2025年秋季德育工作部署會議上，副校長講話：把根扎穩(wěn)，把人帶好，把德育這塊土種厚！各位老師、同志們：大家下午好！又是一年秋風起，樹上的葉子還沒落，咱們的學生已經(jīng)落座了。操場熱鬧了，樓道有了回聲，教室里重新點亮了那個熟悉的詞——成長。也正因如此，今天這個會，意義很特別。有些人覺得德育是“軟任務”，沒有考試、沒有量化就可以模糊對待，我說——恰恰相反。德育，是最“硬核”的。看不出成果時，它幫你穩(wěn)班風；看不見路徑時，它是孩子成長的“方向感”；看不清短期效應時，它往往決定了長遠發(fā)展和人格底盤。這就是它的重要性，也是我們?yōu)槭裁茨昴曛v、月月抓、天天提這件事，怎么都不過時。今天，我講三個關(guān)鍵詞，跟大家做新學期的德育部署，也算一次共識再達成：以“靜”凝心、以“實”聚力、以“新”提質(zhì)。一、先講“靜”：浮躁的節(jié)奏里，更要沉下來做育人這件小事說句實在話，現(xiàn)在咱們德育工作也有點“上頭”——不是不做，而是不“靜”。做的事越來越多，方案越來越厚，活動越來越花，可班風卻越發(fā)難管、學生越發(fā)散亂。這說明什么？說明我們得靜一靜。不“靜”，常常體現(xiàn)在兩個方面：1）形式上層層疊疊、方案翻新過快幾個班主任曾跟我反映：“剛搞完成長值排名，下周又換成了勛章機制，不出兩周又換積分商城。學生一問，我都不知道該怎么解釋?！蔽衣犕瓴皇桥u誰，我是心疼。不接地氣的花活，不如踏實走幾公里真路。我們看一個制度有沒有意義，有三個檢驗標準：能不能被學生真正接受；能不能被班主任長期執(zhí)行；能不能解決目前最急迫的問題。今日推薦的德育模式，不圖“今日轉(zhuǎn)發(fā)量高”，而是看它五個月后還能不能留得下。所以，新學期我提議：每個班主任聚焦一個育人核心——比如適應/行為/情緒/紀律/同伴關(guān)系，別全盤通吃式安排。育人不是錦上添花，而是雪中送炭。2）心理上急功近利、焦慮溢出開學以來，跟部分老師溝通，我有感受到一種微妙的焦慮：“帶這個班半年了，怎么還是這樣？”“還是有幾個‘釘子戶’，語文課裝睡、體育課搗亂、晚自習走神……”“現(xiàn)在家長不敢碰、學生不敢批，搞德育真是步步驚心。”聽起來像問題，其實是共性反映——德育，不是立竿見影，是“慢工程”。大家都知道“等風來”，但真正難的是要愿意種種子，守住土地，盼得起時光。所以我建議大家，遇到德育瓶頸時，先自問三件事：我是不是陷入“一個人死磕”的狀態(tài)，忽視了團隊支持？我是不是過于聚焦問題，而忽略了哪怕一丁點的進步？我的焦慮，是不是也在把情緒傳導給學生？把這些想明白，你才能真的沉得下、看得清、定得住。二、再說“實”：教育不能靠喊，要落在有溫度的“辦法”里浮在紙上的德育，說完大家很熱血，一回班喊口號，三天之后，一切照舊——這就是“虛”。德育這塊“土”，不是靠“站著講道”、“模板照搬”來種出好苗的，而是靠“下地彎腰、汗水往下滴”的那份“實”。所以，在接下來的學期，咱們德育要在“實干”?“實效”?“實際應用”上下足工夫，重點落實三件事。（1）讓“班會”長出真內(nèi)容，別成為“每周一播”我們已經(jīng)看過太多“空心班會”：PPT標題好看，內(nèi)容卻像在讀講義，學生坐一鐘頭，不吭聲、沒互動、記不住、改不了。真正好的班會應具備：人物真實：學生能看見“像我那樣的人”情景真實：情緒真實+處境真實，不是“空想說理”行動可執(zhí)行：班會后，有“我能做到的小改變”比如，上學期德育處推行的“生活中的小決策”主題就非常成功：某班班會選題：“面對同學誤會，你的第一反應是？”環(huán)節(jié)設計：分小組分享真實經(jīng)歷模擬還原“沖突現(xiàn)場”再讓同學寫下“下次我可以試著……”教育決策卡片這叫做情境共鳴+反思內(nèi)化+行為項目化，才是班會的應有打開方式。（2）把“常規(guī)管理”做出精度，而非一味強度你有沒有過類似感覺：總喊“坐姿端正、安靜自習”，但下節(jié)課還是打回原樣；總說“講文明禮貌”，但門口碰見你照樣裝作沒看見；總提紀律，學生依然“上課說三句、下課嘆五口”……不是你不努力，而是**“常規(guī)管理的手法已經(jīng)老了”。**說到底，靠“喊”和“罰”解決不了當下孩子的問題，要靠系統(tǒng)和心理。我們要鼓勵各班級：賦予學生參與規(guī)則設定的權(quán)力：讓班級規(guī)則“共創(chuàng)”，自然也有了“共守”的基礎(chǔ)；明確每項常規(guī)“數(shù)據(jù)化節(jié)點”：衛(wèi)生打分、遲到記錄、課間言行，不再“印象評比”，而是“記錄+反饋+復盤”；四周調(diào)整一次：“一個習慣一個月?lián)Q一個打法”——這才符合青少年群體注意力、自控力的變化規(guī)律。別怕方法不夠花，怕的是舊方法不愿換、新方法不敢試。（3）推動“一人一策”德育小目標：讓成長可被“量化感知”這個學期，德育處將推出**“學生成長個人目標卡”，每位同學每月可制定1個“可被記錄”的目標**：“我這周每天早讀到位”“我想堅持7天不在講課時開小差”“我試一次上臺分享”“我不再熬夜打游戲連著兩天”目標設定→每日反饋→師生對話→學生打標記。別小看這些小目標，它不是“懶政推卸”，而是“行動積累力”。真正的德育成效，是從“讓學生自己想成長”那一刻開始的。三、最后談“新”：教育走慢路，但策略得跟上時代不等人，孩子的表達方式也在變。你以前講半小時道理，現(xiàn)在孩子刷個1分鐘視頻就“懶得聽你講了”；你做板報、掛橫幅、貼標語，學生照樣照個相轉(zhuǎn)身就忘；你看不慣的“押韻段子”，有時反而成了學生對抗情緒的引爆器。這說明什么？不是他們變壞，是教育對話渠道需要升級了。所以我們要主動用“新方式”破“老問題”：推出“數(shù)字德育實驗班”：使用智能行為記錄+行為分析建議，提醒學生自查打卡；開展“轉(zhuǎn)化優(yōu)生助力計劃”：推動優(yōu)生做“成長觀察員”?“學生巡班員”，平衡學生矛盾，建立和解對話通道；開展“微視頻德育挑戰(zhàn)月”：每月一個主題（感恩、誠信、時間管理……），由學生團隊拍攝短微視頻評選，用他們認可的表達方式傳達價值觀。我想說的是：德育該“變”的是方法，不變的是立場；該靈活的是載體，不妨堅定的是信念。結(jié)語：再小的育人行為，也可能是在悄悄改變?nèi)诵牡姆较蛞晃焕蠋熒现苷f她班里有個孩子第一次主動向她問問題，她忍不住夸他，那孩子臉紅了半天，然后放學主動跟同學說明天值日自己來就行。你也許沒覺得這是什么大事，但你要知道，這就是一次育人的發(fā)生。班主任育人不靠爆點熱梗，更不靠流量舞臺，而是靠一次次對話、一次次抓拍、一次次相信。教育，是種相信——相信那句“