小學(xué)科學(xué)教學(xué)重點分析引言小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其核心價值在于通過系統(tǒng)性的科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、掌握探究方法，并樹立科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更需聚焦核心，回歸本質(zhì)——以學(xué)生為中心，以探究為載體，以素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的要求，從核心素養(yǎng)導(dǎo)向、探究式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合、態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)、多元化評價五大維度，系統(tǒng)分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點及實踐策略。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向：構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)框架《課標(biāo)》明確將小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)界定為“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四個維度，這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。教學(xué)中需避免“重知識記憶、輕素養(yǎng)發(fā)展”的誤區(qū)，將素養(yǎng)目標(biāo)融入每一節(jié)課的設(shè)計與實施。（一）科學(xué)觀念：從“現(xiàn)象感知”到“概念建構(gòu)”的漸進生成科學(xué)觀念是學(xué)生對自然現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律的抽象概括，是科學(xué)思維與探究實踐的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的科學(xué)觀念需從具體現(xiàn)象入手，通過“感知-歸納-應(yīng)用”的路徑形成，而非直接灌輸抽象概念。教學(xué)策略：情境化感知：用真實現(xiàn)象引發(fā)認知沖突。例如，講解“溶解”時，展示“糖在水中消失”“沙子在水中不消失”的對比實驗，讓學(xué)生直觀感知“溶解”的特征；歸納式建構(gòu)：通過多個案例抽象概念。例如，研究“動物的運動方式”時，讓學(xué)生觀察螞蟻（爬行）、魚（游泳）、鳥（飛行）、狗（奔跑）的運動，歸納“不同動物有不同的運動方式，適應(yīng)其生活環(huán)境”的觀念；應(yīng)用式鞏固：用概念解釋生活現(xiàn)象。例如，學(xué)完“熱脹冷縮”后，讓學(xué)生解釋“夏天自行車輪胎不能打太滿氣”“冬天水管容易凍裂”的原因，實現(xiàn)“從現(xiàn)象到概念，再從概念到現(xiàn)象”的閉環(huán)。（二）科學(xué)思維：從“具體操作”到“邏輯推理”的逐步發(fā)展科學(xué)思維是科學(xué)探究的“引擎”，包括分類、比較、歸納、演繹、因果推理等能力。小學(xué)階段的科學(xué)思維培養(yǎng)需依托具體操作，在“做中想”“想中做”，避免脫離實踐的邏輯訓(xùn)練。教學(xué)策略：分類與比較：通過對事物的分類，發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維。例如，給植物分類時，讓學(xué)生按“是否開花”“是否有種子”“莖的形態(tài)”（木本/草本）等標(biāo)準(zhǔn)分類，比較不同分類方式的差異；歸納與演繹：從具體事實歸納規(guī)律，再用規(guī)律預(yù)測現(xiàn)象。例如，研究“電磁鐵的磁力大小”時，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)“線圈匝數(shù)越多，磁力越大”，再預(yù)測“100匝線圈的電磁鐵比50匝的吸起更多鐵釘”；因果推理：通過“變量控制”培養(yǎng)因果思維。例如，研究“種子發(fā)芽需要水嗎？”時，設(shè)計“有水”（實驗組）與“無水”（對照組）的對照實驗，讓學(xué)生理解“水是種子發(fā)芽的必要條件”這一因果關(guān)系。（三）探究實踐：從“被動操作”到“主動探究”的轉(zhuǎn)型探究是科學(xué)的本質(zhì)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)需從“教師演示、學(xué)生模仿”的被動操作，轉(zhuǎn)向“學(xué)生提出問題、設(shè)計方案、實施探究、得出結(jié)論”的主動探究，讓學(xué)生真正成為探究的主體。教學(xué)策略：問題驅(qū)動：用“情境+問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生提出可探究的問題。例如，展示“發(fā)霉的面包”，問：“面包為什么會發(fā)霉？”（現(xiàn)象問題）→“發(fā)霉的條件是什么？”（變量問題）→“怎樣防止面包發(fā)霉？”（應(yīng)用問題），讓學(xué)生從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”“怎么辦”；結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)：在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予支架。例如，設(shè)計實驗時，用“問題-變量-方法”的表格引導(dǎo)學(xué)生思考：“我要研究的問題是______？”“需要控制的變量是______？”“如何設(shè)計對照實驗？”；反思性總結(jié)：讓學(xué)生回顧探究過程，提升元認知。例如，探究“蠟燭燃燒需要氧氣”后，讓學(xué)生反思：“我的實驗設(shè)計有沒有漏洞？”“數(shù)據(jù)是否支持結(jié)論？”“如果重新做實驗，我會改進什么？”。（四）態(tài)度責(zé)任：從“認知認同”到“行為踐行”的浸潤態(tài)度責(zé)任是科學(xué)素養(yǎng)的“靈魂”，包括實證意識、合作精神、社會責(zé)任等。小學(xué)階段的態(tài)度培養(yǎng)需融入日常教學(xué)，在“潛移默化”中形成，而非單純的“說教”。教學(xué)策略：實證意識：讓學(xué)生“用證據(jù)說話”。例如，當(dāng)學(xué)生提出“蝸牛喜歡吃青菜”的假設(shè)時，教師引導(dǎo)：“你有什么證據(jù)？”“要不要做實驗驗證？”，避免“想當(dāng)然”的結(jié)論；合作精神：通過小組探究培養(yǎng)團隊意識。例如，研究“橋的承重能力”時，讓學(xué)生分工：“設(shè)計橋的形狀”“搭建橋”“測試承重”“記錄數(shù)據(jù)”，并要求“每個人都要發(fā)言，傾聽他人意見”；社會責(zé)任：用“真實問題”激發(fā)責(zé)任感。例如，學(xué)完“環(huán)境保護”后，讓學(xué)生調(diào)查“校園里的垃圾種類”，設(shè)計“垃圾分類方案”，并向?qū)W校提出建議，實現(xiàn)“科學(xué)知識向社會行為”的轉(zhuǎn)化。二、探究式學(xué)習(xí)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心路徑探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的“核心路徑”，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實施探究-收集證據(jù)-解釋結(jié)論-交流反思”的完整探究過程，發(fā)展科學(xué)探究能力。（一）問題驅(qū)動：從“教師問”到“學(xué)生問”問題是探究的起點，好的問題應(yīng)指向科學(xué)本質(zhì)，符合學(xué)生認知水平。教師需避免“封閉性問題”（如“磁鐵能吸鐵嗎？”），多設(shè)計“開放性問題”（如“磁鐵能吸哪些物體？”“為什么磁鐵能吸鐵？”）。案例：教學(xué)“磁鐵的性質(zhì)”時，教師先讓學(xué)生玩磁鐵，然后問：“你發(fā)現(xiàn)了磁鐵的什么秘密？”學(xué)生提出“磁鐵能吸鐵釘”“磁鐵兩端吸的鐵釘多”“磁鐵能指南北”等問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生選擇“磁鐵兩端的磁力是不是比中間強？”這一可探究的問題展開研究。（二）過程指導(dǎo)：從“放任自流”到“有扶有放”探究式學(xué)習(xí)不是“完全放手”，而是“扶著走-跟著走-自己走”的梯度設(shè)計。例如，低年級學(xué)生探究“水的流動”時，教師需指導(dǎo)“用杯子倒水”“觀察水流的方向”；中年級學(xué)生探究“種子發(fā)芽”時，教師需提示“控制水分、溫度”；高年級學(xué)生探究“簡單電路”時，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計“串聯(lián)、并聯(lián)”實驗。（三）結(jié)論表達：從“照本宣科”到“有理有據(jù)”結(jié)論表達是探究的“輸出環(huán)節(jié)”，需讓學(xué)生用“證據(jù)+邏輯”說明結(jié)論，避免“背誦課本結(jié)論”。例如，研究“種子發(fā)芽需要陽光嗎？”時，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)“有陽光的種子發(fā)芽了，沒有陽光的種子也發(fā)芽了”，結(jié)論應(yīng)是“種子發(fā)芽不需要陽光”（基于證據(jù)），而非“種子發(fā)芽需要陽光”（課本結(jié)論）。三、跨學(xué)科融合：拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的邊界《課標(biāo)》強調(diào)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，小學(xué)科學(xué)教學(xué)需打破學(xué)科壁壘，將科學(xué)與數(shù)學(xué)、語文、工程、藝術(shù)等學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生“用多學(xué)科知識解決真實問題”的能力。（一）學(xué)科內(nèi)融合：整合科學(xué)領(lǐng)域的知識與技能科學(xué)課程本身包含“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，教學(xué)中需整合不同領(lǐng)域的知識，解決綜合問題。案例：教學(xué)“簡單機械”時，整合“物質(zhì)科學(xué)”（杠桿的原理）與“技術(shù)與工程”（設(shè)計省力工具），讓學(xué)生設(shè)計“一個能抬起heavy物體的杠桿”，要求“畫出設(shè)計圖”“計算動力臂與阻力臂的比例”“測試省力效果”，實現(xiàn)“知識-設(shè)計-實踐”的融合。案例：解決“校園里的垃圾分類”問題時，整合：科學(xué)：認識可回收物（如塑料、紙）、有害垃圾（如電池）、其他垃圾的分類標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計校園垃圾的種類和數(shù)量，計算“可回收物占比”；語文：撰寫“垃圾分類倡議書”，向同學(xué)宣傳分類方法；藝術(shù)：設(shè)計“垃圾分類標(biāo)志”，制作宣傳海報。（三）工程實踐：從“做中學(xué)”到“用中學(xué)”技術(shù)與工程是科學(xué)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教學(xué)中需讓學(xué)生經(jīng)歷“需求-設(shè)計-制作-測試-改進”的工程流程，培養(yǎng)“解決實際問題”的能力。案例：教學(xué)“聲音的傳播”后，讓學(xué)生設(shè)計“一個能傳聲的土電話”，要求“用不同材料（棉線、銅線、塑料線）制作”“測試傳聲效果”“改進設(shè)計（如增加話筒）”，并讓學(xué)生分享“我的土電話為什么傳聲好？”，實現(xiàn)“科學(xué)知識向工程實踐”的轉(zhuǎn)化。四、多元化評價：促進素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵支撐評價是教學(xué)的“指揮棒”，小學(xué)科學(xué)評價需從“知識考核”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評價”，采用多元化方式，全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。（一）過程性評價：記錄成長的“腳印”過程性評價關(guān)注學(xué)生的探究過程，需用“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括實驗記錄、探究報告、反思日記、作品照片等。案例：為每個學(xué)生建立“科學(xué)成長檔案袋”，內(nèi)容包括：低年級：“我的觀察日記”（如觀察螞蟻搬家的畫）、“實驗記錄單”（如種子發(fā)芽的照片）；中年級：“探究報告”（如“種子發(fā)芽需要水嗎？”的實驗報告）、“反思日記”（如“我在實驗中遇到的問題及解決方法”）；高年級：“工程設(shè)計方案”（如“土電話的設(shè)計圖”）、“項目總結(jié)”（如“校園垃圾分類調(diào)查報”）。（二）表現(xiàn)性評價：展現(xiàn)能力的“舞臺”表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生的實際表現(xiàn)，需用“任務(wù)驅(qū)動”的方式，讓學(xué)生在完成真實任務(wù)中展示素養(yǎng)。案例：低年級：“植物生長記錄”：讓學(xué)生種植一顆種子，每周記錄“種子發(fā)芽的時間”“芽的長度”“葉子的數(shù)量”，并分享“我的種子成長故事”；中年級：“科學(xué)小實驗展示”：讓學(xué)生選擇一個實驗（如“火山爆發(fā)”“水的浮力”），自己設(shè)計實驗步驟，向同學(xué)展示并解釋“為什么會這樣”；高年級：“項目式學(xué)習(xí)成果匯報”：讓學(xué)生完成一個項目（如“設(shè)計一個節(jié)能的臺燈”），要求“提交設(shè)計方案”“制作原型”“測試效果”“匯報成果”，并接受同學(xué)的提問。（三）多元主體評價：構(gòu)建立體的評價體系評價需結(jié)合學(xué)生自評、互評、教師評價、家長評價，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。案例：學(xué)生自評：用“星級評價表”評價自己的探究過程（如“我能提出問題嗎？”“我能設(shè)計實驗嗎？”“我能與同學(xué)合作嗎？”）；同學(xué)互評：在小組探究中，讓同學(xué)評價“他的發(fā)言有證據(jù)嗎？”“他的設(shè)計合理嗎？”“他能傾聽別人的意見嗎？”；教師評價：用“描述性評語”代替分?jǐn)?shù)，如“你在實驗中能認真記錄數(shù)據(jù)，并且能分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，真棒！”“你提出的問題很有價值，下次可以再深入研究一下”；家長評價：讓家長記錄學(xué)生在家的科學(xué)活動，如“孩子今天用磁鐵吸了家里的很多物體，還告訴我哪些是鐵做的”“孩子今天觀察了月亮，畫了月亮的形狀變化”。結(jié)語小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點，在于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以探究式學(xué)習(xí)為核心，以跨學(xué)科融合為途徑，以多元化評價為支撐，培養(yǎng)學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問題”的能力。作為教師，需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——從“知識的