3Is與3Ps：中國大學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)法的多維度對比與融合策略探究一、引言1.1研究背景與動機在全球化進程日益加速的今天，國際交流合作愈發(fā)頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。對于中國大學(xué)生而言，具備良好的英語寫作能力，尤其是專業(yè)英語寫作能力，已成為在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、職場競爭中脫穎而出的關(guān)鍵因素。專業(yè)英語寫作不僅是學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度的體現(xiàn)，更是他們參與國際學(xué)術(shù)交流、展示研究成果的重要工具。通過撰寫專業(yè)論文、學(xué)術(shù)報告等，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱难芯克悸贰⒊晒c國際同行分享，進而推動學(xué)術(shù)的進步與發(fā)展。然而，當前中國大學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。盡管各大高校紛紛開設(shè)了專業(yè)英語寫作課程，但學(xué)生的寫作水平卻未能達到預(yù)期的目標。在實際教學(xué)過程中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重語法規(guī)則和詞匯的講解，而忽視了學(xué)生實際語言運用能力和批判性思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時往往依賴模板，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力，寫出的文章內(nèi)容空洞、語言表達生硬，難以滿足專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z寫作的要求。此外，教學(xué)資源的匱乏、教學(xué)評估方式的單一等問題，也在一定程度上制約了專業(yè)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。3Is教學(xué)法（Input，Interaction，Output，即輸入、互動、輸出）和3Ps教學(xué)法（Presentation，Practice，Production，即呈現(xiàn)、練習(xí)、產(chǎn)出）作為兩種具有代表性的語言教學(xué)方法，在英語教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和研究。3Is教學(xué)法強調(diào)語言輸入的重要性，認為豐富的語言輸入是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時注重通過互動活動促進學(xué)生對語言的理解和運用，最終實現(xiàn)有效的語言輸出。3Ps教學(xué)法則側(cè)重于知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)，通過教師的講解和示范，讓學(xué)生對語言知識有清晰的認識，然后通過大量的練習(xí)鞏固所學(xué)知識，最后在實際情境中進行語言產(chǎn)出。這兩種教學(xué)法各有特點和優(yōu)勢，對中國大學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)有著不同的啟示。對比研究3Is與3Ps教學(xué)法在專業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，能夠為教師選擇更合適的教學(xué)方法提供參考，有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，從而有效提升學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力，使他們更好地適應(yīng)未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的需求。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法在理論基礎(chǔ)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的特點與差異，探究兩種教學(xué)法對中國大學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)的適用性，從而為教師在實際教學(xué)中選擇更合適的教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)，進一步提高專業(yè)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體而言，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法在專業(yè)英語寫作教學(xué)中的教學(xué)過程有何不同？在輸入、互動、輸出環(huán)節(jié)以及知識呈現(xiàn)、練習(xí)、產(chǎn)出階段，各自采用了哪些具體的教學(xué)活動和策略？兩種教學(xué)法對學(xué)生專業(yè)英語寫作能力的提升效果有何差異？包括語言表達準確性、流暢性、邏輯性，內(nèi)容的豐富性和深度，以及文體的規(guī)范性等方面。不同教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維等方面的表現(xiàn)如何？對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了怎樣的影響？基于兩種教學(xué)法的特點和優(yōu)勢，如何將它們有機融合，形成更優(yōu)化的教學(xué)模式，以更好地滿足中國大學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)的需求？1.3研究方法與設(shè)計為全面、深入地開展3Is與3Ps教學(xué)法在中國大學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)中的對比研究，本研究綜合運用多種研究方法，力求從多個維度揭示兩種教學(xué)法的特點、差異及教學(xué)效果，具體研究方法與設(shè)計如下：文獻研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于3Is教學(xué)法、3Ps教學(xué)法以及專業(yè)英語寫作教學(xué)的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報告等。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，了解兩種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在專業(yè)英語寫作教學(xué)中的研究成果。通過文獻研究，明確研究的切入點和重點，為后續(xù)研究提供堅實的理論支撐和研究思路。案例分析法：選取采用3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法進行專業(yè)英語寫作教學(xué)的典型課程案例，深入分析其教學(xué)過程。詳細記錄教師在教學(xué)過程中的教學(xué)活動、教學(xué)策略以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與度。通過對案例的分析，總結(jié)兩種教學(xué)法在實際應(yīng)用中的具體操作模式、優(yōu)勢與不足，為教學(xué)實踐提供直觀的參考和借鑒。問卷調(diào)查法：針對參與專業(yè)英語寫作課程學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對兩種教學(xué)法的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)習(xí)興趣和動機的變化等方面。通過問卷調(diào)查，收集大量學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行量化分析，以了解學(xué)生對3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法的主觀感受和評價，從學(xué)生的角度評估兩種教學(xué)法的教學(xué)效果。訪談法：對采用3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法的教師以及參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行訪談。與教師的訪談主要圍繞教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇與實施、教學(xué)過程中遇到的問題及解決方案等方面展開；與學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困難、收獲以及對教學(xué)方法的建議。通過訪談，獲取教師和學(xué)生的質(zhì)性反饋信息，深入挖掘兩種教學(xué)法在教學(xué)實踐中的深層次問題和影響因素，為研究結(jié)果的解釋和討論提供豐富的資料。在研究設(shè)計上，選取同一專業(yè)、英語水平相當?shù)膬蓚€班級作為研究對象，分別采用3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法進行一學(xué)期的專業(yè)英語寫作教學(xué)。在教學(xué)前后，對學(xué)生進行寫作能力測試，包括語言表達、內(nèi)容組織、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的評估，以對比分析兩種教學(xué)法對學(xué)生寫作能力提升的效果。同時，在教學(xué)過程中，定期收集學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)記錄等資料，結(jié)合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，全面、動態(tài)地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和變化情況。通過嚴謹?shù)难芯糠椒ê驮O(shè)計，確保本研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性，為中國大學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)提供有價值的參考和建議。1.4研究創(chuàng)新點本研究在3Is與3Ps教學(xué)法對比及專業(yè)英語寫作教學(xué)研究領(lǐng)域具有多方面創(chuàng)新之處。在研究視角上，以往關(guān)于3Is和3Ps教學(xué)法的研究多聚焦于單一教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用，較少從多維度對兩者進行全面深入的對比分析。本研究從理論基礎(chǔ)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗等多個維度，系統(tǒng)地對比3Is與3Ps教學(xué)法在專業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)法研究提供了更為全面、綜合的視角，能夠更深入地揭示兩種教學(xué)法的特點和差異，為教學(xué)實踐提供更具針對性的指導(dǎo)。在研究內(nèi)容上，現(xiàn)有研究往往側(cè)重于教學(xué)法本身的介紹和分析，對如何將不同教學(xué)法有機融合以提升教學(xué)效果的探討相對較少。本研究不僅深入剖析3Is與3Ps教學(xué)法的優(yōu)勢與不足，還基于兩者的特點，提出了將它們有機融合的策略和途徑，旨在形成一種更優(yōu)化的教學(xué)模式，以更好地滿足中國大學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)的復(fù)雜需求，為教學(xué)實踐提供了新的思路和方法。在研究方法的運用上，本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，包括文獻研究法、案例分析法、問卷調(diào)查法和訪談法等。通過多種方法的綜合運用，能夠從不同層面收集數(shù)據(jù)和信息，實現(xiàn)對研究問題的多角度、全方位探究。這種方法的創(chuàng)新有助于提高研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性，為教學(xué)法研究提供了更為嚴謹?shù)难芯糠妒?，也使研究結(jié)果更具說服力和應(yīng)用價值。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.13Is教學(xué)法理論2.1.1理論來源與核心概念3Is教學(xué)法的理論根源可追溯至建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動構(gòu)建作用，認為知識并非被動接受，而是學(xué)習(xí)者基于自身已有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，在與環(huán)境的交互中主動構(gòu)建而成。情境學(xué)習(xí)理論則突出學(xué)習(xí)與情境的緊密聯(lián)系，主張學(xué)習(xí)應(yīng)在真實或接近真實的情境中進行，以便學(xué)習(xí)者更好地理解和應(yīng)用知識。3Is教學(xué)法中的“Interest”（興趣），旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力。興趣是最好的老師，當學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會更主動地參與學(xué)習(xí)，積極探索知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。在專業(yè)英語寫作教學(xué)中，教師可以通過引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)且具有實際應(yīng)用價值的寫作主題，如專業(yè)領(lǐng)域的前沿研究成果報告、學(xué)術(shù)會議摘要撰寫等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們認識到專業(yè)英語寫作在未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展中的重要性，進而主動投入到寫作學(xué)習(xí)中?！癐nquiry”（探究）強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，并通過查閱資料、分析研究等方式解決問題。例如，在寫作教學(xué)中，當學(xué)生遇到某個專業(yè)術(shù)語的表達或特定文體的格式問題時，教師可以鼓勵他們通過查閱專業(yè)文獻、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等途徑，自主探究解決方案，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握知識和技能，還能學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！癐ntegration”（融合）注重知識的整合與應(yīng)用。它要求將專業(yè)英語寫作知識與學(xué)生的專業(yè)知識、其他學(xué)科知識以及實際生活經(jīng)驗相融合，使學(xué)生能夠在更廣闊的背景下理解和運用寫作知識。例如，對于理工科學(xué)生，在專業(yè)英語寫作教學(xué)中可以結(jié)合他們的專業(yè)課程內(nèi)容，如物理實驗報告、工程設(shè)計方案等，讓他們運用所學(xué)的寫作技巧進行撰寫，實現(xiàn)專業(yè)知識與英語寫作能力的有機融合。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作知識應(yīng)用到實際生活中，如撰寫英文簡歷、商務(wù)郵件等，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。2.1.2在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用原則基于3Is教學(xué)法的理論內(nèi)涵，在專業(yè)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用時需遵循以下原則：興趣激發(fā)原則：教師要深入了解學(xué)生的專業(yè)背景和興趣點，精心選擇與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)且富有吸引力的寫作素材和主題。例如，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以選取醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果、臨床病例分析等作為寫作素材，讓學(xué)生圍繞這些素材進行寫作，如撰寫研究論文摘要、病例報告等。同時，采用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、小組討論、角色扮演等，增加教學(xué)的趣味性和互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。例如，在講解商務(wù)英語寫作中的談判信函時，可以組織學(xué)生進行角色扮演，模擬商務(wù)談判場景，讓學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)知識進行寫作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究引導(dǎo)原則：教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在寫作教學(xué)過程中，當學(xué)生進行寫作構(gòu)思時，教師可以提出一系列問題，如“你認為這個主題的核心觀點是什么？”“你打算從哪些方面展開論述？”等，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們自主探究寫作思路和方法。同時，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和探究工具，如專業(yè)圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)平臺等，幫助學(xué)生獲取所需信息，支持他們的探究活動。此外，鼓勵學(xué)生之間開展合作探究，通過小組討論、合作項目等形式，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和批判性思維能力。融合促進原則：在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要將專業(yè)英語寫作知識與學(xué)生的專業(yè)課程知識進行有機融合。例如，在講解科技英語寫作時，可以結(jié)合學(xué)生在專業(yè)課程中所學(xué)的物理、化學(xué)、生物等知識，讓學(xué)生運用科技英語的表達方式撰寫實驗報告、學(xué)術(shù)論文等，使學(xué)生在鞏固專業(yè)知識的同時，提高專業(yè)英語寫作能力。同時，注重跨學(xué)科知識的融合，拓寬學(xué)生的知識面和視野。例如，在寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度分析問題，運用多學(xué)科知識進行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的寫作知識應(yīng)用到實際生活和工作中，實現(xiàn)知識與實踐的融合。例如，讓學(xué)生撰寫實習(xí)報告、項目策劃書等，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。2.23Ps教學(xué)法理論2.2.1理論來源與核心概念3Ps教學(xué)法源于20世紀70年代興起的交際教學(xué)法。交際教學(xué)法強調(diào)語言的實際運用和交際功能，認為語言學(xué)習(xí)的目的是能夠在真實的情境中進行有效的交流。3Ps教學(xué)法作為交際教學(xué)法的一種具體體現(xiàn)形式，在語言教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。其核心概念包括Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習(xí)）和Production（產(chǎn)出）三個緊密相連的階段。在Presentation階段，教師主要承擔知識傳授者的角色，通過清晰、系統(tǒng)的講解，向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言知識，包括詞匯、語法、句型、寫作結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。例如，在講解專業(yè)英語寫作中的科技論文寫作時，教師會詳細介紹科技論文的結(jié)構(gòu)，如標題、摘要、引言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論等部分的寫作要求和規(guī)范，同時講解每個部分常用的詞匯、句式和表達方式。教師還會通過展示優(yōu)秀的科技論文范例，讓學(xué)生直觀地感受和理解這些知識在實際寫作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立起對新知識的初步認知框架。Practice階段是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，教師會設(shè)計多樣化的練習(xí)活動，如填空、選擇、造句、改寫句子等，讓學(xué)生對呈現(xiàn)階段所學(xué)的語言知識進行反復(fù)操練。這些練習(xí)活動通常具有一定的針對性和控制性，旨在幫助學(xué)生熟練掌握語言知識的運用規(guī)則，提高語言表達的準確性和流暢性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了科技論文中描述實驗方法的常用詞匯和句式后，教師可以設(shè)計相關(guān)的造句練習(xí)，讓學(xué)生運用這些詞匯和句式描述一個簡單的實驗過程，通過練習(xí)加深學(xué)生對知識的記憶和理解。Production階段要求學(xué)生在相對自由的情境中運用所學(xué)知識進行語言產(chǎn)出，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和實際應(yīng)用。這一階段的活動更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)造性思維，常見的活動形式包括寫作短文、撰寫報告、進行小組討論并匯報結(jié)果等。以專業(yè)英語寫作為例，在學(xué)生完成了一系列的知識學(xué)習(xí)和練習(xí)后，教師會布置一篇與專業(yè)相關(guān)的科技論文寫作任務(wù)，要求學(xué)生獨立完成論文的撰寫。在寫作過程中，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)的詞匯、語法、寫作結(jié)構(gòu)等知識，結(jié)合自己的專業(yè)知識和思考，表達自己的觀點和研究成果，從而實現(xiàn)從知識輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。2.2.2在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用原則在專業(yè)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用3Ps教學(xué)法時，需遵循以下原則，以確保教學(xué)效果的最大化：系統(tǒng)性原則：3Ps教學(xué)法的三個階段呈現(xiàn)、練習(xí)和產(chǎn)出是一個有機的整體，各階段之間緊密相連、循序漸進。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，確保各個階段的教學(xué)活動相互銜接、層層遞進。例如，在教授商務(wù)英語寫作中的商務(wù)信函寫作時，在呈現(xiàn)階段，教師應(yīng)系統(tǒng)地介紹商務(wù)信函的格式、常用詞匯和句式、語言風格等知識；在練習(xí)階段，設(shè)計各種針對性的練習(xí)，如根據(jù)給定的情境選擇合適的詞匯和句式完成句子、模仿范例改寫商務(wù)信函等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識；在產(chǎn)出階段，布置實際的商務(wù)信函寫作任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)具體的商務(wù)情境進行寫作，實現(xiàn)知識的綜合運用。通過這種系統(tǒng)性的教學(xué)安排，幫助學(xué)生逐步建立起完整的知識體系，提高寫作能力。多樣性原則：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，在每個教學(xué)階段，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法和練習(xí)形式。在呈現(xiàn)階段，除了傳統(tǒng)的講解和范例展示外，還可以運用多媒體教學(xué)手段，如播放相關(guān)的視頻、音頻資料，展示實際的商務(wù)場景等，讓學(xué)生更直觀地感受和理解寫作知識。在練習(xí)階段，設(shè)計多種類型的練習(xí)，如書面練習(xí)、口頭練習(xí)、小組合作練習(xí)等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風格。例如，在練習(xí)商務(wù)英語寫作中的談判信函寫作時，可以組織學(xué)生進行角色扮演，模擬商務(wù)談判場景，讓學(xué)生在實際對話中運用所學(xué)的談判信函中的語言表達，提高口語表達能力和實際應(yīng)用能力。在產(chǎn)出階段，鼓勵學(xué)生采用多種方式展示自己的寫作成果，如課堂展示、小組匯報、在線分享等，增強學(xué)生的自信心和成就感。反饋性原則：及時、有效的反饋是3Ps教學(xué)法中不可或缺的環(huán)節(jié)。在學(xué)生進行練習(xí)和產(chǎn)出活動后，教師應(yīng)及時給予反饋，指出學(xué)生在寫作中存在的問題和不足之處，并提供具體的改進建議和指導(dǎo)。例如，對于學(xué)生在商務(wù)英語寫作中出現(xiàn)的語法錯誤、詞匯運用不當、邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等問題，教師應(yīng)詳細地進行批改和標注，并在課堂上進行集中講解和分析，幫助學(xué)生理解錯誤的原因，掌握正確的表達方式。同時，鼓勵學(xué)生之間進行互評和自評，讓學(xué)生從不同的角度審視自己和他人的作品，相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過及時的反饋，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)進展和存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷改進寫作水平。2.3國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀在國外，對于3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究較為豐富。就3Is教學(xué)法而言，許多學(xué)者強調(diào)興趣激發(fā)在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。如Krashen的輸入假說理論，強調(diào)了學(xué)習(xí)者在輕松、感興趣的狀態(tài)下能夠更好地吸收語言輸入。在專業(yè)英語寫作教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生對專業(yè)相關(guān)主題的興趣，能夠促使他們更主動地進行寫作學(xué)習(xí)。在探究方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為3Is教學(xué)法中的探究環(huán)節(jié)提供了有力支撐。Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為學(xué)生在教師或同伴的引導(dǎo)下，通過自主探究能夠?qū)崿F(xiàn)知識和能力的提升。在專業(yè)英語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究專業(yè)文獻、分析優(yōu)秀范文等方式，不斷拓展自己的寫作能力。關(guān)于融合，情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)在真實情境中進行，知識的融合應(yīng)用能夠提高學(xué)生的實際運用能力。如Brown、Collins和Duguid的研究指出，學(xué)生在與實際情境相關(guān)的學(xué)習(xí)中，能夠更好地理解和運用知識。在專業(yè)英語寫作教學(xué)中，將寫作知識與專業(yè)知識、實際生活情境相融合，有助于學(xué)生寫出更具實用性和針對性的文章。對于3Ps教學(xué)法，國外的研究主要圍繞其在不同語言教學(xué)場景中的應(yīng)用效果展開。許多研究表明，3Ps教學(xué)法在系統(tǒng)傳授語言知識方面具有顯著優(yōu)勢。在呈現(xiàn)階段，教師通過清晰的講解和范例展示，能夠幫助學(xué)生快速建立起對新知識的認知框架。在Practice階段，多樣化的練習(xí)活動能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識，提高語言表達的準確性和流暢性。如Harmer的研究指出，通過有針對性的練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握語言知識的運用規(guī)則。在Production階段，學(xué)生在相對自由的情境中進行語言產(chǎn)出，能夠鍛煉其綜合運用能力和創(chuàng)造性思維。在國內(nèi)，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對3Is和3Ps教學(xué)法的研究也日益受到關(guān)注。一些研究聚焦于3Is教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面的作用。例如，有研究通過實證分析發(fā)現(xiàn)，采用3Is教學(xué)法的班級，學(xué)生在專業(yè)英語寫作學(xué)習(xí)中的興趣明顯提高，自主學(xué)習(xí)能力也得到了更好的培養(yǎng)。在3Ps教學(xué)法的研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要探討了其在不同英語寫作課程中的應(yīng)用策略。有研究指出，在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，運用3Ps教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地掌握商務(wù)英語寫作的格式、規(guī)范和常用表達方式，提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力。此外，部分研究還關(guān)注到3Ps教學(xué)法在實施過程中存在的問題，如練習(xí)環(huán)節(jié)可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、產(chǎn)出階段對學(xué)生的要求過高導(dǎo)致部分學(xué)生難以完成任務(wù)等，并提出了相應(yīng)的改進建議，如增加練習(xí)的趣味性、根據(jù)學(xué)生的實際水平調(diào)整產(chǎn)出任務(wù)的難度等。2.4研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域已開展了較為廣泛的研究，取得了一定的成果。國外研究在理論基礎(chǔ)的深度挖掘和教學(xué)效果的實證研究方面較為突出，為兩種教學(xué)法的應(yīng)用提供了堅實的理論支撐和實踐依據(jù)。國內(nèi)研究則緊密結(jié)合本土教學(xué)實際，針對教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略和改進建議，具有較強的實踐指導(dǎo)意義。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在對比研究方面，雖然已有研究對3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法各自的特點和應(yīng)用進行了分析，但對兩者的深入對比研究相對較少。未能全面、系統(tǒng)地比較兩種教學(xué)法在教學(xué)過程、教學(xué)效果、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的影響等多方面的差異，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中難以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點準確選擇合適的教學(xué)法。在融合研究方面，盡管部分研究提出了教學(xué)法融合的理念，但對于如何將3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法有機融合，形成更具優(yōu)勢的教學(xué)模式，缺乏深入的探討和實踐驗證。沒有明確指出融合的具體策略、實施步驟以及可能面臨的問題和解決方法，使得教學(xué)法的融合在實際教學(xué)中難以有效實施。此外，現(xiàn)有研究在研究對象的多樣性和研究方法的綜合性方面也有待進一步加強。部分研究的對象局限于特定年級、專業(yè)或英語水平的學(xué)生，研究結(jié)果的普適性受到一定影響。同時，研究方法多以單一的實證研究或理論分析為主，缺乏多種研究方法的相互印證和補充，導(dǎo)致研究結(jié)果的全面性和可靠性受到一定質(zhì)疑。三、3Is與3Ps教學(xué)法在大學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實例3.1案例選擇與介紹3.1.1案例選取標準為全面、深入地探究3Is與3Ps教學(xué)法在大學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究在案例選取時遵循了多維度、代表性和可比性的原則。多維度原則要求案例覆蓋不同類型的大學(xué)，包括綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)和文科院校。這是因為不同類型大學(xué)的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)理念和學(xué)生特點存在差異，綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全，學(xué)生知識視野較為寬泛；理工科大學(xué)注重科學(xué)技術(shù)類專業(yè)，學(xué)生的邏輯思維能力較強；文科院校則強調(diào)人文社科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語言表達和文字理解方面有一定優(yōu)勢。不同類型大學(xué)的學(xué)生對專業(yè)英語寫作的需求和學(xué)習(xí)方式也不盡相同，通過涵蓋不同類型大學(xué)的案例，能夠更全面地了解兩種教學(xué)法在不同教育環(huán)境下的適用性。案例還需涵蓋不同專業(yè)課程，如工科專業(yè)的機械工程英語寫作、理科專業(yè)的生物化學(xué)英語寫作以及文科專業(yè)的商務(wù)英語寫作等。不同專業(yè)的英語寫作具有獨特的文體特點、詞匯和語法要求。機械工程英語寫作中會大量使用專業(yè)術(shù)語、圖表和公式，注重語言的準確性和邏輯性；生物化學(xué)英語寫作涉及實驗數(shù)據(jù)的描述和分析，對實驗方法和結(jié)果的表達要求較高；商務(wù)英語寫作則有特定的格式和常用句式，強調(diào)語言的規(guī)范性和商務(wù)禮儀。選取不同專業(yè)課程的案例，能夠深入研究兩種教學(xué)法在滿足不同專業(yè)學(xué)生寫作需求方面的表現(xiàn)。代表性原則確保所選案例在各自領(lǐng)域具有典型性和影響力。選擇在教學(xué)改革方面積極探索、教學(xué)質(zhì)量較高且在專業(yè)領(lǐng)域具有一定知名度的大學(xué)，以及具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、在專業(yè)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域有深入研究的教師所教授的課程作為案例。這些案例能夠代表當前大學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)的先進水平和發(fā)展趨勢，為研究提供更具價值的參考?？杀刃栽瓌t要求所選案例在學(xué)生英語水平、教學(xué)時長、教學(xué)資源等方面盡可能相似。選擇同一學(xué)年、英語入學(xué)成績相近的學(xué)生群體，保證他們在基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力上處于同一水平。同時，確保采用3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法的課程教學(xué)時長相同，且教學(xué)資源，如圖書館資源、在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)設(shè)備等相當。這樣在對比分析兩種教學(xué)法的教學(xué)效果時，能夠減少其他因素的干擾，使研究結(jié)果更具可靠性和說服力。3.1.2案例背景信息本研究選取了A大學(xué)（綜合性大學(xué)）的商務(wù)英語專業(yè)和B大學(xué)（理工科大學(xué)）的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為案例研究對象。A大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的課程為“商務(wù)英語寫作”，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域的英語寫作能力，使學(xué)生能夠熟練撰寫各類商務(wù)信函、報告、合同等。授課教師具有多年商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)驗，曾參與多項商務(wù)英語教學(xué)改革項目，對3Is教學(xué)法有深入的研究和實踐經(jīng)驗。參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為大學(xué)二年級學(xué)生，經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，他們具備了一定的英語基礎(chǔ)，但在商務(wù)英語寫作的專業(yè)詞匯運用、格式規(guī)范和商務(wù)溝通技巧等方面仍有待提高。該課程每周安排4課時，為期一學(xué)期，共計64課時。B大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程為“科技英語寫作（計算機方向）”，主要教授學(xué)生如何撰寫計算機領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報告、專利申請等。授課教師是計算機專業(yè)的資深教師，同時具備良好的英語水平和豐富的科研經(jīng)驗，在教學(xué)中一直采用3Ps教學(xué)法。參與課程的學(xué)生同樣為大學(xué)二年級學(xué)生，他們在計算機專業(yè)知識方面有一定的積累，但在將專業(yè)知識用英語準確、清晰地表達出來方面存在困難。該課程的教學(xué)安排與A大學(xué)商務(wù)英語寫作課程相同，每周4課時，一學(xué)期共64課時。在教學(xué)資源方面，兩所大學(xué)均擁有豐富的圖書館館藏資源，包括大量的專業(yè)英語書籍和學(xué)術(shù)期刊；同時，都為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在平臺上獲取教學(xué)資料、進行在線測試和交流討論。3.23Is教學(xué)法應(yīng)用案例分析3.2.1教學(xué)過程詳細描述在A大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的“商務(wù)英語寫作”課程中，教師運用3Is教學(xué)法展開教學(xué)，具體教學(xué)過程如下：興趣激發(fā)（Interest）：課程伊始，教師通過播放一段真實的國際商務(wù)談判視頻，引入課程主題——商務(wù)談判信函的寫作。視頻中緊張激烈的談判場景和專業(yè)的英語表達，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對商務(wù)英語寫作的興趣。教師隨后展示了幾封不同風格和目的的商務(wù)談判信函，讓學(xué)生初步了解商務(wù)談判信函的重要性和應(yīng)用場景。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考在商務(wù)談判中，如何通過信函準確、清晰地表達自己的觀點和訴求，建立良好的溝通關(guān)系，進一步激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心和探索欲望。探究引導(dǎo)（Inquiry）：在學(xué)生對商務(wù)談判信函產(chǎn)生興趣后，教師將學(xué)生分成小組，布置探究任務(wù)。要求各小組通過查閱圖書館的商務(wù)英語書籍、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫以及在線商務(wù)平臺等資源，收集關(guān)于商務(wù)談判信函的格式、常用詞匯、句式和語言風格等方面的信息，并分析優(yōu)秀信函的寫作特點和策略。在小組探究過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)。例如，當小組在討論信函中如何表達委婉拒絕的觀點時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下的表達方式差異，并提供一些相關(guān)的案例供學(xué)生參考。各小組經(jīng)過深入探究和討論，整理出了詳細的資料，并制作成PPT進行匯報展示。融合應(yīng)用（Integration）：在學(xué)生對商務(wù)談判信函的知識有了深入了解后，教師設(shè)計了一個模擬商務(wù)談判的實踐活動。將學(xué)生分成兩個大組，分別代表不同的公司，就產(chǎn)品價格、交貨期、售后服務(wù)等關(guān)鍵問題進行談判。在談判過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的商務(wù)談判信函知識，通過撰寫信函與對方進行溝通和協(xié)商。例如，在談判陷入僵局時，一方學(xué)生通過撰寫一封委婉而有誠意的信函，提出了新的解決方案，成功打破了僵局。談判結(jié)束后，教師組織學(xué)生對整個過程進行反思和總結(jié)，分析在信函寫作和談判過程中存在的問題和不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生進一步完善自己的寫作和溝通能力。同時，鼓勵學(xué)生將商務(wù)英語寫作知識與其他商務(wù)課程知識，如國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)禮儀等進行融合，提高綜合應(yīng)用能力。3.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示通過一學(xué)期基于3Is教學(xué)法的“商務(wù)英語寫作”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫作內(nèi)容、創(chuàng)新思維等方面取得了顯著的學(xué)習(xí)成果。寫作內(nèi)容更加豐富和專業(yè)：學(xué)生能夠準確運用商務(wù)英語的專業(yè)詞匯和句式，表達復(fù)雜的商務(wù)概念和觀點。在撰寫商務(wù)報告時，能夠運用豐富的數(shù)據(jù)和案例進行分析和論證，使報告內(nèi)容更加充實、有說服力。例如，在分析市場調(diào)研報告時，學(xué)生不僅能夠運用專業(yè)術(shù)語描述市場趨勢、競爭對手情況，還能結(jié)合具體的數(shù)據(jù)和圖表進行深入分析，提出切實可行的市場策略建議。創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)：在探究和實踐過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分激發(fā)。在完成商務(wù)策劃書的寫作任務(wù)時，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的模式和思路，而是能夠從不同的角度思考問題，提出新穎的創(chuàng)意和方案。有的學(xué)生結(jié)合當前熱門的電商直播模式，為企業(yè)設(shè)計了獨特的營銷推廣方案；有的學(xué)生則關(guān)注環(huán)保理念，在商務(wù)合作提案中融入可持續(xù)發(fā)展的元素，展現(xiàn)了獨特的創(chuàng)新思維?？缥幕浑H意識增強：在學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的過程中，學(xué)生深入了解了不同文化背景下商務(wù)溝通的差異和特點，跨文化交際意識得到了顯著增強。在與國際客戶的郵件往來中，學(xué)生能夠根據(jù)對方的文化背景和商務(wù)習(xí)慣，調(diào)整語言表達和溝通方式，避免文化沖突，實現(xiàn)有效的溝通。例如，在與美國客戶溝通時，學(xué)生能夠運用簡潔明了的語言表達自己的觀點，同時注意尊重對方的時間和工作習(xí)慣；在與日本客戶交流時，學(xué)生則注重語言的禮貌和委婉，體現(xiàn)出對日本文化的尊重。3.2.3教學(xué)效果評估與反饋為全面評估3Is教學(xué)法在“商務(wù)英語寫作”課程中的教學(xué)效果，教師采用了多種評估方式，并收集了學(xué)生的反饋意見。成績評估：在學(xué)期末的課程考試中，采用多樣化的題型，包括商務(wù)信函寫作、商務(wù)報告撰寫、案例分析等，全面考查學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力?？荚嚱Y(jié)果顯示，學(xué)生的平均成績較以往學(xué)期有了顯著提高，優(yōu)秀率（85分及以上）從之前的20%提升至35%，及格率（60分及以上）從80%提高到90%。在商務(wù)信函寫作部分，學(xué)生在格式規(guī)范、語言表達準確性和溝通效果等方面的得分明顯提高；在商務(wù)報告撰寫中，學(xué)生在內(nèi)容的深度和廣度、邏輯結(jié)構(gòu)的合理性以及數(shù)據(jù)分析的準確性等方面表現(xiàn)出色。問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，教師向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，共回收有效問卷50份。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生表示對商務(wù)英語寫作的興趣有了明顯提高，認為課程內(nèi)容豐富有趣，教學(xué)方法生動多樣。85%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，在探究過程中學(xué)會了如何獲取和整理信息，解決實際問題。80%的學(xué)生表示在融合應(yīng)用環(huán)節(jié)中，能夠?qū)⑸虅?wù)英語寫作知識與其他專業(yè)知識有機結(jié)合，提高了綜合應(yīng)用能力。同時，學(xué)生也對教學(xué)過程提出了一些建議，如希望增加更多的實踐機會，引入更多真實的商務(wù)案例進行分析和討論。訪談反饋：教師選取了10名不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行訪談。學(xué)生們普遍反映，3Is教學(xué)法讓他們在課堂上更加主動積極，不再是被動地接受知識。通過小組探究和實踐活動，他們不僅學(xué)到了知識，還提高了團隊合作能力和溝通能力。一位學(xué)生表示：“以前覺得商務(wù)英語寫作很枯燥，就是背單詞和句式。但通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)原來寫作可以這么有趣，通過實際的案例和活動，我真正理解了商務(wù)英語寫作的意義和價值?！绷硪晃粚W(xué)生提到：“在小組探究過程中，我們遇到了很多問題，但通過大家的共同努力和老師的指導(dǎo)，我們都一一解決了。這讓我學(xué)會了如何在團隊中發(fā)揮自己的作用，也增強了我的自信心。”3.33Ps教學(xué)法應(yīng)用案例分析3.3.1教學(xué)過程詳細描述在B大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“科技英語寫作（計算機方向）”課程中，教師運用3Ps教學(xué)法開展教學(xué)，具體過程如下：呈現(xiàn)（Presentation）：在課程開始時，教師通過PPT詳細講解科技論文寫作的結(jié)構(gòu)和規(guī)范，包括標題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論、參考文獻等部分的寫作要求。例如，在講解標題寫作時，強調(diào)標題應(yīng)簡潔明了，準確概括論文的核心內(nèi)容，同時避免使用過于冗長和復(fù)雜的詞匯和句式。教師展示了大量優(yōu)秀的科技論文標題范例，如“DeepLearningforImageRecognition:AComprehensiveReview”“OptimizationofAlgorithmEfficiencyinBigDataProcessing”等，讓學(xué)生分析這些標題的特點和優(yōu)勢。在講解摘要寫作時，詳細介紹了摘要應(yīng)包含的要素，如研究目的、方法、主要結(jié)果和結(jié)論等，并通過對比不同質(zhì)量的摘要，讓學(xué)生了解如何撰寫清晰、準確、具有吸引力的摘要。練習(xí)（Practice）：在學(xué)生對科技論文寫作的知識有了初步了解后，教師設(shè)計了一系列針對性的練習(xí)活動。在詞匯和句式練習(xí)方面，給出一些與計算機科學(xué)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和常用句式，讓學(xué)生進行填空、造句和改寫練習(xí)。例如，給出“artificialintelligence”“machinelearning”“algorithmoptimization”等術(shù)語，要求學(xué)生用這些術(shù)語造句，描述相關(guān)的研究內(nèi)容或應(yīng)用場景。在段落寫作練習(xí)中，布置一些特定主題的段落寫作任務(wù)，如“Describetheapplicationofblockchaintechnologyinthefinancialfield”，讓學(xué)生運用所學(xué)的詞匯和句式，結(jié)合專業(yè)知識，完成段落寫作。教師在學(xué)生練習(xí)過程中，進行巡視和指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在語法、詞匯運用和邏輯表達等方面的錯誤。產(chǎn)出（Production）：在學(xué)生完成了大量的知識學(xué)習(xí)和練習(xí)后，教師布置了一篇完整的科技論文寫作任務(wù)。要求學(xué)生選擇一個自己感興趣的計算機領(lǐng)域的研究課題，進行資料收集和分析，然后按照科技論文的規(guī)范要求，獨立完成論文的撰寫。在寫作過程中，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)的詞匯、語法、寫作結(jié)構(gòu)等知識，以及自己的專業(yè)知識和研究成果，清晰、準確地表達自己的觀點和研究內(nèi)容。例如，有學(xué)生選擇了“基于深度學(xué)習(xí)的圖像識別技術(shù)研究”這一課題，在論文中詳細闡述了深度學(xué)習(xí)算法的原理、在圖像識別中的應(yīng)用方法以及實驗結(jié)果和分析等內(nèi)容。教師在學(xué)生寫作過程中，定期與學(xué)生進行溝通和交流，了解學(xué)生的寫作進展和遇到的問題，給予指導(dǎo)和建議。3.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示經(jīng)過一學(xué)期基于3Ps教學(xué)法的“科技英語寫作（計算機方向）”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在語言準確性和寫作規(guī)范等方面取得了明顯的學(xué)習(xí)成果。語言表達準確性提高：學(xué)生在寫作中對專業(yè)詞匯和語法的運用更加準確和熟練。能夠正確使用計算機領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，如“datastructure”“operatingsystem”“databasemanagement”等，避免了詞匯誤用和拼寫錯誤。在語法方面，能夠準確運用各種時態(tài)和語態(tài)，如在描述實驗過程時使用一般過去時，在闡述研究結(jié)論時使用一般現(xiàn)在時。例如，在描述實驗步驟時，學(xué)生能夠準確地表達為“First,wecollectedalargeamountofimagedata.Then,wepre-processedthedatabynormalizingandresizingit.”，語言表達清晰、準確。寫作規(guī)范得到強化：學(xué)生對科技論文的寫作規(guī)范有了深入的理解和掌握，能夠嚴格按照規(guī)范要求進行寫作。在論文結(jié)構(gòu)上，標題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論、參考文獻等部分完整，且各部分內(nèi)容符合相應(yīng)的寫作要求。在格式方面，能夠正確設(shè)置字體、字號、行距、頁碼等，參考文獻的標注和著錄格式也符合學(xué)術(shù)規(guī)范。例如，在參考文獻著錄時，學(xué)生能夠按照國際通用的APA格式，準確地列出作者姓名、文章標題、期刊名稱、發(fā)表年份等信息。3.3.3教學(xué)效果評估與反饋為全面評估3Ps教學(xué)法在“科技英語寫作（計算機方向）”課程中的教學(xué)效果，教師采用了多種評估方式，并收集了學(xué)生的反饋意見。成績評估：在學(xué)期末的課程考試中，設(shè)置了科技論文寫作、段落改寫、詞匯和語法運用等題型，全面考查學(xué)生的科技英語寫作能力?？荚嚱Y(jié)果顯示，學(xué)生的平均成績達到了75分，相較于上一學(xué)期有了顯著提高。在科技論文寫作部分，學(xué)生在結(jié)構(gòu)完整性、內(nèi)容邏輯性和語言準確性等方面的得分有了明顯提升；在段落改寫和詞匯語法運用題型中，學(xué)生的正確率也有了較大幅度的提高。問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，教師向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，共回收有效問卷45份。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生認為通過本課程的學(xué)習(xí)，自己的科技英語寫作能力有了明顯提高，對科技論文的寫作規(guī)范和要求有了更深入的了解。75%的學(xué)生表示喜歡3Ps教學(xué)法，認為教師的講解清晰明了，練習(xí)和產(chǎn)出環(huán)節(jié)能夠幫助他們鞏固所學(xué)知識，提高寫作能力。同時，部分學(xué)生也提出了一些建議，如希望增加更多的范文分析和討論時間，在練習(xí)環(huán)節(jié)能夠提供更多有針對性的反饋和指導(dǎo)。訪談反饋：教師選取了8名不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行訪談。學(xué)生們普遍認為，3Ps教學(xué)法讓他們系統(tǒng)地掌握了科技英語寫作的知識和技能，通過大量的練習(xí)和實際寫作任務(wù)，他們的寫作能力得到了切實的鍛煉。一位學(xué)生表示：“以前寫科技英語論文時，總是不知道從哪里下手，格式也亂七八糟。通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了論文的每個部分該怎么寫，也學(xué)會了如何正確運用專業(yè)詞匯和語法，寫作變得輕松多了。”另一位學(xué)生提到：“在練習(xí)和寫作過程中，老師的指導(dǎo)非常有幫助，每次指出的問題都很關(guān)鍵，讓我能夠及時改進自己的寫作。”四、3Is與3Ps教學(xué)法的對比分析4.1教學(xué)目標對比3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法在教學(xué)目標設(shè)定上既有相同之處，也存在明顯差異。在知識目標方面，二者都致力于讓學(xué)生掌握專業(yè)英語寫作的基礎(chǔ)知識。3Is教學(xué)法通過豐富多樣的輸入資源，如專業(yè)文獻、學(xué)術(shù)報告等，讓學(xué)生接觸到大量的專業(yè)英語詞匯、句式和表達方式，從而積累寫作素材。在講解科技英語寫作時，教師會引入相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究論文，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語的用法和科技英語獨特的句式結(jié)構(gòu)。3Ps教學(xué)法在呈現(xiàn)階段，教師會系統(tǒng)地講解專業(yè)英語寫作的知識，包括語法規(guī)則、詞匯運用、寫作格式等，使學(xué)生對寫作知識有清晰的認知框架。在教授商務(wù)英語寫作時，教師會詳細介紹商務(wù)信函的格式、常用詞匯和套語，幫助學(xué)生建立起商務(wù)英語寫作的基本知識體系。從能力目標來看，3Is教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和語言綜合運用能力。通過設(shè)計探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析問題，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生自主探究不同類型商務(wù)信函的寫作策略和技巧，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在互動和輸出環(huán)節(jié)，通過小組合作、模擬真實場景寫作等活動，鍛煉學(xué)生的語言綜合運用能力和溝通協(xié)作能力。3Ps教學(xué)法的能力目標主要聚焦于提高學(xué)生的語言準確性和熟練度，以及寫作規(guī)范的掌握能力。通過大量的練習(xí)活動，如語法填空、句型轉(zhuǎn)換、模仿寫作等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高語言表達的準確性和流暢性。在科技英語寫作教學(xué)中，通過反復(fù)練習(xí)科技論文各部分的寫作，使學(xué)生熟練掌握寫作規(guī)范和要求。在素養(yǎng)目標上，3Is教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和跨文化交際素養(yǎng)。在探究過程中，鼓勵學(xué)生對所獲取的信息進行分析、評價和質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。在商務(wù)英語寫作中，引導(dǎo)學(xué)生從不同文化背景的角度思考商務(wù)溝通中的問題，提高跨文化交際素養(yǎng)。3Ps教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，通過對學(xué)術(shù)論文、商務(wù)報告等專業(yè)文體的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)寫作要求，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。4.2教學(xué)過程對比3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法在教學(xué)過程上存在顯著差異，具體體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)、師生角色和教學(xué)活動等方面。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，3Is教學(xué)法以興趣激發(fā)為起點，通過引入生動有趣、與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，教師通過展示真實的商務(wù)合作成功案例視頻，其中包含精彩的商務(wù)英語談判和合同簽訂場景，讓學(xué)生直觀感受到商務(wù)英語寫作在實際商務(wù)活動中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對商務(wù)英語寫作課程的興趣。隨后進入探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析問題、合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在講解商務(wù)報告寫作時，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生分組探究不同行業(yè)商務(wù)報告的寫作風格和特點，學(xué)生通過查閱專業(yè)數(shù)據(jù)庫、行業(yè)報告等資料，進行小組討論和分析。最后是融合應(yīng)用環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識與實際生活和專業(yè)實踐相結(jié)合，通過模擬真實場景、開展項目實踐等活動，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。在課程后期，教師組織學(xué)生進行模擬商務(wù)項目實踐，要求學(xué)生以小組為單位，完成一個完整的商務(wù)項目策劃書和相關(guān)商務(wù)信函的撰寫，并進行展示和匯報。3Ps教學(xué)法首先是呈現(xiàn)階段，教師系統(tǒng)地講解專業(yè)英語寫作的知識和技能，包括詞匯、語法、寫作結(jié)構(gòu)、格式規(guī)范等，讓學(xué)生對寫作知識有全面的了解。在科技英語寫作教學(xué)中，教師通過PPT詳細講解科技論文的結(jié)構(gòu)，包括標題、摘要、引言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論等部分的寫作要求和規(guī)范，同時展示大量優(yōu)秀的科技論文范例，幫助學(xué)生建立起對科技英語寫作的初步認知。接著是練習(xí)階段，通過各種針對性的練習(xí)活動，如語法填空、詞匯辨析、句型轉(zhuǎn)換、模仿寫作等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高語言表達的準確性和熟練度。在學(xué)生學(xué)習(xí)了科技論文中描述實驗方法的常用詞匯和句式后，教師設(shè)計相關(guān)的填空和造句練習(xí)，讓學(xué)生運用這些詞匯和句式描述一個簡單的實驗過程。最后是產(chǎn)出階段，學(xué)生在相對自由的情境中運用所學(xué)知識進行語言產(chǎn)出，完成寫作任務(wù)，如撰寫科技論文、實驗報告、商務(wù)報告等，實現(xiàn)知識的實際應(yīng)用。在課程后期，教師布置一篇完整的科技論文寫作任務(wù)，要求學(xué)生選擇一個自己感興趣的研究課題，進行資料收集和分析，然后按照科技論文的規(guī)范要求，獨立完成論文的撰寫。從師生角色來看，在3Is教學(xué)法中，教師是引導(dǎo)者、促進者和資源提供者。教師通過巧妙的問題設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。在學(xué)生探究過程中，教師提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。在小組探究商務(wù)英語談判策略時，教師為學(xué)生提供相關(guān)的商務(wù)案例資料、專業(yè)書籍和在線學(xué)習(xí)平臺資源，并在學(xué)生討論遇到困境時，給予啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，獲取知識和技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。3Ps教學(xué)法中，教師是知識的傳授者和課堂的組織者。在呈現(xiàn)階段，教師系統(tǒng)地講解知識，確保學(xué)生準確理解和掌握；在練習(xí)和產(chǎn)出階段，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)和寫作活動，及時糾正學(xué)生的錯誤。在講解商務(wù)英語寫作知識時，教師詳細講解商務(wù)信函的格式、常用詞匯和套語，并在學(xué)生進行寫作練習(xí)時，巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生在語法、詞匯運用和格式規(guī)范等方面的錯誤。學(xué)生主要是知識的接受者和學(xué)習(xí)者，通過認真聽講、積極練習(xí)，掌握教師所傳授的知識和技能，逐步提高寫作能力。在教學(xué)活動方面，3Is教學(xué)法采用多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、項目式學(xué)習(xí)、案例分析、模擬真實場景等。在小組討論中，學(xué)生圍繞特定的寫作主題展開討論，交流觀點和想法，共同完成寫作任務(wù)；項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生以小組為單位，完成一個綜合性的寫作項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力；案例分析通過分析實際的寫作案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧和方法；模擬真實場景讓學(xué)生在接近真實的情境中進行寫作，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行模擬商務(wù)談判場景寫作活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，根據(jù)談判進展撰寫商務(wù)信函和郵件，提高學(xué)生在實際商務(wù)情境中的寫作能力。3Ps教學(xué)法的教學(xué)活動主要包括教師講解、學(xué)生模仿練習(xí)和獨立寫作。教師講解是知識傳授的主要方式，教師通過清晰的講解和示范，讓學(xué)生了解寫作知識和技巧；學(xué)生模仿練習(xí)是鞏固知識的重要手段，學(xué)生通過模仿教師的范例和要求，進行各種練習(xí)活動，提高語言表達的準確性和熟練度；獨立寫作是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，獨立完成寫作任務(wù)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。在科技英語寫作教學(xué)中，教師先講解科技論文的寫作規(guī)范和要求，然后讓學(xué)生模仿優(yōu)秀范例進行段落寫作練習(xí)，最后布置一篇完整的科技論文寫作任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成。4.3教學(xué)效果對比通過對采用3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法的專業(yè)英語寫作課程進行全面的教學(xué)效果評估，發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)法在語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)興趣等方面產(chǎn)生了不同的影響。在語言能力提升方面，3Ps教學(xué)法在提高學(xué)生語言準確性和熟練度上效果顯著。通過系統(tǒng)的知識講解和大量針對性練習(xí)，學(xué)生在語法運用、詞匯拼寫和句式結(jié)構(gòu)的正確性上有明顯進步。在科技英語寫作課程中，學(xué)生在描述實驗過程和結(jié)果時，能夠準確運用一般過去時和現(xiàn)在完成時，專業(yè)詞匯的使用也更加準確無誤。3Is教學(xué)法更側(cè)重于語言綜合運用能力的培養(yǎng)。通過豐富的輸入和真實情境下的互動、輸出活動，學(xué)生在語言表達的流暢性、靈活性和得體性方面表現(xiàn)出色。在商務(wù)英語寫作課程中，學(xué)生在撰寫商務(wù)信函和報告時，能夠根據(jù)不同的交際對象和目的，靈活運用恰當?shù)恼Z言風格和表達方式，使文章更具溝通效果。在思維能力培養(yǎng)上，3Is教學(xué)法對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的激發(fā)作用明顯。在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對大量資料的分析、篩選和評價，學(xué)會了從不同角度思考問題，對知識和觀點進行質(zhì)疑和反思。在商務(wù)英語寫作中，學(xué)生在分析市場調(diào)研報告時，能夠?qū)?shù)據(jù)和信息進行深入分析，提出獨特的見解和創(chuàng)新的市場策略建議。3Ps教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和寫作規(guī)范意識方面成效突出。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過對寫作結(jié)構(gòu)和規(guī)范的學(xué)習(xí)，以及按照既定模式進行的練習(xí)和寫作，逐漸掌握了清晰、有條理的寫作思路。在科技英語寫作中，學(xué)生能夠嚴格按照科技論文的結(jié)構(gòu)要求，如引言、方法、結(jié)果、討論等部分，有條理地組織文章內(nèi)容，使論文的邏輯結(jié)構(gòu)更加嚴謹。從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度來看，3Is教學(xué)法以其生動有趣的教學(xué)活動和貼近實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在課堂上積極參與討論、探究和實踐活動，對專業(yè)英語寫作的學(xué)習(xí)熱情較高。在問卷調(diào)查中，85%的學(xué)生表示對商務(wù)英語寫作課程的興趣明顯提高，認為課程內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)方法生動有趣，使他們更愿意主動學(xué)習(xí)。3Ps教學(xué)法在一定程度上可能會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程較為枯燥，尤其是在大量重復(fù)性練習(xí)階段。但隨著學(xué)生在寫作能力上的逐步提升，他們對課程的認同感也會逐漸增強。在訪談中，部分學(xué)生表示雖然在練習(xí)階段感覺有些枯燥，但當自己能夠按照規(guī)范寫出高質(zhì)量的科技論文時，會感到很有成就感，從而對課程的態(tài)度也變得更加積極。4.4優(yōu)勢與局限性分析3Is教學(xué)法具有多方面的優(yōu)勢。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，其通過引入趣味性和實用性兼具的內(nèi)容，能夠迅速點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。在商務(wù)英語寫作課程中，展示真實的商務(wù)合作案例，使學(xué)生深刻認識到寫作知識在實際商務(wù)活動中的關(guān)鍵作用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力上，3Is教學(xué)法給予學(xué)生充分的自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、合作討論等方式解決問題，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力。在促進知識融合方面，該教學(xué)法強調(diào)將專業(yè)英語寫作知識與專業(yè)知識、實際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高知識的綜合應(yīng)用能力。例如，在理工科專業(yè)英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)實驗撰寫英文實驗報告，實現(xiàn)專業(yè)知識與英語寫作的有機融合。然而，3Is教學(xué)法也存在一定的局限性。在教學(xué)實施難度上，該教學(xué)法對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力要求較高，教師需要具備豐富的專業(yè)知識、良好的教學(xué)設(shè)計能力和課堂把控能力，以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究和互動。在時間管理方面，由于3Is教學(xué)法的探究和實踐活動往往需要較多的時間，可能導(dǎo)致教學(xué)進度難以把控，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。此外，對教學(xué)資源的需求較大也是其局限性之一，為了支持學(xué)生的探究和實踐活動，需要提供豐富的教學(xué)資源，如圖書館資源、在線學(xué)習(xí)平臺、實驗室設(shè)備等，這對一些教學(xué)資源相對匱乏的學(xué)校來說，可能是一個挑戰(zhàn)。3Ps教學(xué)法的優(yōu)勢也十分顯著。在知識傳授的系統(tǒng)性上，3Ps教學(xué)法通過教師系統(tǒng)的講解和示范，能夠幫助學(xué)生快速建立起完整的知識框架，對專業(yè)英語寫作的知識和技能有全面、清晰的認識。在提高語言準確性方面，通過大量針對性的練習(xí)活動，學(xué)生能夠不斷鞏固所學(xué)知識，提高語言表達的準確性和熟練度，減少語法錯誤和詞匯誤用的情況。在寫作規(guī)范培養(yǎng)上，該教學(xué)法注重對寫作格式、結(jié)構(gòu)和規(guī)范的強調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能夠嚴格按照學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)要求進行寫作。但3Ps教學(xué)法同樣存在一些不足。在學(xué)生積極性調(diào)動方面，由于教學(xué)過程中教師主導(dǎo)性較強，學(xué)生在一定程度上處于被動接受知識的狀態(tài)，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深入的思考和探究。在思維能力培養(yǎng)的局限性上，3Ps教學(xué)法側(cè)重于對學(xué)生邏輯思維和規(guī)范意識的培養(yǎng)，在批判性思維和創(chuàng)新思維的激發(fā)方面相對不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。此外，教學(xué)內(nèi)容的靈活性不足也是其短板之一，教學(xué)內(nèi)容往往圍繞既定的知識體系和教學(xué)大綱展開，對學(xué)生個性化需求和實際應(yīng)用場景的關(guān)注不夠，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。五、影響3Is與3Ps教學(xué)法效果的因素分析5.1學(xué)生因素5.1.1英語基礎(chǔ)水平差異學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平是影響3Is與3Ps教學(xué)法效果的關(guān)鍵因素之一。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們在詞匯量、語法掌握以及閱讀理解能力等方面具有一定優(yōu)勢，能夠更好地適應(yīng)3Is教學(xué)法中豐富的語言輸入和自主探究活動。在探究環(huán)節(jié)，他們能夠快速理解教師布置的任務(wù)要求，通過查閱專業(yè)文獻、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等資源，獲取有價值的信息，并運用已有的知識儲備進行分析和整合，從而在小組討論和匯報中展現(xiàn)出較高的水平。在商務(wù)英語寫作課程中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠迅速理解復(fù)雜的商務(wù)案例，并運用所學(xué)的商務(wù)英語知識進行深入分析，提出獨到的見解。在3Ps教學(xué)法中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生也能更快地掌握教師呈現(xiàn)的新知識，在練習(xí)環(huán)節(jié)能夠高效地完成各項任務(wù)，準確運用所學(xué)的詞匯和語法進行寫作練習(xí)，從而在語言準確性和熟練度的提升上取得顯著效果。在科技英語寫作課程中，他們能夠熟練運用專業(yè)詞匯和復(fù)雜句式，準確地表達實驗方法、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。然而，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，3Is教學(xué)法可能會給他們帶來較大的挑戰(zhàn)。由于詞匯量有限和語法基礎(chǔ)不扎實，他們在面對大量的語言輸入時，可能會出現(xiàn)理解困難，難以跟上教學(xué)進度。在探究環(huán)節(jié)，可能無法有效地從專業(yè)文獻中獲取關(guān)鍵信息，導(dǎo)致在小組討論中參與度不高，無法充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。在3Ps教學(xué)法中，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在呈現(xiàn)階段可能難以完全理解教師講解的知識，在練習(xí)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)較多的語法錯誤和詞匯誤用，這可能會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在科技英語寫作課程中，他們可能會在描述實驗過程時出現(xiàn)時態(tài)錯誤、專業(yè)詞匯拼寫錯誤等問題，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。5.1.2學(xué)習(xí)風格與偏好學(xué)生的學(xué)習(xí)風格與偏好也會對3Is與3Ps教學(xué)法的效果產(chǎn)生重要影響。視覺型學(xué)習(xí)風格的學(xué)生對圖像、圖表、顏色等視覺信息敏感，更傾向于通過觀看圖片、視頻、閱讀文字材料等方式獲取知識。在3Is教學(xué)法中，教師可以充分利用這一特點，提供豐富的視覺資料，如在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，展示各種商務(wù)圖表、流程圖以及實際的商務(wù)信函樣本等，幫助他們更好地理解寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在3Ps教學(xué)法中，教師在呈現(xiàn)階段可以多運用PPT、圖片等視覺輔助工具，如在講解科技英語寫作中的實驗步驟時，通過展示實驗流程圖和相關(guān)圖片，使學(xué)生更直觀地理解實驗過程，提高學(xué)習(xí)效果。聽覺型學(xué)習(xí)風格的學(xué)生則更擅長通過聽來學(xué)習(xí)，他們對教師的講解、音頻資料等聽覺信息接受度較高。在3Is教學(xué)法中，教師可以增加聽力材料的輸入，如播放商務(wù)談判的音頻、專業(yè)學(xué)術(shù)講座的錄音等，讓學(xué)生在聽力過程中學(xué)習(xí)商務(wù)英語表達和專業(yè)知識。在小組討論和匯報環(huán)節(jié)，也可以鼓勵他們多表達自己的觀點，通過口頭交流加深對知識的理解。在3Ps教學(xué)法中，教師在講解知識時，可以適當放慢語速，清晰準確地傳達信息，同時提供一些與課程內(nèi)容相關(guān)的聽力練習(xí)，如聽力填空、選擇等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。動覺型學(xué)習(xí)風格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，他們在實踐操作、角色扮演等活動中能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在3Is教學(xué)法中，教師可以設(shè)計更多的實踐活動，如模擬商務(wù)談判、商務(wù)項目策劃等，讓他們在實際操作中運用所學(xué)知識，提高語言綜合運用能力。在3Ps教學(xué)法中，雖然教學(xué)活動相對較為傳統(tǒng)，但教師也可以在練習(xí)和產(chǎn)出階段，適當增加一些實踐操作的任務(wù)，如讓學(xué)生親手制作一份科技項目的報告模板，通過實際動手操作來加深對寫作規(guī)范的理解。5.1.3學(xué)習(xí)動機與態(tài)度學(xué)習(xí)動機和態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在因素，對3Is與3Ps教學(xué)法的實施效果也有著重要影響。具有較強內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，他們對專業(yè)英語寫作學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動地參與課堂活動，無論是3Is教學(xué)法中的探究、互動環(huán)節(jié)，還是3Ps教學(xué)法中的知識學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，都能全身心投入。他們會主動查閱資料、思考問題，努力提高自己的寫作能力，在學(xué)習(xí)過程中能夠克服困難，不斷追求進步。在商務(wù)英語寫作課程中，這類學(xué)生不僅會認真完成教師布置的任務(wù)，還會主動拓展學(xué)習(xí)，如閱讀更多的商務(wù)英語文獻、參加商務(wù)英語寫作比賽等，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。而學(xué)習(xí)動機較弱的學(xué)生，可能對專業(yè)英語寫作缺乏興趣，在課堂上表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度。在3Is教學(xué)法中，他們可能對探究活動敷衍了事，不愿意主動思考和探索；在3Ps教學(xué)法中，對教師講解的知識也只是被動接受，缺乏積極練習(xí)和鞏固的動力。這類學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難就放棄，學(xué)習(xí)效果不佳。在科技英語寫作課程中，他們可能會因為覺得寫作難度大，就不認真完成作業(yè)，甚至抄襲他人作品，導(dǎo)致寫作能力難以提高。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠使學(xué)生以樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)。在3Is教學(xué)法和3Ps教學(xué)法中，他們都能積極配合教師的教學(xué)安排，主動與同學(xué)交流合作，充分利用教學(xué)資源提升自己的寫作能力。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，對教學(xué)法的實施產(chǎn)生負面影響，降低學(xué)習(xí)效果。5.2教師因素5.2.1教學(xué)理念與方法掌握程度教師的教學(xué)理念和對教學(xué)法的掌握程度是影響3Is與3Ps教學(xué)法效果的重要因素。秉持以學(xué)生為中心教學(xué)理念的教師，更能理解3Is教學(xué)法的內(nèi)涵，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和知識融合應(yīng)用。在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，這類教師會積極引入真實的商務(wù)案例，組織學(xué)生進行小組討論和項目實踐，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮3Is教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維方面的優(yōu)勢。相反，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的教師，可能更傾向于采用3Ps教學(xué)法，注重知識的系統(tǒng)傳授和學(xué)生對知識的記憶，在教學(xué)過程中以教師的講解為主導(dǎo)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮。對教學(xué)法的掌握程度也至關(guān)重要。熟練掌握3Is教學(xué)法的教師，能夠巧妙地設(shè)計探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效地組織互動活動，營造積極活躍的課堂氛圍，促進學(xué)生的知識輸出。在講解科技英語寫作中的文獻綜述部分時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻，組織小組討論分析文獻的研究方法、主要觀點和創(chuàng)新點，然后讓學(xué)生合作完成文獻綜述的撰寫。而對3Ps教學(xué)法運用嫻熟的教師，則能夠清晰、系統(tǒng)地講解知識，合理安排練習(xí)和產(chǎn)出活動，幫助學(xué)生扎實地掌握寫作知識和技能。在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，教師能夠詳細講解商務(wù)信函的格式、常用詞匯和套語，并通過大量的模仿練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握商務(wù)信函的寫作規(guī)范。如果教師對教學(xué)法的理解和掌握不夠深入，在教學(xué)實施過程中可能會出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理、教學(xué)活動組織混亂等問題，從而影響教學(xué)效果。5.2.2課堂管理與組織能力教師的課堂管理與組織能力直接關(guān)系到3Is與3Ps教學(xué)法的實施效果。在3Is教學(xué)法中，課堂互動和探究活動較為頻繁，需要教師具備較強的課堂管理能力，以確?；顒拥挠行蜻M行。教師要能夠合理分組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，避免出現(xiàn)小組討論偏離主題或個別學(xué)生主導(dǎo)討論的情況。在商務(wù)英語寫作課程的小組討論中，教師需要密切關(guān)注各小組的討論進展，及時給予指導(dǎo)和反饋，確保每個學(xué)生都能在討論中有所收獲。同時，教師還要善于處理課堂中的突發(fā)情況，維持良好的課堂秩序，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。3Ps教學(xué)法的課堂雖然相對較為結(jié)構(gòu)化，但同樣需要教師具備良好的組織能力。在呈現(xiàn)階段，教師要能夠清晰、有條理地講解知識，合理運用教學(xué)資源，如PPT、板書、實物展示等，幫助學(xué)生更好地理解。在練習(xí)階段，教師要能夠有效地組織學(xué)生進行各種練習(xí)活動，確保學(xué)生積極參與，及時糾正學(xué)生的錯誤。在科技英語寫作課程的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過巡視、個別輔導(dǎo)等方式，關(guān)注每個學(xué)生的練習(xí)情況，針對學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤、詞匯運用不當?shù)葐栴}，及時給予指導(dǎo)和糾正。在產(chǎn)出階段，教師要能夠合理安排寫作任務(wù)，明確要求和時間限制，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成寫作，并對學(xué)生的作品進行及時、有效的評價和反饋。5.2.3專業(yè)素養(yǎng)與知識儲備教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備對3Is與3Ps教學(xué)法的教學(xué)效果有著深遠影響。專業(yè)素養(yǎng)高、知識儲備豐富的教師，在3Is教學(xué)法中，能夠為學(xué)生提供更有價值的探究主題和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究和思考。在講解專業(yè)英語寫作時，教師可以結(jié)合自己的專業(yè)研究經(jīng)驗，為學(xué)生介紹學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究成果和熱點問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在小組討論中，教師能夠運用自己的專業(yè)知識，對學(xué)生提出的觀點和問題進行準確的點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對知識的理解。在3Ps教學(xué)法中，教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的知識儲備能夠使其在呈現(xiàn)階段講解得更加深入、透徹。在講解科技英語寫作的語法和詞匯時，教師不僅能夠準確地講解其用法，還能結(jié)合專業(yè)實例進行分析，讓學(xué)生更好地理解和掌握。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師能夠運用自己的專業(yè)知識，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行專業(yè)的評價和建議，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。相反，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，在教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)知識講解錯誤、無法解答學(xué)生的專業(yè)問題等情況，從而影響教學(xué)效果和教師的威信。5.3教學(xué)環(huán)境因素5.3.1課程設(shè)置與教學(xué)資源課程設(shè)置和教學(xué)資源是影響3Is與3Ps教學(xué)法效果的重要教學(xué)環(huán)境因素。在課程設(shè)置方面，合理的課程安排能夠為教學(xué)法的實施提供有力支持。如果專業(yè)英語寫作課程的課時充足，教師就有更多的時間開展多樣化的教學(xué)活動，無論是3Is教學(xué)法中的深入探究和實踐應(yīng)用，還是3Ps教學(xué)法中的系統(tǒng)講解和充分練習(xí)，都能得到更好的保障。相反，若課時緊張，教師可能無法按照教學(xué)法的要求完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在課程內(nèi)容的銜接上，與專業(yè)課程緊密結(jié)合的寫作課程，能使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。對于理工科專業(yè)，專業(yè)英語寫作課程內(nèi)容若能與物理、化學(xué)等專業(yè)課程的實驗報告、學(xué)術(shù)論文寫作相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時就能更好地將專業(yè)知識與英語表達相融合，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源的豐富程度也對教學(xué)法的實施產(chǎn)生關(guān)鍵影響。豐富的教材資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的專業(yè)英語寫作教材應(yīng)涵蓋多樣化的寫作體裁、豐富的專業(yè)詞匯和實用的寫作技巧，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了傳統(tǒng)教材，多媒體資源，如教學(xué)視頻、音頻資料等，也能為教學(xué)帶來新的活力。在3Is教學(xué)法中，多媒體資源可以作為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，通過播放專業(yè)領(lǐng)域的英文講座視頻、國際學(xué)術(shù)會議的精彩片段等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在3Ps教學(xué)法中，多媒體資源可以輔助教師的講解，使抽象的知識更加直觀易懂。例如，在講解科技英語寫作中的實驗步驟時，通過播放實驗操作的視頻，能讓學(xué)生更清晰地理解實驗過程，從而更好地掌握相關(guān)的英語表達。此外，圖書館和在線學(xué)習(xí)平臺等資源也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供了便利。學(xué)生可以在圖書館查閱專業(yè)文獻，在在線學(xué)習(xí)平臺上與教師和同學(xué)進行交流討論、獲取學(xué)習(xí)資料，這些資源的充分利用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.3.2班級規(guī)模與氛圍班級規(guī)模和氛圍是影響3Is與3Ps教學(xué)法效果的重要環(huán)境因素，對教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗有著顯著影響。班級規(guī)模在很大程度上決定了教學(xué)活動的開展方式和效果。較小規(guī)模的班級為3Is教學(xué)法的實施提供了有利條件。在小組討論和探究活動中，學(xué)生人數(shù)較少，每個學(xué)生都有更多的機會發(fā)表自己的觀點，與小組成員進行充分的交流和互動。教師也能夠更密切地關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和反饋，確保探究活動的深入進行。在商務(wù)英語寫作課程中，小規(guī)模班級的學(xué)生在討論商務(wù)談判策略時，能夠充分展開討論，分享各自的見解，教師可以針對每個學(xué)生的發(fā)言進行點評和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握商務(wù)談判信函的寫作技巧。對于3Ps教學(xué)法而言，較小規(guī)模的班級同樣有利于教師進行精細化教學(xué)。教師在講解知識時，能夠更好地觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)進度和方法。在練習(xí)和產(chǎn)出階段，教師可以更細致地批改每個學(xué)生的作業(yè)，給予個性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生提高寫作能力。在科技英語寫作課程中，教師可以針對小規(guī)模班級學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法錯誤、詞匯運用不當?shù)葐栴}，進行一對一的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時改進自己的寫作。然而，大規(guī)模班級在實施3Is與3Ps教學(xué)法時面臨諸多挑戰(zhàn)。在3Is教學(xué)法中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，小組討論難以有效組織，部分學(xué)生可能無法充分參與討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊。教師也難以全面關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生被忽視的情況。在3Ps教學(xué)法中，大規(guī)模班級使得教師在講解知識時難以兼顧每個學(xué)生的理解程度，練習(xí)和產(chǎn)出階段的作業(yè)批改和反饋工作量巨大，教師可能無法及時、全面地給予學(xué)生指導(dǎo)，影響教學(xué)效果。班級氛圍對教學(xué)法的實施效果也至關(guān)重要。積極活躍的班級氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進3Is與3Ps教學(xué)法的有效實施。在3Is教學(xué)法中，積極的班級氛圍鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點，積極參與探究和互動活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神。在商務(wù)英語寫作課程中，學(xué)生在積極的班級氛圍中，能夠更主動地參與模擬商務(wù)談判和項目實踐活動，充分發(fā)揮自己的才能，提高商務(wù)英語寫作和溝通能力。3Ps教學(xué)法在積極的班級氛圍中，學(xué)生更愿意認真聽講、積極練習(xí)，主動與教師和同學(xué)交流，提高學(xué)習(xí)效率。在科技英語寫作課程中，積極的班級氛圍促使學(xué)生主動向教師請教問題，與同學(xué)互相交流寫作經(jīng)驗，共同提高科技英語寫作水平。相反，消極沉悶的班級氛圍會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對教學(xué)活動缺乏興趣和參與度，無論是3Is教學(xué)法還是3Ps教學(xué)法，都難以取得良好的教學(xué)效果。六、3Is與3Ps教學(xué)法的融合策略與實踐建議6.1融合的理論依據(jù)與可行性分析3Is與3Ps教學(xué)法的融合具有堅實的教育理論基礎(chǔ)，其核心在于多種學(xué)習(xí)理論的協(xié)同作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動構(gòu)建和情境的重要性，在3Is教學(xué)法中，學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識，而3Ps教學(xué)法中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合具體情境對知識進行理解和運用，兩者都體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理念。情境學(xué)習(xí)理論指出，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用應(yīng)緊密聯(lián)系實際情境。3Is教學(xué)法注重知識與實際生活和專業(yè)實踐的融合，3Ps教學(xué)法在產(chǎn)出階段也強調(diào)學(xué)生在真實或模擬的情境中運用所學(xué)知識進行寫作，這使得兩種教學(xué)法在情境創(chuàng)設(shè)和知識應(yīng)用方面具有一致性。從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來看，語言學(xué)習(xí)是一個輸入、吸收、輸出的過程。3Is教學(xué)法的輸入和互動環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了豐富的語言輸入和交流機會，有助于學(xué)生吸收語言知識；3Ps教學(xué)法的呈現(xiàn)和練習(xí)環(huán)節(jié)則幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言知識和技能，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。兩種教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)的不同階段發(fā)揮作用，相互補充，能夠更好地滿足語言學(xué)習(xí)的需求。在實踐中，3Is與3Ps教學(xué)法的融合具有可行性。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用兩種教學(xué)法的優(yōu)勢。在講解專業(yè)英語寫作的基礎(chǔ)知識時，采用3Ps教學(xué)法，通過教師的系統(tǒng)講解和示范，讓學(xué)生快速掌握寫作的規(guī)范和技巧；在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際應(yīng)用能力時，運用3Is教學(xué)法，設(shè)計探究性任務(wù)和實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，教學(xué)資源的多樣性也為兩種教學(xué)法的融合提供了條件。豐富的教材、多媒體資源、在線學(xué)習(xí)平臺等，能夠滿足不同教學(xué)法對教學(xué)資源的需求，支持教師開展多樣化的教學(xué)活動。學(xué)生對多樣化教學(xué)方法的接受度較高，他們希望在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗不同的教學(xué)方式，以提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。因此，3Is與3Ps教學(xué)法的融合能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。6.2融合策略設(shè)計6.2.1教學(xué)目標融合在融合3Is與3Ps教學(xué)法的過程中，教學(xué)目標的融合是關(guān)鍵的起點。知識目標方面，首先應(yīng)結(jié)合3Is教學(xué)法豐富多樣的輸入資源與3Ps教學(xué)法系統(tǒng)講解的優(yōu)勢。教師可以在課堂伊始，運用3Ps教學(xué)法，通過清晰的講解和范例展示，向?qū)W生系統(tǒng)地呈現(xiàn)專業(yè)英語寫作的基礎(chǔ)知識，包括詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)以及各類文體的寫作規(guī)范。在講解商務(wù)英語寫作中的商務(wù)報告寫作時，教師先利用3Ps教學(xué)法，詳細介紹商務(wù)報告的結(jié)構(gòu)，如引言、主體、結(jié)論等部分的寫作要求，展示優(yōu)秀的商務(wù)報告范例，讓學(xué)生對商務(wù)報告的基本框架和規(guī)范有清晰的認識。隨后，運用3Is教學(xué)法，引入大量與專業(yè)相關(guān)的真實文本，如國際知名企業(yè)的年度商務(wù)報告、行業(yè)研究報告等，讓學(xué)生在閱讀中接觸豐富的專業(yè)詞匯和表達方式，拓寬詞匯量，加深對語法和句式在實際應(yīng)用中的理解。能力目標的融合需要充分發(fā)揮3Is教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和綜合運用能力的特點，以及3Ps教學(xué)法提升學(xué)生語言準確性和熟練度的作用。教師可以先通過3Ps教學(xué)法的練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計大量針對性的練習(xí)活動，如語法填空、詞匯辨析、句型轉(zhuǎn)換等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識，提高語言表達的準確性和熟練度。在學(xué)生掌握了一定的知識和技能后，運用3Is教學(xué)法，設(shè)計探究性任務(wù)和項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位，自主探究專業(yè)領(lǐng)域的熱點問題，并撰寫相關(guān)的英語報告或論文。在這個過程中，學(xué)生需要自主查閱資料、分析問題、合作討論，從而鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和語言綜合運用能力。素養(yǎng)目標的融合應(yīng)注重3Is教學(xué)法對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維和跨文化交際素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及3Ps教學(xué)法對學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的塑造。教師可以在教學(xué)中，通過3Is教學(xué)法的探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)英語寫作中的觀點和內(nèi)容進行分析、評價和質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。在討論科技英語寫作中的研究方法時，教師可以組織學(xué)生對不同的研究方法進行對比分析，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)批判性思維能力。同時，通過3Ps教學(xué)法的產(chǎn)出階段，要求學(xué)生嚴格按照學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)要求進行寫作，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。在撰寫學(xué)術(shù)論文時，要求學(xué)生遵循國際通用的學(xué)術(shù)規(guī)范，正確引用參考文獻，規(guī)范標注圖表等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。6.2.2教學(xué)過程融合在教學(xué)過程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可利用3Is教學(xué)法的興