小學(xué)語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略一、引言：古詩詞教學(xué)的時(shí)代使命與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為語文課程的核心目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)“古詩詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的形象美、語言美、情感美和意境美，提高審美鑒賞能力，增強(qiáng)文化自信”。然而，當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)仍存在諸多困境：重機(jī)械背誦輕情感體驗(yàn)（將詩詞簡化為“默寫任務(wù)”）、重文本解讀輕情境聯(lián)結(jié)（脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)講解“意象”“意境”）、重教師講授輕學(xué)生參與（忽視兒童的認(rèn)知規(guī)律與表達(dá)需求）。這些問題導(dǎo)致詩詞教學(xué)淪為“知識(shí)灌輸”，難以真正激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。創(chuàng)新古詩詞教學(xué)，需以“素養(yǎng)為導(dǎo)向”，回歸“人”的發(fā)展——讓詩詞從“課本”走進(jìn)“生活”，從“符號(hào)”變?yōu)椤扒楦小?，從“被?dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，提出五大創(chuàng)新策略，旨在為教師提供可操作的實(shí)踐路徑。二、情境化教學(xué)：構(gòu)建詩詞與生活的情感聯(lián)結(jié)情境是詩詞的“活的載體”。古詩詞的情感與意境，往往源于詩人對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)。若能將詩詞置于生活情境、歷史情境、藝術(shù)情境中，學(xué)生便能從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，真正理解詩詞的“生命溫度”。（一）生活情境：讓詩詞“活”在當(dāng)下兒童的學(xué)習(xí)以“經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”。將詩詞與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，能激發(fā)其情感共鳴。例如教學(xué)《清明》時(shí)，教師可提前布置“清明生活記錄”任務(wù)：讓學(xué)生用照片或文字記錄家人掃墓、踏青的場(chǎng)景，課堂上分享“最難忘的清明瞬間”。當(dāng)學(xué)生談到“下雨時(shí)，奶奶給爺爺?shù)哪骨皵[了他愛吃的青團(tuán)”，教師順勢(shì)引出“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，提問：“詩人的‘?dāng)嗷辍湍銈兊摹y忘’有什么相似之處？”學(xué)生自然體會(huì)到“思念”是跨越時(shí)空的情感共鳴。（二）歷史情境：還原詩詞的原生場(chǎng)景古詩詞是歷史的“活化石”，其創(chuàng)作背景往往與特定的時(shí)代事件、社會(huì)風(fēng)俗相關(guān)。教學(xué)《赤壁》時(shí)，教師可展示“赤壁之戰(zhàn)”的地圖、出土的“折戟”文物圖片，講解：“詩人杜牧在江邊撿到一把生銹的戟，磨洗后發(fā)現(xiàn)是三國時(shí)期的兵器，于是聯(lián)想到那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)——如果東風(fēng)沒有幫周瑜，曹操可能就贏了，大喬小喬也會(huì)被擄走。”隨后播放紀(jì)錄片片段《三國的煙火》，讓學(xué)生直觀感受“折戟沉沙鐵未銷”的歷史厚重感。學(xué)生在討論“如果沒有東風(fēng)，歷史會(huì)怎樣？”時(shí)，不僅理解了“借古諷今”的手法，更體會(huì)到“歷史偶然中的必然”。（三）藝術(shù)情境：用審美體驗(yàn)深化理解詩詞是“語言的藝術(shù)”，其意境往往可以通過繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式轉(zhuǎn)化為直觀的審美體驗(yàn)。教學(xué)《江雪》時(shí)，教師可先播放古箏曲《寒江雪》，讓學(xué)生閉上眼睛想象“畫面”：“你聽到了什么？看到了什么？”學(xué)生回答：“聽到了雪花落在江面上的聲音，看到了一個(gè)穿蓑衣的老人坐在船上釣魚?！苯又寣W(xué)生用彩筆繪制“江雪圖”，要求突出“孤”的感覺——有的學(xué)生畫了“大片的空白（雪地）”，有的畫了“小小的船（對(duì)比江面的遼闊）”，有的畫了“老人的背影（顯得孤獨(dú)）”。最后展示歷代畫家的《江雪》名畫（如范寬的《寒江獨(dú)釣圖》），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“畫家是如何用筆墨表現(xiàn)‘孤’的？和詩中的‘孤’有什么不同？”學(xué)生在“聽—畫—賞”的過程中，深刻體會(huì)到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂意境，以及詩人“獨(dú)與天地精神往來”的高潔品格。三、跨學(xué)科融合：拓展詩詞學(xué)習(xí)的多維空間古詩詞是“綜合的藝術(shù)”，其內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、美術(shù)、音樂、地理等多個(gè)學(xué)科?？鐚W(xué)科融合能打破“語文=詩詞背誦”的認(rèn)知局限，讓學(xué)生從“單一視角”轉(zhuǎn)向“多元視角”解讀詩詞，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。（一）詩與畫：以視覺語言詮釋意境“詩是無形畫，畫是有形詩”。教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的柳樹：“柳樹的枝條像什么？葉子像什么？”學(xué)生回答：“枝條像媽媽的長發(fā)，葉子像小扇子?！苯又寣W(xué)生用彩紙制作“柳樹手工”：用綠色皺紋紙做“枝條”，用黃色卡紙剪“柳葉”，粘貼在畫有“藍(lán)天”的紙上。完成后，學(xué)生分享：“我用深綠做老枝，淺綠做新枝，因?yàn)椤逃駣y成一樹高’是說柳樹像碧玉做的，很嫩?！苯處燀槃?shì)提問：“‘萬條垂下綠絲絳’中的‘絲絳’是什么？和你們做的‘枝條’有什么相似？”學(xué)生通過“觀察—制作—表達(dá)”，直觀理解了“比喻”的修辭，更感受到“柳樹的生機(jī)”。（二）詩與樂：用旋律傳遞情感共鳴音樂是“情感的語言”，詩詞的節(jié)奏、韻律與音樂的旋律、節(jié)拍天然契合。教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可先播放王菲的《但愿人長久》，讓學(xué)生跟著唱，感受“明月幾時(shí)有，把酒問青天”的灑脫，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的豁達(dá)。接著讓學(xué)生分組改編歌詞，用自己熟悉的旋律（如《小星星》《生日歌》）演唱，例如：“明月幾時(shí)有，抬頭望天空，不知天上宮闕，今天是周幾？”學(xué)生在“唱—改—?jiǎng)?chuàng)”的過程中，不僅記住了詩詞，更體會(huì)到“但愿人長久，千里共嬋娟”的普世情感——無論距離多遠(yuǎn)，月亮都是連接思念的紐帶。（三）詩與?。和ㄟ^表演演繹詩詞故事兒童是“天生的演員”，表演能讓詩詞中的“人物”“情節(jié)”活起來。教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，教師可讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)劇本：“誰演小兒？誰演路人？小兒的動(dòng)作（遙招手）要怎么表現(xiàn)？路人的表情（疑惑）要怎么做？”學(xué)生討論后，有的組用“紅領(lǐng)巾做釣魚線”，有的組用“樹枝做魚竿”，表演時(shí)“小兒”蹲在地上，雙手握著“魚竿”，當(dāng)“路人”走過來問：“小朋友，請(qǐng)問去村口怎么走？”“小兒”立刻舉起手，用力搖晃，皺著眉頭說：“別說話，我在釣魚！”臺(tái)下學(xué)生哈哈大笑，教師提問：“‘遙招手’為什么不是‘大聲回答’？”學(xué)生回答：“因?yàn)榕掳阳~嚇跑了，小兒很認(rèn)真！”通過表演，學(xué)生不僅理解了“怕得魚驚不應(yīng)人”的童趣，更體會(huì)到“專注”的可貴。四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的探究路徑項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種“以問題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)解決真實(shí)問題，培養(yǎng)批判性思維、合作能力與表達(dá)能力。古詩詞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是“用詩詞解決真實(shí)問題”，例如“為家鄉(xiāng)的景點(diǎn)寫一首詩”“探究詩人的童年經(jīng)歷”。（一）主題設(shè)計(jì)：聚焦核心問題主題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“靈魂”，需符合學(xué)生的興趣與認(rèn)知水平。例如，教學(xué)《村居》（高鼎）后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“詩中的‘兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶’，現(xiàn)在的孩子還放紙鳶嗎？”“紙鳶的制作方法是什么？”“不同地方的紙鳶有什么區(qū)別？”基于這些問題，確定項(xiàng)目主題：《紙鳶里的詩詞與生活》。（二）實(shí)施過程：自主探究與合作學(xué)習(xí)1.分組分工：學(xué)生分為“詩詞研究組”（探究《村居》中的“紙鳶”意象）、“制作組”（學(xué)習(xí)紙鳶的制作方法）、“調(diào)查組”（采訪長輩，了解過去的紙鳶游戲）、“展示組”（設(shè)計(jì)紙鳶展覽）。2.探究活動(dòng)：詩詞研究組：查閱《唐詩選》《宋詞選》，收集含有“紙鳶”的詩詞（如陸游《觀村童戲溪上》“竹馬踉蹡沖淖去，紙鳶跋扈挾風(fēng)鳴”），分析“紙鳶”在詩詞中的情感（自由、童趣）。制作組：觀看“紙鳶制作”視頻，用竹篾、宣紙、顏料制作紙鳶，記錄制作過程（畫草圖→編竹篾→糊紙→上色→綁線）。調(diào)查組：采訪爺爺、奶奶，記錄他們小時(shí)候放紙鳶的故事（“我小時(shí)候用舊報(bào)紙做紙鳶，線是媽媽的縫衣線，放的時(shí)候要跑很遠(yuǎn)，風(fēng)大的時(shí)候紙鳶會(huì)飛到樹上，得爬樹去拿”）。3.成果展示：詩詞研究組：用PPT展示“詩詞中的紙鳶”，朗誦收集的詩詞。制作組：展示制作的紙鳶，講解制作步驟與技巧（“竹篾要編得對(duì)稱，不然紙鳶會(huì)飛不起來”）。調(diào)查組：用錄音筆播放采訪片段，分享“爺爺?shù)募堷S故事”。展示組：舉辦“紙鳶展覽”，將紙鳶掛在教室，附上詩詞解析與制作說明。（三）反思評(píng)價(jià)：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“你在項(xiàng)目中遇到了什么困難？是怎么解決的？”“你對(duì)《村居》的理解有什么變化？”學(xué)生回答：“制作紙鳶時(shí)，竹篾總是編不圓，后來請(qǐng)教了美術(shù)老師，用熱水泡竹篾，就軟了?！薄霸瓉怼偶堷S’不是簡單的游戲，而是孩子們對(duì)自由的向往，和詩中的‘散學(xué)歸來早’的快樂是一樣的?！苯處熯€設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”，包括“合作能力”“探究能力”“表達(dá)能力”“創(chuàng)意能力”四個(gè)維度，由學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，最后將評(píng)價(jià)結(jié)果納入“詩詞成長記錄袋”。五、數(shù)字化賦能：提升教學(xué)效率的技術(shù)支撐數(shù)字化技術(shù)能打破“時(shí)空限制”，為詩詞教學(xué)提供更豐富的資源、更互動(dòng)的體驗(yàn)、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。（一）資源拓展：打破時(shí)空限制利用數(shù)字化資源，學(xué)生可以接觸到更廣泛的詩詞內(nèi)容與解讀。例如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可推薦“詩詞吾愛”APP，讓學(xué)生查閱“廬山瀑布”的不同版本（如李白的《望廬山瀑布二首》）、歷代詩人的題詠（如蘇軾的《題西林壁》），以及“廬山瀑布”的航拍視頻。學(xué)生在對(duì)比“飛流直下三千尺”與“橫看成嶺側(cè)成峰”時(shí)，體會(huì)到“不同視角下的廬山之美”。此外，“喜馬拉雅”的“少兒詩詞”專輯有專業(yè)朗誦者的音頻，“嗶哩嗶哩”的“詩詞講解”視頻（如“戴建業(yè)老師講李白”）用幽默的語言解讀詩詞，能激發(fā)學(xué)生的興趣。（二）互動(dòng)體驗(yàn)：增強(qiáng)參與感數(shù)字化工具能讓詩詞學(xué)習(xí)更具互動(dòng)性。例如，教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可用“VR詩詞”資源，讓學(xué)生戴上VR眼鏡，沉浸式體驗(yàn)“楓橋夜景”：眼前是“江楓漁火”，耳邊是“寒山寺的鐘聲”，遠(yuǎn)處是“姑蘇城的燈火”。學(xué)生在體驗(yàn)后分享：“我好像真的站在船上，看到漁火在江面上跳動(dòng)，聽到鐘聲從遠(yuǎn)處傳來，感覺‘江楓漁火對(duì)愁眠’的愁緒就在身邊?！贝送?，“希沃白板”的“詩詞填空”“詩句排序”互動(dòng)游戲，能讓學(xué)生在玩中鞏固詩詞背誦。（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)：滿足差異需求數(shù)字化技術(shù)能根據(jù)學(xué)生的水平提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。例如，“一起作業(yè)”APP的“詩詞闖關(guān)”游戲，根據(jù)學(xué)生的答題情況推薦不同難度的詩詞：基礎(chǔ)級(jí)（如《憫農(nóng)》《詠鵝》）、進(jìn)階級(jí)（如《望岳》《登高》）、挑戰(zhàn)級(jí)（如《離騷》片段）。學(xué)生完成闖關(guān)后，APP會(huì)生成“學(xué)習(xí)報(bào)告”，顯示“掌握的詩詞數(shù)量”“薄弱環(huán)節(jié)”（如“意象理解”“格律識(shí)別”），教師可根據(jù)報(bào)告調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，“釘釘”的“詩詞創(chuàng)作”板塊，讓學(xué)生提交自己的詩詞作品，教師用“批注”功能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，例如：“你的‘春風(fēng)吹綠江南岸，桃花開滿山腳下’很有畫面感，如果把‘山腳下’改成‘武陵源’，會(huì)更有詩意?！保ㄋ模┘倚Ｂ?lián)動(dòng)：拓展學(xué)習(xí)空間數(shù)字化工具能促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，讓詩詞學(xué)習(xí)從“課堂”延伸到“家庭”。例如，教師可在“班級(jí)群”布置“每日一詩”任務(wù)：讓學(xué)生用語音背誦詩詞，家長用文字記錄“孩子的感受”（如“孩子說‘舉頭望明月’讓他想起了奶奶家的月亮，比城里的大”）。此外，“微信小程序”“詩詞打卡”能記錄學(xué)生的背誦進(jìn)度，教師可定期評(píng)選“詩詞小達(dá)人”，頒發(fā)電子證書。家長也可參與“詩詞分享會(huì)”，用視頻展示“家庭詩詞表演”（如一家三口朗誦《游子吟》），增強(qiáng)家庭的文化氛圍。六、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新：促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式能引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注素養(yǎng)”。古詩詞教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性、表現(xiàn)性、多元性，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”“實(shí)踐能力”與“情感態(tài)度”。（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)的每一步過程性評(píng)價(jià)能記錄學(xué)生的成長軌跡。例如，建立“詩詞成長記錄袋”，包含以下內(nèi)容：詩詞摘抄本：學(xué)生每天摘抄一首詩詞，寫下自己的感受（如“《靜夜思》讓我想起了媽媽出差的晚上，我很想她”）；學(xué)習(xí)日志：學(xué)生記錄學(xué)習(xí)詩詞的過程（如“今天學(xué)了《詠柳》，我用彩紙做了一棵柳樹，老師夸我做得像”）；互動(dòng)記錄：教師與學(xué)生的對(duì)話片段（如“你為什么喜歡《小兒垂釣》？”“因?yàn)槲倚r(shí)候也像他一樣，蹲在河邊釣魚，怕魚驚了，不敢說話”）。定期展示“成長記錄袋”，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，例如“上個(gè)月你還不會(huì)寫詩詞感受，現(xiàn)在能寫出‘思念’的感覺了，真棒！”（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：重視實(shí)踐能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能考查學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)意。例如，設(shè)計(jì)“詩詞實(shí)踐任務(wù)”：詩詞創(chuàng)作：讓學(xué)生寫一首關(guān)于“秋天”的詩（如“桂花香里秋風(fēng)起，楓葉紅于二月花”）；詩詞朗誦：舉辦“詩詞朗誦會(huì)”，要求學(xué)生用表情、動(dòng)作、音樂配合朗誦（如朗誦《滿江紅》時(shí)，用激昂的語氣、握拳的動(dòng)作表現(xiàn)“壯志未酬”）；詩詞海報(bào)：讓學(xué)生為喜歡的詩詞設(shè)計(jì)海報(bào)（如《江雪》的海報(bào)用黑白配色，突出“孤”的意境）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“情感表達(dá)”“創(chuàng)意”“合作能力”等，例如：“你的朗誦很有感情，把《滿江紅》的豪邁表現(xiàn)出來了，要是加上動(dòng)作會(huì)更棒！”（三）多元主體評(píng)價(jià)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力多元主體評(píng)價(jià)能讓評(píng)價(jià)更全面、客觀。例如，“詩詞朗誦會(huì)”的評(píng)價(jià)主體包括：學(xué)生自評(píng)：“我覺得自己朗誦《靜夜思》時(shí)，聲音有點(diǎn)小，下次要大聲點(diǎn)”；同伴互評(píng)：“他朗誦《小兒垂釣》時(shí)，動(dòng)作很像小兒，很可愛”；教師評(píng)價(jià)：“你的朗誦很有感染力，把‘愁’的感覺表現(xiàn)出來了”；家長評(píng)價(jià)：“孩子在家經(jīng)常朗誦詩詞，還教我唱《但愿人長久》，我很開心”。通過多元主體評(píng)價(jià)，學(xué)生能從不同角度認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。七、結(jié)語：回歸本質(zhì)，讓詩詞照亮心靈古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新，不是為了“標(biāo)新立異”，而是為了“回歸本質(zhì)”——讓詩詞從“課本”走進(jìn)“生活”，從“知識(shí)”變?yōu)椤扒楦小保瑥摹氨粍?dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。正如特級(jí)教師于漪所說：“詩詞教學(xué)要讓學(xué)生感受到，詩詞里的每一個(gè)字都有溫度，每一句話都有生命?！眲?chuàng)新策略的核心是“以學(xué)生為中心”：情境化教學(xué)讓詩詞與生