2024年小學(xué)語(yǔ)文同步教學(xué)設(shè)計(jì)匯編前言2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，突出語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性”。為助力一線(xiàn)教師落實(shí)新課標(biāo)要求，同步統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)進(jìn)度，本匯編以“學(xué)段適配、要素落地、實(shí)用可操作”為原則，選取低年級(jí)（一、二年級(jí)）、中年級(jí)（三、四年級(jí)）、高年級(jí)（五、六年級(jí)）的典型單元與課文，整合“單元分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施、拓展延伸”等環(huán)節(jié)，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。所有設(shè)計(jì)均緊扣“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)，融入“大單元教學(xué)”“任務(wù)群學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科融合”等新課標(biāo)理念，力求為教師提供“拿來(lái)即用、用之有效”的教學(xué)參考。第一部分低年級(jí)（一、二年級(jí)）：夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣低年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“啟蒙階段”，重點(diǎn)培養(yǎng)拼音認(rèn)讀、漢字書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)等基礎(chǔ)能力，兼顧學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。本學(xué)段選取拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字、童話(huà)閱讀三類(lèi)典型內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的“游戲化、情境化”教學(xué)方案。單元一：一年級(jí)上冊(cè)《拼音單元（aoe）》一、單元分析本單元是統(tǒng)編版語(yǔ)文的“開(kāi)篇單元”，承擔(dān)著“拼音啟蒙”的重要任務(wù)。教材以“情境圖+兒歌”的形式呈現(xiàn)a、o、e三個(gè)單韻母，旨在通過(guò)“生活關(guān)聯(lián)”幫助學(xué)生建立“音-形-義”的聯(lián)系。單元語(yǔ)文要素為：正確認(rèn)讀單韻母，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、正確書(shū)寫(xiě)。二、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：能正確認(rèn)讀a、o、e三個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)“開(kāi)口呼”（a）、“圓唇呼”（o）、“扁唇呼”（e）的發(fā)音；能結(jié)合情境圖說(shuō)出韻母的字形特點(diǎn)（如“a像小女孩扎小辮”）。2.思維能力：通過(guò)“找相似”游戲（如“o像什么？”“e像什么？”），培養(yǎng)聯(lián)想思維。3.審美創(chuàng)造：能跟著教師用彩色筆繪制“拼音畫(huà)”（如用a畫(huà)小女孩的臉，用o畫(huà)太陽(yáng)，用e畫(huà)白鵝），感受拼音的“形美”。4.文化自信：通過(guò)“教爸爸媽媽讀拼音”的家庭任務(wù)，體會(huì)“拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具”，激發(fā)學(xué)習(xí)自豪感。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：a、o、e的正確發(fā)音與字形識(shí)記；難點(diǎn)：區(qū)分“o”（圓唇）與“e”（扁唇）的發(fā)音差異。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（1課時(shí)）環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）出示“生活情境圖”：小女孩張嘴巴唱歌（配音頻“a——”）、大公雞打鳴（配音頻“o——”）、白鵝浮在水面（配音頻“e——”）。提問(wèn)：“小朋友們，圖里的聲音你們聽(tīng)過(guò)嗎？能不能模仿一下？”（學(xué)生自由模仿，教師引導(dǎo)說(shuō)出“a、o、e”的發(fā)音。）環(huán)節(jié)2：認(rèn)讀韻母，突破發(fā)音難點(diǎn)（15分鐘）教師示范發(fā)音：a：張大嘴巴，舌頭放平，發(fā)音像“阿姨”的“阿”；o：嘴唇攏成圓形，發(fā)音像“喔喔叫”的“喔”；e：嘴唇扁扁的，發(fā)音像“鵝”的叫聲。學(xué)生模仿練習(xí)：采用“開(kāi)火車(chē)”“小老師帶讀”游戲，重點(diǎn)糾正“o”的圓唇度與“e”的扁唇度。環(huán)節(jié)3：識(shí)記字形，聯(lián)想游戲（10分鐘）出示“拼音字形卡”（a、o、e），提問(wèn)：“這些拼音像生活中的什么？”（如a像“扎小辮的小女孩”“彎彎的月牙”；o像“太陽(yáng)”“皮球”；e像“白鵝的脖子”“樹(shù)葉的邊緣”。）編兒歌鞏固：教師帶領(lǐng)學(xué)生讀“圓圓臉蛋扎小辮，aaa；大公雞，喔喔叫，ooo；白鵝浮水，eee”。環(huán)節(jié)4：正確書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)習(xí)慣（8分鐘）出示“拼音田字格”，指導(dǎo)筆順與占格：a：占中格，先寫(xiě)“左半圓”（從左上起筆，向右下畫(huà)半圓），再寫(xiě)“豎右彎”（從半圓右端起筆，向下豎再向右彎）；o：占中格，一筆寫(xiě)成（從左上起筆，順時(shí)針畫(huà)圓）；e：占中格，先寫(xiě)“橫折左彎”（從左上起筆，向右橫再向下折，向左彎），再寫(xiě)“橫”（連接彎的末端）。學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“頭正、肩平、背直”的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。環(huán)節(jié)5：拓展延伸（2分鐘）布置家庭任務(wù)：“用拼音給爸爸媽媽寫(xiě)一句話(huà)（如“bàba，wǒàinǐ！”）”，明天課堂分享。五、設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明本設(shè)計(jì)以“情境-游戲-實(shí)踐”為主線(xiàn)，符合低年級(jí)學(xué)生“形象思維占主導(dǎo)”的特點(diǎn)：1.情境導(dǎo)入：用“生活聲音”關(guān)聯(lián)拼音，降低學(xué)習(xí)難度；2.游戲識(shí)記：通過(guò)“找相似”“編兒歌”，將抽象的拼音轉(zhuǎn)化為具體的生活意象；3.書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：注重“筆順”與“姿勢(shì)”的培養(yǎng)，為后續(xù)漢字書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)；4.家庭任務(wù)：將學(xué)習(xí)延伸至生活，強(qiáng)化“拼音工具性”的認(rèn)知。單元二：二年級(jí)下冊(cè)《童話(huà)單元（找春天）》一、單元分析本單元以“春天”為主題，選取《找春天》《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》等童話(huà)，旨在通過(guò)“觀察與想象”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。單元語(yǔ)文要素為：用“找一找、說(shuō)一說(shuō)”的方式，描述春天的景物。二、教學(xué)目標(biāo)（以《找春天》為例）1.語(yǔ)言運(yùn)用：能正確朗讀課文，讀出“春天的生機(jī)”（如“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”）；能模仿課文句式，說(shuō)“（）是春天的（）”（如“桃花開(kāi)了，那是春天的笑臉吧？”）。2.思維能力：通過(guò)“找春天”的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)“觀察-聯(lián)想”的思維習(xí)慣。3.審美創(chuàng)造：能畫(huà)“春天的畫(huà)”（如用綠色畫(huà)小草，紅色畫(huà)桃花，黃色畫(huà)油菜花），感受春天的“色彩美”。4.文化自信：通過(guò)“唱春天的兒歌”（如《春天在哪里》），體會(huì)“春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)”的文化內(nèi)涵。三、教學(xué)過(guò)程（簡(jiǎn)案）1.情境導(dǎo)入：播放“春天的視頻”（小草發(fā)芽、桃花開(kāi)放、燕子飛回來(lái)），提問(wèn)：“春天在哪里？我們一起去找一找吧！”2.朗讀感悟：教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出“春天的景物”（小草、野花、嫩芽、小溪），用“橫線(xiàn)”畫(huà)出；3.模仿表達(dá)：出示“春天的圖片”（如“柳樹(shù)發(fā)芽”“蜜蜂采蜜”），讓學(xué)生模仿課文句式說(shuō)“（）是春天的（）”；4.實(shí)踐活動(dòng)：帶學(xué)生到校園里“找春天”，用手機(jī)拍攝“春天的景物”，回來(lái)后分享“我找到的春天”；5.拓展延伸：布置“觀察日記”：“每天記錄一件春天的變化（如“3月10日，桃樹(shù)長(zhǎng)出了小花蕾”）”，每周評(píng)選“最佳觀察小能手”。第二部分中年級(jí)（三、四年級(jí)）：提升能力，學(xué)會(huì)方法中年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“過(guò)渡階段”，重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀概括、習(xí)作表達(dá)、邏輯思維等能力，兼顧“學(xué)習(xí)方法”的指導(dǎo)。本學(xué)段選取寫(xiě)景散文、敘事課文、簡(jiǎn)單習(xí)作三類(lèi)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)化、探究化”的教學(xué)方案。單元一：三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一、單元分析本單元以“秋天”為主題，選取《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等散文，旨在通過(guò)“抓住關(guān)鍵句”理解課文內(nèi)容。單元語(yǔ)文要素為：體會(huì)課文中生動(dòng)的描寫(xiě)，感受秋天的美。二、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：能正確朗讀課文，讀出“秋天的溫柔”（如“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”）；能找出課文中的“關(guān)鍵句”（如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”），并說(shuō)說(shuō)其作用。2.思維能力：通過(guò)“思維導(dǎo)圖”梳理課文內(nèi)容（如“秋天的雨→顏色→氣味→聲音”），培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)化思維”。3.審美創(chuàng)造：能模仿課文寫(xiě)“秋天的景物”（如“秋天的風(fēng)，吹黃了稻田，吹紅了楓葉，吹香了桂花”），感受“語(yǔ)言的美”。4.文化自信：通過(guò)“收集秋天的詩(shī)句”（如“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”），體會(huì)“秋天是文人筆下的‘詩(shī)意季節(jié)’”。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住“關(guān)鍵句”理解課文內(nèi)容；難點(diǎn)：模仿課文寫(xiě)“秋天的景物”。四、教學(xué)過(guò)程（簡(jiǎn)案）1.導(dǎo)入：出示“秋天的圖片”（金黃的稻田、紅紅的楓葉、飄香的桂花），提問(wèn)：“秋天的雨是什么樣子的？我們一起去課文里找答案吧！”2.初讀課文：學(xué)生自由朗讀，找出“秋天的雨”的特點(diǎn)（如“溫柔”“有顏色”“有氣味”“有聲音”）；3.精讀感悟：找“關(guān)鍵句”：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，引導(dǎo)學(xué)生找出“顏料”對(duì)應(yīng)的景物（銀杏葉黃了、楓葉紅了、菊花有紫紅的、淡黃的、雪白的）；品“生動(dòng)描寫(xiě)”：分析“銀杏葉像小扇子”“楓葉像郵票”等比喻句，體會(huì)“秋天的美”；4.思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理課文內(nèi)容（中心詞：秋天的雨；分支：顏色、氣味、聲音）；5.模仿習(xí)作：出示“秋天的景物”圖片（如“桂花”“柿子”“秋風(fēng)”），讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)“秋天的（）”；6.拓展延伸：布置“秋天的詩(shī)會(huì)”：“收集秋天的詩(shī)句，明天課堂朗誦”。五、設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明本設(shè)計(jì)以“關(guān)鍵句-思維導(dǎo)圖-模仿習(xí)作”為主線(xiàn)，落實(shí)“中年級(jí)閱讀與習(xí)作結(jié)合”的要求：1.關(guān)鍵句分析：培養(yǎng)“抓重點(diǎn)”的閱讀方法；2.思維導(dǎo)圖：幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“邏輯思維”；3.模仿習(xí)作：將閱讀中的“語(yǔ)言積累”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)能力”，實(shí)現(xiàn)“讀-寫(xiě)結(jié)合”。單元二：四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一、單元分析本單元以“神話(huà)”為主題，選取《普羅米修斯》《精衛(wèi)填?！返壬裨?huà)故事，旨在通過(guò)“人物分析”體會(huì)神話(huà)的“英雄主義”。單元語(yǔ)文要素為：感受神話(huà)中人物的品質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：能正確朗讀課文，讀出“普羅米修斯的堅(jiān)定”（如“我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）；能概括“普羅米修斯盜取火種的經(jīng)過(guò)”（起因：人類(lèi)沒(méi)有火；經(jīng)過(guò)：盜取火種；結(jié)果：受懲罰）。2.思維能力：通過(guò)“辯論賽”（“普羅米修斯該不該盜取火種？”），培養(yǎng)“辯證思維”。3.審美創(chuàng)造：能畫(huà)“普羅米修斯受懲罰”的漫畫(huà)，感受“神話(huà)的想象力”。4.文化自信：通過(guò)“收集中國(guó)神話(huà)故事”（如《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》），體會(huì)“中西方神話(huà)的共同特點(diǎn)”（如“英雄主義”“想象力”）。三、教學(xué)過(guò)程（簡(jiǎn)案）1.導(dǎo)入：播放“普羅米修斯盜取火種”的動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：“普羅米修斯為什么要盜取火種？”2.初讀課文：學(xué)生自由朗讀，概括“故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”；3.精讀感悟：找“人物語(yǔ)言”：畫(huà)出普羅米修斯的話(huà)（如“我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”），體會(huì)其“堅(jiān)定”的品質(zhì)；分析“懲罰”：畫(huà)出“宙斯的懲罰”（鎖在懸崖上、鷲鷹啄食肝臟），體會(huì)“普羅米修斯的勇敢”；4.辯論賽：分成“正方”（該盜取）和“反方”（不該盜?。?，展開(kāi)辯論；5.拓展延伸：布置“神話(huà)故事分享會(huì)”：“收集中國(guó)神話(huà)故事，明天課堂分享”。第三部分高年級(jí)（五、六年級(jí)）：深化思維，提升素養(yǎng)高年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“提升階段”，重點(diǎn)培養(yǎng)思辨性閱讀、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解等能力，兼顧“核心素養(yǎng)”的落實(shí)。本學(xué)段選取歷史故事、小說(shuō)閱讀、整本書(shū)閱讀三類(lèi)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“任務(wù)化、探究化”的教學(xué)方案。單元一：五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一、單元分析本單元以“歷史故事”為主題，選取《將相和》《廉頗藺相如列傳》（節(jié)選）等課文，旨在通過(guò)“事件關(guān)聯(lián)”理解“和為貴”的文化內(nèi)涵。單元語(yǔ)文要素為：了解課文內(nèi)容，感受人物的品質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：能正確朗讀課文，讀出“藺相如的機(jī)智”（如“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”）；能概括“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的聯(lián)系（起因：藺相如立大功；經(jīng)過(guò)：廉頗嫉妒；結(jié)果：將相和）。2.思維能力：通過(guò)“人物分析表”（如“藺相如：機(jī)智、寬容；廉頗：直率、知錯(cuò)能改”），培養(yǎng)“歸納思維”。3.審美創(chuàng)造：能寫(xiě)“給藺相如的一封信”，表達(dá)對(duì)其“寬容”品質(zhì)的贊美。4.文化自信：通過(guò)“了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史”（如“戰(zhàn)國(guó)七雄”“合縱連橫”），體會(huì)“和為貴”的文化傳統(tǒng)。三、教學(xué)過(guò)程（簡(jiǎn)案）1.導(dǎo)入：出示“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的地圖”，介紹“秦趙兩國(guó)的關(guān)系”，為理解課文做鋪墊；2.初讀課文：學(xué)生自由朗讀，概括“三個(gè)故事的主要內(nèi)容”；3.精讀感悟：分析“藺相如”：畫(huà)出“完璧歸趙”中藺相如的動(dòng)作（如“捧”“退”“撞”），體會(huì)其“機(jī)智”；畫(huà)出“負(fù)荊請(qǐng)罪”中藺相如的話(huà)（如“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”），體會(huì)其“寬容”；分析“廉頗”：畫(huà)出“負(fù)荊請(qǐng)罪”中廉頗的動(dòng)作（如“脫戰(zhàn)袍”“負(fù)荊”“跪”），體會(huì)其“知錯(cuò)能改”；4.任務(wù)探究：完成“人物分析表”（如下），并小組分享；人物事件品質(zhì)藺相如完璧歸趙機(jī)智藺相如澠池之會(huì)勇敢藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪寬容廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪知錯(cuò)能改5.拓展延伸：布置“給藺相如的一封信”：“如果你是廉頗，會(huì)給藺相如寫(xiě)什么？”明天課堂分享。四、設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明本設(shè)計(jì)以“歷史背景-人物分析-任務(wù)探究”為主線(xiàn)，符合高年級(jí)學(xué)生“邏輯思維占主導(dǎo)”的特點(diǎn)：1.歷史背景：幫助學(xué)生理解“將相和”的時(shí)代意義（秦趙兩國(guó)的矛盾）；2.人物分析：通過(guò)“動(dòng)作”“語(yǔ)言”的細(xì)節(jié)，深入體會(huì)人物品質(zhì)；3.任務(wù)探究：用“表格”“寫(xiě)信”等方式，將“理解”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)”，提升核心素養(yǎng)。單元二：六年級(jí)上冊(cè)《整本書(shū)閱讀（故鄉(xiāng)）》一、單元分析本單元是統(tǒng)編版語(yǔ)文的“整本書(shū)閱讀”單元，選取魯迅的《故鄉(xiāng)》，旨在通過(guò)“人物對(duì)比”理解“故鄉(xiāng)的變化”。單元語(yǔ)文要素為：梳理人物形象，體會(huì)作者的思想感情。二、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：能正確朗讀《故鄉(xiāng)》中的重點(diǎn)段落（如“我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說(shuō)才好，只是說(shuō)：‘啊！閏土哥，——你來(lái)了？……’”）；能概括“閏土”的變化（少年：活潑、機(jī)智；中年：麻木、遲鈍）。2.思維能力：通過(guò)“對(duì)比分析”（少年閏土與中年閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作），培養(yǎng)“批判性思維”。3.審美創(chuàng)造：能畫(huà)“少年閏土與中年閏土”的對(duì)比漫畫(huà)，感受“作者的諷刺”。4.文化自信：通過(guò)“了解魯迅的生平”（如“棄醫(yī)從文”），體會(huì)“文人的社會(huì)責(zé)任”。三、教學(xué)過(guò)程（簡(jiǎn)案）1.導(dǎo)入：播放“魯迅《故鄉(xiāng)》的電影片段”，提問(wèn)：“少年閏土與中年閏土有什么不同？”2.初讀整本書(shū)：學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，完成“閏土變化表”（如下）；方面少年閏土中年閏土外貌紫色的圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈臉色灰黃，皺紋很深，眼睛周?chē)[得通紅，頭上戴著破氈帽，身上穿著舊棉服語(yǔ)言“我來(lái)了！”“我管西瓜去，你也去？”“老爺！……”“我實(shí)在太難了，什么都沒(méi)有了……”動(dòng)作手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去手粗得像樹(shù)枝，手里拿著一個(gè)紙包，低著頭3.精讀感悟：分析“變化的原因”：引導(dǎo)學(xué)生找出“社會(huì)原因”（如“封建禮教的壓迫”“帝國(guó)主義的侵略”）