小學(xué)道德法治系列教案與教學(xué)策略三、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施策略（一）生活情境化：讓學(xué)習(xí)“接底氣”策略說(shuō)明：以學(xué)生的真實(shí)生活為載體，將抽象的道德與法治知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在“熟悉的環(huán)境”中學(xué)習(xí)。案例：在教學(xué)《節(jié)約糧食》時(shí)，教師可以帶學(xué)生參觀學(xué)校食堂的“剩菜桶”，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每天有多少剩菜；或者讓學(xué)生回家記錄“家庭晚餐的浪費(fèi)情況”，通過(guò)數(shù)據(jù)讓學(xué)生直觀感受“節(jié)約糧食”的重要性。（二）活動(dòng)體驗(yàn)化：讓學(xué)習(xí)“動(dòng)起來(lái)”策略說(shuō)明：采用“做中學(xué)、玩中學(xué)”的方式，通過(guò)角色扮演、實(shí)踐調(diào)查、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中深化認(rèn)知、培養(yǎng)情感、形成行為。案例：在教學(xué)《尊敬長(zhǎng)輩》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“角色互換”活動(dòng)：讓學(xué)生扮演“爺爺”“奶奶”，模擬“走路不方便”“看不清報(bào)紙”的場(chǎng)景，其他學(xué)生扮演“孫子”“孫女”，學(xué)會(huì)“扶爺爺走路”“給奶奶讀報(bào)紙”等行為，從而體會(huì)長(zhǎng)輩的辛苦。（三）評(píng)價(jià)多元化：讓學(xué)習(xí)“有反饋”策略說(shuō)明：建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。案例：在《我愛(ài)我的家》主題教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：過(guò)程性評(píng)價(jià)：“家庭樹(shù)”填寫(xiě)的完整性、情景表演的投入度；結(jié)果性評(píng)價(jià)：“愛(ài)的表達(dá)卡”的內(nèi)容真實(shí)性、課后行動(dòng)的落實(shí)情況（如家長(zhǎng)反饋“孩子幫我洗碗了”）；同伴評(píng)價(jià)：小組內(nèi)評(píng)選“最有愛(ài)心的孩子”；教師評(píng)價(jià)：用“星星卡”獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生（如“感恩星”“行動(dòng)星”）。（四）家校協(xié)同化：讓教育“成合力”策略說(shuō)明：家庭是道德與法治教育的“第一課堂”，教師需加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，形成“學(xué)校-家庭-社會(huì)”的教育合力。案例：在《我們的社區(qū)》主題教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“社區(qū)服務(wù)行動(dòng)”，如和孩子一起打掃樓道、參與垃圾分類宣傳；在《做個(gè)法治小公民》主題教學(xué)中，教師可以給家長(zhǎng)發(fā)放《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“法治思維”教育孩子（如不體罰孩子、尊重孩子的權(quán)利）。四、總結(jié)與展望小學(xué)道德與法治課程的核心是“育人”，教案設(shè)計(jì)需“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)策略需“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”，注重“認(rèn)知-情感-行為”的轉(zhuǎn)化。未來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，課程內(nèi)容需不斷更新（如加入“網(wǎng)絡(luò)道德”“生態(tài)文明”等主題），教學(xué)方式需不斷創(chuàng)新（如運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)），但“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)始終不變。作為教師，我們需不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，讓道