文言文教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂反思報(bào)告一、設(shè)計(jì)背景（一）課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）對(duì)文言文教學(xué)提出明確要求：“重視語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和文化自信；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感。”《岳陽(yáng)樓記》作為經(jīng)典文言文，兼具文言典范性與文化厚重性，是落實(shí)“文道統(tǒng)一”原則的理想載體。（二）學(xué)情分析本節(jié)課授課對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，已具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)（如掌握常見(jiàn)文言虛詞“之”“而”的用法，能初步斷句），但仍存在以下問(wèn)題：1.文言字詞障礙：對(duì)“謫”“屬”“景”等古今異義、通假字的準(zhǔn)確理解需強(qiáng)化；2.情感把握困難：對(duì)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”的家國(guó)情懷缺乏深層感悟；3.學(xué)習(xí)興趣不足：部分學(xué)生因文言“晦澀”產(chǎn)生畏難情緒，需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)《新課標(biāo)》與學(xué)情，設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“謫”（貶官）、“屬”（通“囑”，囑托）、“景”（日光）、“或”（有時(shí)）等重點(diǎn)字詞的含義及用法；2.理解“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等名句的內(nèi)涵；3.背誦并默寫(xiě)課文第3、4、5段（重點(diǎn)段落）。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“范讀—齊讀—分角色讀”的層級(jí)誦讀法，把握文言文的節(jié)奏與情感；2.通過(guò)“文本細(xì)讀—合作探究”的方法，分析遷客騷人與古仁人的悲喜差異，理解作者寫(xiě)作意圖；3.通過(guò)“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”的拓展法，體會(huì)文本的當(dāng)代價(jià)值。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受范仲淹“先憂(yōu)后樂(lè)”的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；2.體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，增強(qiáng)文化自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)確定（一）教學(xué)重點(diǎn)1.文言字詞的積累與落實(shí)；2.文本內(nèi)容的梳理與理解。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.感悟“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”的家國(guó)情懷；2.體會(huì)文本的現(xiàn)實(shí)意義。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)本節(jié)課遵循“情境導(dǎo)入—初讀感知—細(xì)讀品味—深讀探究—拓展延伸”的邏輯主線(xiàn)，時(shí)長(zhǎng)45分鐘。（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視覺(jué)沖擊引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇，拉近與經(jīng)典的距離。展示岳陽(yáng)樓航拍視頻（重點(diǎn)呈現(xiàn)“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的壯闊景象）與《岳陽(yáng)樓記》書(shū)法作品（顏真卿楷書(shū)版）；提問(wèn)：“同學(xué)們，這座樓因何聞名天下？除了壯麗景色，還有一篇文章讓它流芳百世——《岳陽(yáng)樓記》。今天，我們一起走進(jìn)這篇‘千古奇文’，探尋它的魅力?！保ǘ┏踝x文本，整體感知（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)誦讀落實(shí)基礎(chǔ)，梳理文本脈絡(luò)。1.范讀正音：教師范讀課文，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（如“慶歷四年春/滕子京/謫守巴陵郡”“銜遠(yuǎn)山/吞長(zhǎng)江/浩浩湯湯/橫無(wú)際涯”）與重音（如“悲”“喜”“先憂(yōu)后樂(lè)”）；2.齊讀練讀：學(xué)生齊讀課文，糾正字音（“謫”zhé、“屬”zhǔ、“湯”shāng、“皓”hào）；3.梳理脈絡(luò)：提問(wèn)：“課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？”（明確：滕子京謫守巴陵郡—作者作記—洞庭湖景色—遷客騷人悲喜—古仁人情懷）。（三）細(xì)讀品味，落實(shí)文言（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：逐段解讀，落實(shí)字詞，感受語(yǔ)言美。1.第一段：重點(diǎn)字詞：“謫守”（貶官任職）、“屬予作文以記之”（屬，通“囑”；以，來(lái)）；問(wèn)題：“滕子京‘謫守’巴陵郡，卻‘政通人和，百?gòu)U具興’，這說(shuō)明他是一個(gè)怎樣的人？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滕子京的樂(lè)觀與政績(jī)，為后文“勸勉”作鋪墊）。2.第二段：重點(diǎn)句子：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”（擬人、對(duì)偶，寫(xiě)出洞庭湖的氣勢(shì)磅礴）；問(wèn)題：“‘覽物之情，得無(wú)異乎’在文中起什么作用？”（過(guò)渡，引出下文遷客騷人的悲喜）。3.第三、四段：重點(diǎn)字詞：“淫雨霏霏”（連綿的雨）、“春和景明”（景，日光）、“寵辱偕忘”（偕，一起）；活動(dòng)：“請(qǐng)用自己的話(huà)描述第三段（悲景）與第四段（喜景）的畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)遷客騷人的感受?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)“景”與“情”的關(guān)系：以景襯情）。（四）深讀探究，感悟情懷（12分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比探究，突破難點(diǎn)，理解作者的精神內(nèi)核。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：1.遷客騷人的悲喜是怎樣的？（因“淫雨霏霏”而悲，因“春和景明”而喜——“以物喜，以己悲”）；2.古仁人的悲喜是怎樣的？（“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”——以天下為己任）；3.作者寫(xiě)遷客騷人的悲喜，目的是什么？（對(duì)比，突出古仁人的高尚情操，表達(dá)自己的人生追求）；4.作者為什么要寫(xiě)這篇文章？（勸勉滕子京“不以己悲”，同時(shí)表達(dá)自己“先憂(yōu)后樂(lè)”的家國(guó)情懷）。合作探究：學(xué)生分組討論上述問(wèn)題，每組推薦1人發(fā)言，教師總結(jié)。（五）拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：將經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，增強(qiáng)文化自信。提問(wèn)：“今天，我們還需要‘先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)’嗎？請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā！笔纠龑?dǎo)：“疫情中的逆行者（醫(yī)生、志愿者）、扶貧干部，他們放棄個(gè)人利益，為國(guó)家和人民奉獻(xiàn)，就是‘先憂(yōu)后樂(lè)’的踐行者?！睂W(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“‘先憂(yōu)后樂(lè)’不是過(guò)時(shí)的口號(hào)，而是中華傳統(tǒng)文化的精神基因，它激勵(lì)著我們?yōu)閲?guó)家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。”五、課堂實(shí)施反思（一）成功之處1.誦讀設(shè)計(jì)有效：通過(guò)“范讀—齊讀—分角色讀”的層級(jí)設(shè)計(jì)，學(xué)生較好地把握了文言文的節(jié)奏與情感，如讀“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”時(shí)，聲音洪亮，情感真摯；2.問(wèn)題鏈梯度合理：從“遷客騷人的悲喜”到“古仁人的情懷”，再到“現(xiàn)實(shí)意義”，問(wèn)題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，突破了“感悟家國(guó)情懷”的難點(diǎn)；3.現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密：拓展環(huán)節(jié)將“先憂(yōu)后樂(lè)”與疫情、扶貧等現(xiàn)實(shí)事件結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)典的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)了文化自信。（二）存在不足1.字詞鞏固不夠：部分學(xué)生對(duì)“屬”（通假字）、“景”（古今異義）的含義仍有混淆，需加強(qiáng)課后鞏固；2.拓展時(shí)間不足：因前面細(xì)讀環(huán)節(jié)用時(shí)稍長(zhǎng)，拓展環(huán)節(jié)部分學(xué)生的發(fā)言不夠充分，未能完全展開(kāi)；3.個(gè)體差異關(guān)注不夠：少數(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在探究環(huán)節(jié)參與度不高，需設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，照顧不同層次學(xué)生的需求。（三）改進(jìn)方向1.加強(qiáng)字詞預(yù)習(xí)：課前布置“字詞積累任務(wù)”（如整理“謫”“屬”“景”等字詞的含義），課堂上通過(guò)“小測(cè)”（如填空、解釋?zhuān)╈柟蹋?.調(diào)整時(shí)間分配：將細(xì)讀環(huán)節(jié)的時(shí)間壓縮2分鐘，增加拓展環(huán)節(jié)的發(fā)言時(shí)間，讓更多學(xué)生參與；3.設(shè)計(jì)分層問(wèn)題：針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“遷客騷人為什么會(huì)悲？”等淺層次問(wèn)題；針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)“‘先憂(yōu)后樂(lè)’與‘獨(dú)善其身’有什么不同？”等深層次問(wèn)題，兼顧個(gè)體差異。六、結(jié)語(yǔ)文言文教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。本節(jié)課以《岳陽(yáng)樓記》為例，遵循