教師招聘考試重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)匯編：教育綜合知識(shí)核心考點(diǎn)梳理一、前言教師招聘考試是選拔合格教育從業(yè)者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心考查內(nèi)容圍繞教育綜合知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德）與學(xué)科專業(yè)知識(shí)展開(kāi)。其中，教育綜合知識(shí)是所有學(xué)段、學(xué)科的通用考查模塊，占比約30%-50%（因地區(qū)而異），且考點(diǎn)相對(duì)固定、易形成體系。本匯編聚焦教育綜合知識(shí)的高頻核心考點(diǎn)，以“知識(shí)點(diǎn)+考查形式+備考提示”為框架，幫助考生快速梳理邏輯、抓住重點(diǎn)，提升復(fù)習(xí)效率。二、教育學(xué)核心考點(diǎn)教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的學(xué)科，其考點(diǎn)多為基礎(chǔ)性、理論性內(nèi)容，常以選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題形式考查。（一）教育與社會(huì)發(fā)展1.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系生產(chǎn)力對(duì)教育的制約：①制約教育的規(guī)模與速度（根本因素）；②制約教育的結(jié)構(gòu)與布局（如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響專業(yè)設(shè)置）；③制約教育的內(nèi)容與方法（如科技進(jìn)步推動(dòng)教材更新、多媒體應(yīng)用）。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)：①再生產(chǎn)勞動(dòng)力（將潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力）；②再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)（通過(guò)教育傳播科技知識(shí)）；③促進(jìn)科技創(chuàng)新（高校是科技研發(fā)的重要基地）?？疾樾问剑哼x擇題（如“制約教育規(guī)模的根本因素”）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述生產(chǎn)力與教育的相互關(guān)系”）。2.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：①?zèng)Q定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（統(tǒng)治階級(jí)掌握教育管理權(quán)）；②決定教育的受教育權(quán)（如階級(jí)社會(huì)中教育具有階級(jí)性）；③決定教育的目的與內(nèi)容（如社會(huì)主義教育強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”）。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：①培養(yǎng)政治人才（如公務(wù)員、教師）；②傳播政治思想（如愛(ài)國(guó)主義教育）；③促進(jìn)政治民主化（如公民意識(shí)培養(yǎng)）。備考提示：重點(diǎn)區(qū)分“生產(chǎn)力”與“政治經(jīng)濟(jì)制度”對(duì)教育的不同制約作用（生產(chǎn)力→“硬件”，政治→“軟件”）。（二）教育與人的發(fā)展1.個(gè)體身心發(fā)展的基本規(guī)律規(guī)律含義教育啟示順序性發(fā)展具有一定的順序（如由低到高、由簡(jiǎn)到繁）循序漸進(jìn)，不“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”階段性不同年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)（如童年期vs青春期）分階段教學(xué)，不“一刀切”“一鍋煮”不平衡性發(fā)展速度不均衡（如青春期是身心發(fā)展的高峰期）抓住“關(guān)鍵期”（如2-3歲是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期）互補(bǔ)性身心發(fā)展的某一方面缺陷可通過(guò)其他方面補(bǔ)償（如盲人的聽(tīng)覺(jué)更敏銳）揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)全面發(fā)展個(gè)別差異性個(gè)體之間的發(fā)展存在差異（如性別、興趣、能力）因材施教考查形式：選擇題（如“幼兒教育小學(xué)化”違背了什么規(guī)律）、材料分析題（如結(jié)合案例分析教師是否遵循了個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律）。2.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素遺傳：個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提（如智商、體質(zhì)的基礎(chǔ)）；環(huán)境：個(gè)體發(fā)展的外部條件（如家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境）；教育：個(gè)體發(fā)展的主導(dǎo)因素（如學(xué)校教育的系統(tǒng)性、針對(duì)性）；個(gè)體主觀能動(dòng)性：個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力（如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自我努力）?？疾樾问剑哼x擇題（如“孟母三遷”體現(xiàn)了什么因素的作用）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素”）。（三）教學(xué)理論與實(shí)踐1.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一：教學(xué)以間接經(jīng)驗(yàn)（書(shū)本知識(shí)）為主，同時(shí)結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐活動(dòng)）；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識(shí)的目的；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一：教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一：教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德（如德育滲透）?？疾樾问剑翰牧戏治鲱}（如結(jié)合案例分析教師是否處理好了“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的關(guān)系）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律”）。2.常用教學(xué)原則原則含義貫徹要求例子啟發(fā)性原則調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)獨(dú)立思考①激發(fā)興趣；②啟發(fā)思維；③培養(yǎng)動(dòng)手能力；④發(fā)揚(yáng)民主“不憤不啟，不悱不發(fā)”因材施教原則根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)①了解學(xué)生；②分層教學(xué)；③個(gè)性化指導(dǎo)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”循序漸進(jìn)原則按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)①遵循教材順序；②由淺入深；③避免跳躍“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”理論聯(lián)系實(shí)際原則將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合①聯(lián)系生活實(shí)際；②組織實(shí)踐活動(dòng)；③培養(yǎng)應(yīng)用能力“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”直觀性原則利用直觀教具豐富感知①選擇合適的直觀手段；②與語(yǔ)言講解結(jié)合；③注重引導(dǎo)觀察實(shí)物直觀（標(biāo)本）、模象直觀（模型）、言語(yǔ)直觀（描述）考查形式：材料分析題（如結(jié)合案例分析教師是否運(yùn)用了啟發(fā)性原則）、選擇題（如“因材施教”體現(xiàn)了什么原則）。3.常用教學(xué)方法講授法：教師口頭講解知識(shí)（最常用，適合傳遞系統(tǒng)知識(shí)）；談話法：教師提問(wèn)、學(xué)生回答（適合啟發(fā)思維，如蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”）；討論法：學(xué)生圍繞問(wèn)題討論（適合培養(yǎng)合作能力、批判性思維）；實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)（適合自然科學(xué)學(xué)科，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)）；演示法：教師展示實(shí)物、模型或操作（適合直觀教學(xué)，如物理實(shí)驗(yàn)演示）；探究法：學(xué)生自主探究問(wèn)題（適合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）?？疾樾问剑哼x擇題（如“蘇格拉底法”屬于什么教學(xué)方法）、材料分析題（如結(jié)合案例分析教師使用了哪些教學(xué)方法）。（四）德育理論與實(shí)踐1.德育過(guò)程的基本規(guī)律德育過(guò)程是知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程：知（道德認(rèn)識(shí)）是基礎(chǔ)，情（道德情感）是動(dòng)力，意（道德意志）是堅(jiān)持，行（道德行為）是關(guān)鍵；德育過(guò)程是學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程：教師要引導(dǎo)學(xué)生將外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如從“要我做”到“我要做”）；德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過(guò)程：活動(dòng)與交往是德育的基礎(chǔ)（如班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐）；德育過(guò)程是長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過(guò)程：德育不是一蹴而就的，需要耐心引導(dǎo)（如學(xué)生品德反復(fù)是正常現(xiàn)象）?？疾樾问剑翰牧戏治鲱}（如結(jié)合案例分析教師是否遵循了德育過(guò)程的規(guī)律）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律”）。2.常用德育原則原則含義貫徹要求例子疏導(dǎo)原則循循善誘，以理服人①講明道理；②疏導(dǎo)思想；③允許申辯；④正面教育“夫子循循然善誘人”因材施教原則根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行德育①了解學(xué)生；②分層指導(dǎo)；③個(gè)性化教育“視其所以，觀其所由，察其所安”知行統(tǒng)一原則理論與實(shí)踐相結(jié)合①理論學(xué)習(xí)；②實(shí)踐鍛煉；③評(píng)價(jià)行為“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則正面引導(dǎo)與紀(jì)律要求結(jié)合①正面教育；②紀(jì)律約束；③獎(jiǎng)懲分明表?yè)P(yáng)先進(jìn)、批評(píng)錯(cuò)誤，同時(shí)制定班規(guī)教育影響的一致性與連貫性原則家庭、學(xué)校、社會(huì)教育一致①協(xié)調(diào)各方；②連貫教育；③形成合力家校共育、社會(huì)教育資源整合考查形式：材料分析題（如結(jié)合案例分析教師是否運(yùn)用了疏導(dǎo)原則）、選擇題（如“因材施教”在德育中的體現(xiàn)）。三、心理學(xué)核心考點(diǎn)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，其考點(diǎn)多為認(rèn)知過(guò)程、個(gè)性心理等內(nèi)容，常以選擇題、簡(jiǎn)答題形式考查。（一）認(rèn)知過(guò)程1.注意的類型與品質(zhì)注意的類型：①無(wú)意注意（無(wú)目的、無(wú)需意志努力，如突然的響聲）；②有意注意（有目的、需意志努力，如上課聽(tīng)講）；③有意后注意（有目的、無(wú)需意志努力，如熟練開(kāi)車）。注意的品質(zhì)：①?gòu)V度（注意的范圍，如一目十行）；②穩(wěn)定性（注意的持續(xù)時(shí)間，如長(zhǎng)時(shí)間專注學(xué)習(xí)）；③分配（同時(shí)注意多個(gè)對(duì)象，如一邊聽(tīng)課一邊記筆記）；④轉(zhuǎn)移（主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意，如從語(yǔ)文課轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)課）?？疾樾问剑哼x擇題（如“突然的響聲引起的注意屬于什么類型”）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)”）。2.記憶的類型與規(guī)律記憶的類型：①根據(jù)內(nèi)容：形象記憶（如對(duì)畫(huà)面的記憶）、邏輯記憶（如對(duì)公式的記憶）、情緒記憶（如對(duì)恐懼的記憶）、動(dòng)作記憶（如對(duì)騎車的記憶）；②根據(jù)保持時(shí)間：瞬時(shí)記憶（0.25-4秒，如視覺(jué)后像）、短時(shí)記憶（1分鐘以內(nèi)，如記電話號(hào)碼）、長(zhǎng)時(shí)記憶（1分鐘以上，如對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶）。記憶的規(guī)律：①遺忘的規(guī)律（艾賓浩斯曲線）：遺忘先快后慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)；②影響遺忘的因素：學(xué)習(xí)程度（過(guò)度學(xué)習(xí)150%效果最佳）、識(shí)記材料的性質(zhì)（有意義材料比無(wú)意義材料遺忘慢）、識(shí)記材料的數(shù)量（數(shù)量越多，遺忘越快）、識(shí)記的方法（意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記效果好）?？疾樾问剑哼x擇題（如“艾賓浩斯曲線揭示了什么規(guī)律”）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述遺忘的規(guī)律及影響因素”）。3.思維的類型與品質(zhì)思維的類型：①根據(jù)憑借物：直觀動(dòng)作思維（如用手?jǐn)[弄物體思考）、具體形象思維（如用表象思考）、抽象邏輯思維（如用概念、判斷思考）；②根據(jù)指向性：聚合思維（求同思維，如解決數(shù)學(xué)題）、發(fā)散思維（求異思維，如brainstorming）。思維的品質(zhì)：①深刻性（透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，如分析問(wèn)題的根源）；②靈活性（隨機(jī)應(yīng)變，如解決問(wèn)題的多種方法）；③獨(dú)創(chuàng)性（新穎獨(dú)特，如創(chuàng)造性解決問(wèn)題）；④批判性（獨(dú)立思考，如質(zhì)疑權(quán)威）。考查形式：選擇題（如“發(fā)散思維的核心是什么”）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)”）。四、教育心理學(xué)核心考點(diǎn)教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律的學(xué)科，其考點(diǎn)多為學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移等內(nèi)容，常以材料分析題、簡(jiǎn)答題形式考查。（一）學(xué)習(xí)理論1.行為主義學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化的作用。代表人物與理論：①桑代克（試誤說(shuō)）：學(xué)習(xí)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程，提出“準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律”（效果律是核心，即強(qiáng)化會(huì)增強(qiáng)聯(lián)結(jié)）；②巴甫洛夫（經(jīng)典條件反射）：學(xué)習(xí)是條件刺激（如鈴聲）與無(wú)條件刺激（如食物）的聯(lián)結(jié)，提出“獲得、消退、泛化、分化”（泛化是對(duì)相似刺激的反應(yīng)，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”；分化是對(duì)不同刺激的反應(yīng)）；③斯金納（操作條件反射）：學(xué)習(xí)是操作行為（如按壓杠桿）與強(qiáng)化（如食物）的聯(lián)結(jié)，提出“正強(qiáng)化（給予獎(jiǎng)勵(lì)）、負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）、懲罰（給予懲罰）、消退（撤銷強(qiáng)化）”（正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化都能增強(qiáng)行為，懲罰與消退能減弱行為）?？疾樾问剑翰牧戏治鲱}（如結(jié)合案例分析教師使用了哪種強(qiáng)化方式）、選擇題（如“泛化”的例子）。2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與改組，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。代表人物與理論：①布魯納（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）：學(xué)習(xí)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提出“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”（如數(shù)學(xué)的公理、定理），主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（如學(xué)生自主探究公式）；②奧蘇貝爾（有意義接受學(xué)習(xí)理論）：學(xué)習(xí)是有意義的同化過(guò)程，提出“有意義學(xué)習(xí)”（如將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)），主張“接受學(xué)習(xí)”（如教師講解知識(shí)）；③皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)過(guò)程，提出“感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲以上）”（每個(gè)階段有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，如前運(yùn)算階段的“自我中心”“不可逆”）?？疾樾问剑翰牧戏治鲱}（如結(jié)合案例分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段）、選擇題（如“有意義學(xué)習(xí)”的條件）。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”（四大要素）。主要觀點(diǎn)：①知識(shí)觀：知識(shí)是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的（如“地球是圓的”是當(dāng)前的共識(shí)，但未來(lái)可能被修正）；②學(xué)生觀：學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）；③學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)、情境性的過(guò)程（如合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；④教學(xué)觀：教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程（如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)）?？疾樾问剑翰牧戏治鲱}（如結(jié)合案例分析教師是否遵循了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)”）。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型根據(jù)來(lái)源：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如興趣、好奇心）、外部動(dòng)機(jī)（如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰）；根據(jù)內(nèi)容：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（如求知欲）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（如追求地位）、附屬內(nèi)驅(qū)力（如討好他人，多見(jiàn)于兒童）（奧蘇貝爾的分類）?？疾樾问剑哼x擇題（如“附屬內(nèi)驅(qū)力的例子”）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類”）。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論馬斯洛的需要層次理論：將需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要（層次由低到高），認(rèn)為低層次需要滿足后才會(huì)追求高層次需要（如學(xué)生只有滿足了安全需要，才會(huì)追求學(xué)習(xí)的自我實(shí)現(xiàn)）；韋納的歸因理論：將歸因分為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控三個(gè)維度（如努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的；能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控的；運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控的），認(rèn)為歸因會(huì)影響后續(xù)的動(dòng)機(jī)（如將成功歸因于努力，會(huì)增強(qiáng)未來(lái)的努力；將失敗歸因于能力，會(huì)降低未來(lái)的動(dòng)機(jī)）；班杜拉的自我效能感理論：自我效能感是對(duì)自己能否完成某一任務(wù)的信心，影響因素包括“直接經(jīng)驗(yàn)（如過(guò)去的成功）、替代經(jīng)驗(yàn)（如觀察他人的成功）、言語(yǔ)說(shuō)服（如他人的鼓勵(lì)）、情緒喚醒（如緊張會(huì)降低效能感）”（自我效能感高的學(xué)生更愿意嘗試?yán)щy任務(wù)）?？疾樾问剑翰牧戏治鲱}（如結(jié)合案例分析學(xué)生的歸因方式及如何引導(dǎo)）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述韋納的歸因理論”）。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)方法：①了解學(xué)生的需要，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；②建立合理的目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生追求成功；③培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)信心；④引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，避免歸因偏差。激發(fā)方法：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣；②運(yùn)用強(qiáng)化理論，給予及時(shí)反饋；③合理設(shè)置獎(jiǎng)懲，調(diào)動(dòng)積極性；④開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)歸屬感。考查形式：材料分析題（如結(jié)合案例分析教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方法”）。五、教育政策法規(guī)核心考點(diǎn)教育政策法規(guī)是教師招聘考試的必考點(diǎn)，主要考查教師與學(xué)生的權(quán)利義務(wù)、重要法律條款，常以選擇題、簡(jiǎn)答題形式考查。（一）核心法律條款1.《中華人民共和國(guó)教育法》（教育根本法）教育的基本原則：社會(huì)主義方向、立德樹(shù)人、教育平等（如公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)）；學(xué)生的權(quán)利：受教育權(quán)（核心權(quán)利，包括入學(xué)權(quán)、參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)、獲得學(xué)業(yè)證書(shū)權(quán)）、人身權(quán)（包括生命健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)）、財(cái)產(chǎn)權(quán)（包括財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、繼承權(quán)、受贈(zèng)權(quán)）。2.《中華人民共和國(guó)教師法》（教師基本法）教師的權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)（最基本權(quán)利）、學(xué)術(shù)研究權(quán)（如發(fā)表論文）、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)（如評(píng)定學(xué)生成績(jī)）、報(bào)酬待遇權(quán)（如按時(shí)發(fā)放工資）、民主管理權(quán)（如參與學(xué)校管理）、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)（如參加繼續(xù)教育）；教師的義務(wù)：遵守憲法和法律、履行教育教學(xué)職責(zé)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益、提高自身素質(zhì)。3.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》義務(wù)教育的性質(zhì)：強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性；學(xué)生的權(quán)利：免試入學(xué)、就近入學(xué)、禁止體罰或變相體罰；教師的要求：平等對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生人格、不得歧視學(xué)生。4.《未成年人保護(hù)法》保護(hù)原則：尊重人格尊嚴(yán)、適應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律、教育與保護(hù)相結(jié)合；保護(hù)內(nèi)容：家庭保護(hù)（如父母履行監(jiān)護(hù)職責(zé)）、學(xué)校保護(hù)（如學(xué)校提供安全環(huán)境）、社會(huì)保護(hù)（如禁止向未成年人出售煙酒）、司法保護(hù)（如未成年人犯罪不公開(kāi)審理）?？疾樾问剑哼x擇題（如“教師的最基本權(quán)利是什么”）、簡(jiǎn)答題（如“簡(jiǎn)述學(xué)生的主要權(quán)利”）。六、教師職業(yè)道德核心考點(diǎn)教師職業(yè)道德是教師職業(yè)的行為準(zhǔn)則，主要考查《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，常以材料分析題形式考查。（一）核心內(nèi)容（6條）1.愛(ài)國(guó)守法：熱愛(ài)祖國(guó)，遵守憲法和法律，依法履行教師職責(zé)（如不體罰學(xué)生、不違規(guī)補(bǔ)課）；2.愛(ài)崗敬業(yè)：忠誠(chéng)于教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課（如批改作業(yè)認(rèn)真、不敷衍塞責(zé)）；3.關(guān)愛(ài)學(xué)生：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生（如不諷刺挖苦學(xué)生、保護(hù)學(xué)生安全）；4.教書(shū)育人：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好品行（如因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)）；5.