，小組實(shí)驗(yàn)中雖有分工，但實(shí)際操作多由個(gè)別活躍學(xué)生主導(dǎo)，部分后進(jìn)生參與度低，未能形成有效的合作氛圍，也未培養(yǎng)出互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)方面，教師雖強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范，但對(duì)學(xué)生記錄錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)處理隨意等現(xiàn)象未予充分重視，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性認(rèn)識(shí)不足。價(jià)值觀培養(yǎng)方面，教師通過(guò)節(jié)能用電的討論試圖滲透環(huán)保意識(shí)，但僅停留在簡(jiǎn)單說(shuō)教層面，未結(jié)合具體數(shù)據(jù)或社會(huì)案例進(jìn)行深入分析，價(jià)值觀的培養(yǎng)較為淺顯。對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感方面，由于課堂互動(dòng)不足，部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)未能有效激發(fā)，對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)停留在考試和分?jǐn)?shù)層面，未能體會(huì)到物理知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)較為初步，需要在后續(xù)教學(xué)中通過(guò)增加探究深度、強(qiáng)化合作要求、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)等方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程基本完整，能夠圍繞電功率的核心概念展開(kāi)教學(xué)，并嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)傳授的系統(tǒng)性強(qiáng)，教師能夠按照認(rèn)知規(guī)律由淺入深地講解電功率的定義、公式及測(cè)量方法。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)要求，通過(guò)動(dòng)手操作幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，體現(xiàn)了物理學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)。課堂管理較為有效，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的使用有明確要求，課堂紀(jì)律保持較好，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了保障。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠輔助展示電路圖和計(jì)算過(guò)程，一定程度上提高了教學(xué)的直觀性。然而，教學(xué)也存在一些不足，如師生互動(dòng)深度不夠，學(xué)生主體性未能充分體現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)放性不足，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和深入探究的空間有限；教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提升教學(xué)效果；情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為淺顯，未能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和科學(xué)探究精神。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)有價(jià)值的常規(guī)課，但距離高效課堂和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，優(yōu)化師生互動(dòng)模式，增加啟發(fā)性問(wèn)題和開(kāi)放性討論。例如，在引入功率概念時(shí)，除了生活實(shí)例，可設(shè)計(jì)對(duì)比性問(wèn)題“同樣是60W的燈泡，為什么有的亮有的不亮”，引導(dǎo)學(xué)生思考影響因素。在實(shí)驗(yàn)分析環(huán)節(jié)，避免直接給出結(jié)論，而是提出“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否完全符合理論預(yù)期？可能存在哪些誤差？如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案減小誤差？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和合作探究?？蓢L試采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一系列遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。其次，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)放性，增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。例如，在探究功率與電壓關(guān)系時(shí)，可提供不同規(guī)格的燈泡和電壓源，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)比較方案，甚至嘗試設(shè)計(jì)測(cè)量小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出改進(jìn)建議，如改進(jìn)電路連接方式、優(yōu)化數(shù)據(jù)記錄表格等，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的操作難點(diǎn)和思維誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，但避免過(guò)度干預(yù)。再次，豐富教學(xué)技術(shù)應(yīng)用手段，提升技術(shù)支持教學(xué)效果?？衫梦锢矸抡孳浖M實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示功率隨電壓變化的動(dòng)態(tài)曲線，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的局限性。開(kāi)發(fā)互動(dòng)答題軟件，實(shí)時(shí)收集學(xué)生答題情況，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。制作微課講解功率計(jì)算技巧和常見(jiàn)誤區(qū)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師掌握更多信息化教學(xué)工具和資源。最后，深化情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，將科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。可通過(guò)介紹科學(xué)家探索電功率的故事，激發(fā)學(xué)生求知欲。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如能源危機(jī)、節(jié)能減排等，設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)責(zé)任?？山M織學(xué)生進(jìn)行家庭用電調(diào)查，計(jì)算電費(fèi)并分析節(jié)能方案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注知識(shí)掌握，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神、探究態(tài)度和環(huán)保意識(shí)。通過(guò)這些措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在兩周后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：師生互動(dòng)是否更加深入？學(xué)生是否能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并參與討論？實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)放性是否有所提升？現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用是否更加熟練和有效？可通過(guò)課堂觀察記錄和師生訪談收集反饋信息。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，組織教研組集體備課，針對(duì)電功率教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行深