教學(xué)督導(dǎo)工作總結(jié)及改進(jìn)措施報(bào)告一、引言教學(xué)督導(dǎo)是高校保障教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)行為、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心機(jī)制。本學(xué)年，我校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)依據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高校教學(xué)督導(dǎo)工作的指導(dǎo)意見》（教高〔2020〕7號(hào)）及學(xué)校《教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)程》，堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合”原則，圍繞“教學(xué)規(guī)范落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量提升、教師能力發(fā)展”三大核心任務(wù)，開展了全覆蓋、多維度、常態(tài)化的教學(xué)督導(dǎo)工作?，F(xiàn)將本學(xué)年督導(dǎo)工作情況總結(jié)如下，并提出改進(jìn)措施與未來(lái)計(jì)劃。二、工作概述（一）督導(dǎo)范圍本學(xué)年督導(dǎo)覆蓋全校12個(gè)教學(xué)單位，涉及理論課、實(shí)踐課、線上課三大類課程，涵蓋新教師（教齡≤3年）、骨干教師（教齡≥5年且承擔(dān)核心課程）、兼職教師（校外企業(yè)導(dǎo)師）三類教師群體，覆蓋備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、考試考核全教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）督導(dǎo)方式采用“常規(guī)督導(dǎo)+專項(xiàng)督導(dǎo)+特色督導(dǎo)”相結(jié)合的方式：1.常規(guī)督導(dǎo)：每周安排2-3次隨堂聽課（共完成320節(jié)次），查閱教師備課筆記（180本）、學(xué)生作業(yè)（600份）、考試試卷（400份）；2.專項(xiàng)督導(dǎo)：針對(duì)實(shí)踐教學(xué)（如實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)）開展專項(xiàng)檢查（覆蓋20個(gè)實(shí)踐基地、50個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目）；3.特色督導(dǎo)：結(jié)合“課程思政”建設(shè)要求，開展“課程思政融入課堂”專項(xiàng)督導(dǎo)（聽課40節(jié)次）；針對(duì)線上教學(xué)（如慕課、直播課）開展“線上教學(xué)有效性”督導(dǎo)（檢查15門線上課程）。（三）人員構(gòu)成督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)（10人，含退休資深教師3人、在職教授5人、教學(xué)管理專家2人）、各系部教學(xué)主任（12人）、學(xué)生教學(xué)信息員（30人，每系2-3人）組成，形成“專家引領(lǐng)、系部聯(lián)動(dòng)、學(xué)生參與”的三維督導(dǎo)體系。三、主要成效（一）教學(xué)規(guī)范進(jìn)一步落實(shí)通過(guò)常規(guī)督導(dǎo)，教師備課筆記的完整性（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)）較上一學(xué)年提升20%；上課遲到、早退現(xiàn)象基本杜絕（發(fā)生率從5%降至1%以下）；作業(yè)批改及時(shí)率（48小時(shí)內(nèi)批改）達(dá)到92%（上一學(xué)年為75%）；考試試卷命題的科學(xué)性（如題型分布、難度系數(shù)）得到明顯改善（符合學(xué)校要求的試卷占比從80%升至95%）。（二）教師專業(yè)發(fā)展成效顯著1.新教師成長(zhǎng)：通過(guò)“導(dǎo)師制+督導(dǎo)反饋”模式，新教師課堂管理能力（如應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)、調(diào)控課堂節(jié)奏）提升30%；15名新教師在“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”中獲獎(jiǎng)（占新教師總數(shù)的40%）。2.骨干教師引領(lǐng)：督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)12名骨干教師的“項(xiàng)目式教學(xué)”“案例教學(xué)”效果突出，通過(guò)組織“教學(xué)觀摩課”（10次）、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”（5次），輻射帶動(dòng)全校80%以上教師改進(jìn)教學(xué)方法。3.兼職教師規(guī)范：針對(duì)兼職教師“重實(shí)踐、輕理論”的問(wèn)題，開展“兼職教師教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)”（2次），其教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性（如教案撰寫、作業(yè)批改）提升25%。（三）教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升1.學(xué)生滿意度提高：通過(guò)學(xué)生訪談（300人次）、問(wèn)卷調(diào)查（1200份），學(xué)生對(duì)教學(xué)的總體滿意度為85%（上一學(xué)年為70%），其中對(duì)“教師教學(xué)方法”“課堂互動(dòng)”的滿意度提升最為明顯（分別提升20%、18%）。2.實(shí)踐教學(xué)效果增強(qiáng)：專項(xiàng)督導(dǎo)顯示，實(shí)踐課“理實(shí)結(jié)合”程度提升30%，學(xué)生實(shí)踐操作技能考核通過(guò)率從85%升至93%；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的“實(shí)用性”（如結(jié)合企業(yè)實(shí)際問(wèn)題）占比從60%升至75%。（四）問(wèn)題整改及時(shí)到位針對(duì)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（如部分教師“滿堂灌”、實(shí)踐課設(shè)備不足），建立“問(wèn)題清單+整改臺(tái)賬”機(jī)制，共梳理問(wèn)題45項(xiàng)，其中38項(xiàng)已完成整改（整改率84%），剩余7項(xiàng)（如實(shí)踐設(shè)備采購(gòu)）正在推進(jìn)中。四、存在問(wèn)題（一）教學(xué)理念與時(shí)代需求存在差距部分教師仍堅(jiān)持“灌輸式”教學(xué)理念，忽視學(xué)生的主體地位，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革落實(shí)不到位（如小組討論、探究式學(xué)習(xí)等方法的使用率不足30%）；少數(shù)教師對(duì)“課程思政”的理解存在偏差，認(rèn)為“課程思政”是額外負(fù)擔(dān)，未能將思政元素自然融入課堂（如機(jī)械類課程僅生硬插入“工匠精神”口號(hào)，缺乏案例支撐）。（二）教學(xué)方法與技術(shù)應(yīng)用不足1.實(shí)踐教學(xué)方法單一：部分實(shí)踐課仍采用“教師演示+學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式，缺乏“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“校企合作”等創(chuàng)新方法（如計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，僅完成教材中的案例，未對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目）；2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用薄弱：少數(shù)教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)（如雨課堂、超星爾雅）的使用不熟練，線上課程的“互動(dòng)性”不足（如直播課僅播放PPT，未開展連麥、投票等互動(dòng)活動(dòng)）；部分教師不會(huì)制作微課、短視頻等教學(xué)資源，難以滿足學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)需求。（三）教師能力有待提升1.新教師課堂管理能力不足：部分新教師對(duì)學(xué)生的課堂行為（如玩手機(jī)、說(shuō)話）缺乏有效的管理方法，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散（如某新教師的班級(jí)，課堂玩手機(jī)的學(xué)生占比達(dá)20%）；2.中年教師知識(shí)更新滯后：少數(shù)中年教師（教齡≥10年）的專業(yè)知識(shí)未能及時(shí)更新，如計(jì)算機(jī)專業(yè)教師仍在講授過(guò)時(shí)的編程語(yǔ)言（如VB），未能跟上行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（如Python、人工智能）。（四）督導(dǎo)工作自身存在短板1.覆蓋范圍不夠全面：對(duì)冷門課程（如《邏輯學(xué)》《藝術(shù)欣賞》）、邊緣專業(yè)（如考古學(xué)）的督導(dǎo)力度不足（僅覆蓋50%）；對(duì)兼職教師的督導(dǎo)頻率較低（每學(xué)期僅1次），難以全面掌握其教學(xué)情況；2.反饋機(jī)制不夠及時(shí)：部分督導(dǎo)反饋意見未能在聽課當(dāng)天反饋給教師（如延遲3-5天），導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)；反饋意見的針對(duì)性不足，多為“教學(xué)態(tài)度認(rèn)真”“課堂互動(dòng)不夠”等泛泛而談，缺乏具體的改進(jìn)建議（如“建議在講解《數(shù)據(jù)庫(kù)》時(shí)，增加企業(yè)真實(shí)案例”）；3.結(jié)果運(yùn)用不夠充分：督導(dǎo)結(jié)果與教師績(jī)效考核、職稱評(píng)定的掛鉤不夠緊密（僅占績(jī)效考核的10%），導(dǎo)致部分教師對(duì)督導(dǎo)工作重視程度不足（如某教師連續(xù)2次被督導(dǎo)指出“作業(yè)批改不及時(shí)”，但未影響其績(jī)效考核）。五、改進(jìn)措施（一）強(qiáng)化教學(xué)理念引領(lǐng)，推動(dòng)“以學(xué)生為中心”改革1.開展教學(xué)理念培訓(xùn)：邀請(qǐng)教育部高等教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家（如某高校教學(xué)名師）開展“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念講座（2次）；組織教師參加“全國(guó)高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”（100人次），學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)（如《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》）；2.推進(jìn)“課程思政”常態(tài)化：制定《課程思政建設(shè)指南》，明確各專業(yè)課程的思政元素（如機(jī)械類課程融入“工匠精神”、醫(yī)學(xué)類課程融入“醫(yī)德”）；組織“課程思政優(yōu)秀案例評(píng)選”（100個(gè)案例），通過(guò)“案例庫(kù)”共享（線上平臺(tái)），引導(dǎo)教師將思政元素自然融入課堂；3.建立“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制：增加學(xué)生對(duì)教學(xué)理念落實(shí)情況的評(píng)價(jià)（如“教師是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”“是否鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂”），將學(xué)生評(píng)教結(jié)果納入教師績(jī)效考核（占比20%）。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力1.深化實(shí)踐教學(xué)改革：推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式，要求各專業(yè)實(shí)踐課至少對(duì)接1家企業(yè)（如計(jì)算機(jī)專業(yè)與某軟件公司合作，開展“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”）；建立“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”，將“項(xiàng)目完成情況”“企業(yè)評(píng)價(jià)”納入實(shí)踐課成績(jī)（占比40%）；2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)：開展“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（為期1學(xué)期），內(nèi)容包括微課制作、線上教學(xué)平臺(tái)使用、短視頻剪輯等；邀請(qǐng)技術(shù)專家（如超星爾雅培訓(xùn)師）開展專題培訓(xùn)（4次），培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核（考核合格者頒發(fā)“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用證書”）；3.推廣“混合式教學(xué)”：制定《混合式教學(xué)實(shí)施辦法》，要求每門課程至少有1/3的內(nèi)容采用“線上+線下”混合式教學(xué)（如線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，線下開展實(shí)踐操作）；組織“混合式教學(xué)優(yōu)秀課程評(píng)選”（20門），給予獲獎(jiǎng)教師經(jīng)費(fèi)支持（每門課程5000元）。（三）加強(qiáng)教師能力建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展1.完善“導(dǎo)師制”：為每位新教師配備1名資深導(dǎo)師（教齡≥10年、教授職稱），導(dǎo)師需指導(dǎo)新教師的備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)（每周至少1次）；建立“導(dǎo)師考核機(jī)制”，將新教師的成長(zhǎng)情況（如教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生評(píng)教成績(jī)）納入導(dǎo)師績(jī)效考核（占比15%）；2.推動(dòng)中年教師知識(shí)更新：制定《中年教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃》，要求中年教師每?jī)赡陞⒓?次“行業(yè)培訓(xùn)”（如計(jì)算機(jī)專業(yè)教師參加“Python人工智能培訓(xùn)”）；鼓勵(lì)中年教師參與企業(yè)項(xiàng)目（如與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)），將企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)；3.開展“教學(xué)能力競(jìng)賽”：組織“全校教師教學(xué)能力競(jìng)賽”（每年1次），設(shè)置“理論教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”“混合式教學(xué)”三個(gè)賽道，獲獎(jiǎng)教師給予表彰（如“教學(xué)能手”稱號(hào)）和經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)（一等獎(jiǎng)1萬(wàn)元）。（四）優(yōu)化督導(dǎo)工作機(jī)制，提升督導(dǎo)效能1.擴(kuò)大督導(dǎo)覆蓋范圍：增加對(duì)冷門課程、邊緣專業(yè)的督導(dǎo)頻率（每學(xué)期至少2次）；將兼職教師納入“常規(guī)督導(dǎo)”范圍（每學(xué)期至少2次聽課），要求兼職教師提交“教學(xué)計(jì)劃”“教案”等材料，由督導(dǎo)委員會(huì)審核；2.完善反饋機(jī)制：建立“即時(shí)反饋”制度，要求督導(dǎo)人員在聽課結(jié)束后1小時(shí)內(nèi)與教師溝通（如面對(duì)面交流），24小時(shí)內(nèi)提交書面反饋意見（內(nèi)容包括“優(yōu)點(diǎn)”“不足”“具體改進(jìn)建議”）；采用“線上反饋平臺(tái)”（如學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)），讓教師及時(shí)查看反饋意見；3.強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用：將督導(dǎo)結(jié)果與教師績(jī)效考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤（占績(jī)效考核的20%、職稱評(píng)定的15%）；對(duì)連續(xù)2次督導(dǎo)不合格的教師，進(jìn)行“教學(xué)約談”（由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)主任、系部主任共同參與），約談后仍不合格的，暫停其教學(xué)工作（參加“教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”）。六、未來(lái)計(jì)劃（一）深化督導(dǎo)內(nèi)涵，從“規(guī)范導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量導(dǎo)向”未來(lái)，教學(xué)督導(dǎo)將從“關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性”轉(zhuǎn)向“關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升”，重點(diǎn)督導(dǎo)“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”（如知識(shí)掌握程度、能力提升情況）、“教學(xué)方法的有效性”（如混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)的效果）、“課程目標(biāo)的達(dá)成度”（如是否實(shí)現(xiàn)“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)”）。（二）開展專項(xiàng)督導(dǎo)，解決重點(diǎn)問(wèn)題針對(duì)實(shí)踐教學(xué)、線上教學(xué)、課程思政等重點(diǎn)領(lǐng)域，開展“專項(xiàng)督導(dǎo)”（每學(xué)期1-2個(gè)主題）；例如，202X-202X學(xué)年將開展“實(shí)踐教學(xué)有效性”專項(xiàng)督導(dǎo)，重點(diǎn)檢查“實(shí)踐項(xiàng)目與企業(yè)需求的對(duì)接情況”“學(xué)生實(shí)踐技能的提升情況”。（三）加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)能力吸納更多“雙師型”教師（如既有高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師）加入督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；組織督導(dǎo)人員參加“全國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)工