部編版小學六年級科學單元復習教案一、單元概述《物質的變化》是部編版六年級科學上冊的核心單元之一，屬于“物質科學”領域的重要內容。本單元以“變化”為主線，涵蓋物理變化“化學變化”“化學變化的特征”“常見化學變化（燃燒、生銹、酸堿反應）”等核心概念，旨在幫助學生建立“物質是不斷變化的”這一基本科學觀念，理解物理變化與化學變化的本質區(qū)別，掌握通過實驗探究物質變化的方法。本單元是學生從“現(xiàn)象觀察”向“本質分析”過渡的關鍵節(jié)點，為后續(xù)初中化學學習（如“化學變化的本質”“物質的性質”）奠定基礎，同時聯(lián)系生活實際（如食物變質、金屬防銹、燃料燃燒），體現(xiàn)科學的實用性。二、教學目標1.知識與技能能準確區(qū)分物理變化與化學變化，說出兩者的本質區(qū)別（是否有新物質生成）；回憶常見化學變化（小蘇打與白醋反應、鐵生銹、蠟燭燃燒）的實驗過程、現(xiàn)象及結論；列舉化學變化伴隨的典型現(xiàn)象（如氣泡、沉淀、顏色變化、能量變化）。2.過程與方法通過思維導圖梳理單元知識點，提升知識系統(tǒng)化能力；通過案例分析（生活中的物質變化），培養(yǎng)應用科學概念解決實際問題的能力；通過實驗重演（小蘇打與白醋反應），鞏固實驗操作技能（如觀察、記錄、分析）。3.情感態(tài)度與價值觀體會物質變化的普遍性，感受科學與生活的緊密聯(lián)系；培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度（如通過實驗證據(jù)判斷變化類型，不迷信“表面現(xiàn)象”）；激發(fā)對物質世界的探究興趣，樹立“用科學解釋生活”的意識。三、教學重難點1.教學重點物理變化與化學變化的本質區(qū)別（是否有新物質生成）；化學變化的核心特征（有新物質生成）及常見伴隨現(xiàn)象。2.教學難點分析“既有物理變化又有化學變化”的過程（如蠟燭燃燒：熔化是物理變化，燃燒是化學變化）；設計對照實驗探究化學變化的條件（如鐵生銹需要“水+氧氣”）。四、教學準備1.教具單元知識點空白思維導圖（核心概念：物質的變化→物理變化→化學變化→兩者的區(qū)別與聯(lián)系）；實驗器材（小蘇打、白醋、燒杯、蠟燭、澄清石灰水、鐵釘、試管、鑷子）；生活案例卡片（如“煮雞蛋”“洗衣服”“燃放煙花”“玻璃破碎”）；達標檢測題（選擇題、簡答題、實驗設計題）。2.學具學生實驗記錄冊（記錄實驗現(xiàn)象與結論）；筆記本（整理知識點與易錯點）。五、教學過程（一）單元知識梳理：構建系統(tǒng)化認知（15分鐘）導入：教師提問：“我們身邊有哪些物質變化？請舉例說明。”（學生可能回答：水結冰、蠟燭燃燒、鐵生銹、紙張撕碎等）活動1：填寫思維導圖發(fā)放空白思維導圖（核心框架：物質的變化→物理變化、化學變化），引導學生回憶并填寫：物理變化，定義（沒有新物質生成）、例子（水結冰、玻璃破碎）；化學變化，定義（有新物質生成）、特征（新物質、能量變化）、例子（蠟燭燃燒、鐵生銹）；兩者的區(qū)別（是否有新物質生成）與聯(lián)系（化學變化中一定伴隨物理變化）?；顒?：小組討論與展示學生以小組為單位完善思維導圖，然后全班展示。教師點評并補充：強調“物理變化”的關鍵是“沒有新物質”（如“水變成水蒸氣”只是狀態(tài)變化，本質還是水）；強調“化學變化”的核心是“有新物質”（如“鐵生銹”生成了鐵銹，與鐵是不同物質）。總結：教師用PPT展示完整思維導圖，幫助學生梳理單元知識脈絡。（二）易錯點辨析：突破認知誤區(qū)（10分鐘）過渡：“同學們對知識點的記憶很準確，但在應用時容易犯一些錯誤。我們來辨析幾個常見誤區(qū)?！被顒樱号袛囝}與理由說明展示以下判斷題，學生獨立判斷并寫出理由，然后小組討論：1.水變成水蒸氣是化學變化（×，沒有新物質生成，是物理變化）；2.蠟燭燃燒只發(fā)生化學變化（×，蠟燭熔化是物理變化，燃燒是化學變化）；3.所有化學變化都有明顯現(xiàn)象（×，如“鐵生銹”很慢，現(xiàn)象不明顯，但有新物質生成）；4.顏色變化一定是化學變化（×，如“紅墨水擴散”是物理變化，沒有新物質生成）。全班交流：教師引導學生總結易錯點：不能僅通過現(xiàn)象判斷變化類型（如“發(fā)光發(fā)熱”可能是物理變化，如燈泡發(fā)光；也可能是化學變化，如蠟燭燃燒）；關鍵看是否有新物質生成（這是化學變化的本質特征）；化學變化一定伴隨物理變化（如燃燒前的熔化、揮發(fā)），但物理變化不一定伴隨化學變化。（三）實驗回顧與深化：鞏固探究能力（15分鐘）過渡：“實驗是研究物質變化的重要方法。我們來回顧本單元的兩個核心實驗，加深對化學變化的理解。”實驗1：小蘇打與白醋的反應（分組重演）實驗步驟：1.取少量小蘇打（約1勺）放入燒杯；2.加入白醋（約50mL），觀察現(xiàn)象（冒泡、燒杯外壁變涼）；3.將燃燒的蠟燭放在燒杯口，觀察蠟燭是否熄滅；4.向燒杯中倒入澄清石灰水，振蕩，觀察石灰水是否變渾濁。提問：“這些現(xiàn)象說明什么？”（學生回答：產生了二氧化碳，有新物質生成，是化學變化）總結：實驗中“氣泡”（氣體生成）、“蠟燭熄滅”（二氧化碳不支持燃燒）、“石灰水變渾濁”（二氧化碳的特征反應）都是新物質生成的證據(jù)。實驗2：鐵生銹的條件（回顧對照實驗）提問：“鐵生銹需要哪些條件？我們是如何設計實驗驗證的？”（學生回憶：三組對照實驗——①干燥空氣（鐵釘+干燥劑）、②水（鐵釘完全浸沒在水中）、③水+氧氣（鐵釘部分浸沒在水中））展示實驗結果：只有③中的鐵釘生銹。總結：鐵生銹是化學變化（生成鐵銹），需要“水”和“氧氣”共同作用（變量控制的重要性）。（四）拓展應用：聯(lián)系生活實際（10分鐘）過渡：“我們學的科學知識能解釋生活中的很多現(xiàn)象。接下來，我們用‘物質的變化’知識分析生活案例?！被顒樱喊咐治霭l(fā)放生活案例卡片（如“煮雞蛋”“洗衣服”“燃放煙花”“玻璃破碎”），學生分組討論：屬于物理變化還是化學變化？理由是什么？（是否有新物質生成）全班交流，教師點評：煮雞蛋：蛋白質變性（化學變化，有新物質生成）；洗衣服：洗滌劑溶解油污（物理變化，沒有新物質生成）；燃放煙花：火藥燃燒（化學變化，產生新物質如二氧化碳、二氧化硫）；玻璃破碎：形狀變化（物理變化，沒有新物質生成）。延伸提問：“生活中還有哪些物質變化？請舉例并說明類型?！保▽W生可能回答：“食物變質”（化學變化）、“汽油揮發(fā)”（物理變化）、“金屬焊接”（化學變化，熔化是物理變化，焊接是化學變化））（五）達標檢測：評估學習效果（10分鐘）過渡：“我們來做幾道題，檢查一下復習效果?！睓z測題設計（覆蓋單元重點）：1.選擇題（每題2分）（1）下列變化中，屬于化學變化的是（）A.冰雪融化B.紙張燃燒C.酒精揮發(fā)D.玻璃破碎（答案：B）（2）化學變化的主要特征是（）A.形狀變化B.狀態(tài)變化C.有新物質生成D.顏色變化（答案：C）2.簡答題（每題3分）（1）請舉例說明化學變化中伴隨的能量變化。（答案：蠟燭燃燒發(fā)光發(fā)熱（放熱）；小蘇打與白醋反應燒杯變涼（吸熱））（2）為什么鐵生銹是化學變化？（答案：鐵生銹生成了鐵銹（新物質），鐵銹的成分與鐵不同）3.實驗設計題（5分）設計實驗探究“蘋果腐爛是否是化學變化”。（答案：取新鮮蘋果切片，分成兩組——①組放在空氣中，②組放在密封容器中；觀察幾天，①組蘋果腐爛（顏色變深、有異味）；將腐爛的蘋果與新鮮蘋果分別研磨，加入碘液（檢測淀粉），發(fā)現(xiàn)腐爛蘋果的淀粉含量減少（或加入斐林試劑檢測還原糖，含量增加），說明有新物質生成，是化學變化）反饋：教師批改檢測題，統(tǒng)計錯誤率較高的題目，針對薄弱點進行補充講解。六、板書設計《物質的變化》單元復習一、物理變化與化學變化的區(qū)別類型定義本質區(qū)別例子物理變化沒有新物質生成是否有新物質生成水結冰、玻璃破碎化學變化有新物質生成蠟燭燃燒、鐵生銹二、化學變化的特征核心：有新物質生成（本質）；伴隨現(xiàn)象：顏色變化、氣泡、沉淀、發(fā)光、發(fā)熱等（輔助判斷）。三、常見實驗小蘇打+白醋→二氧化碳（化學變化，證據(jù)：氣泡、蠟燭熄滅、石灰水變渾濁）；鐵生銹→需要水+氧氣（化學變化，對照實驗驗證）。七、作業(yè)布置（分層設計）1.基礎作業(yè)（必做）完善單元知識點思維導圖，整理在筆記本上（要求：結構清晰，涵蓋物理變化、化學變化的定義、區(qū)別、例子）。2.拓展作業(yè)（選做）調查家里的物質變化，記錄3個例子（物理變化、化學變化各1-2個），寫一篇____字的小報告，說明變化類型及理由（如“媽媽煮米飯：米變成飯，有新物質生成，是化學變化”）。3.探究作業(yè)（選做）設計一個小實驗，探究“牛奶變質是否是化學變化”，記錄實驗過程（步驟、現(xiàn)象）和結論（如“新鮮牛奶與變質牛奶分別加入酚酞試液，變質牛奶變紅，說明有新物質生成”）。八、教學反思1.成功之處知識系統(tǒng)化：通過思維導圖梳理，學生建立了“物質的變化”的核心概念框架，避免了知識點的碎片化；易錯點突破：通過判斷題與理由說明，學生糾正了“僅看現(xiàn)象判斷變化類型”的誤區(qū)，加深了對“本質區(qū)別”的理解；聯(lián)系生活：案例分析與拓展作業(yè)讓學生感受到科學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學習興趣。2.不足與改進實驗時間：部分學生對“蠟燭燃燒既有物理又有化學變化”的分析還不夠熟練，下次復習可增加“蠟燭燃燒”的實驗重演，讓學生更直觀地觀察“熔化