幼兒園幼小銜接階段教學(xué)案例合集引言幼小銜接是兒童從學(xué)前教育向小學(xué)教育過渡的關(guān)鍵階段，其核心目標(biāo)是幫助兒童在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、社會交往等方面做好準(zhǔn)備，而非提前灌輸小學(xué)知識?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》均強(qiáng)調(diào)：“要以兒童為中心，關(guān)注其學(xué)習(xí)品質(zhì)與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。”本文結(jié)合幼兒園大班實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取生活自理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會交往、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言發(fā)展五大核心領(lǐng)域的典型案例，通過“背景-目標(biāo)-實(shí)施過程-效果反思”的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，為一線教師提供可復(fù)制、可操作的實(shí)踐方案。案例一：生活自理能力培養(yǎng)——“我的時間我做主”時間管理項(xiàng)目背景大班兒童即將進(jìn)入小學(xué)，普遍存在時間感知模糊、做事拖拉的問題（如晨間活動遲到、午餐后整理玩具耗時久）。家長反饋：“孩子在家起床要催，作業(yè)要盯著，擔(dān)心上小學(xué)跟不上節(jié)奏?！蹦繕?biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能區(qū)分“整點(diǎn)”“半點(diǎn)”，理解“時間與任務(wù)”的關(guān)聯(lián)（如“8點(diǎn)要到?！薄?5分鐘內(nèi)吃完早餐”）。2.能力目標(biāo)：能自主規(guī)劃1小時內(nèi)的活動（如“先寫作業(yè)，再玩積木”），學(xué)會用“任務(wù)清單”記錄完成情況。3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)“按時完成任務(wù)”的成就感，樹立“自我管理”的信心。實(shí)施過程1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：建立“時間可視化”場景在班級墻面設(shè)置“時間墻”：用圖片（如太陽=7點(diǎn)起床、書包=8點(diǎn)到校、書本=9點(diǎn)上課）結(jié)合數(shù)字時鐘，標(biāo)注一日生活流程；為每個孩子制作“個人任務(wù)清單”（如“穿衣服→刷牙→吃早餐→背書包”），用貼紙記錄完成情況；在區(qū)角投放“時間游戲材料”（如沙漏、計(jì)時器、模擬小學(xué)課表的拼圖），讓孩子通過游戲感知時間長短（如“用5分鐘搭完一座房子”）。2.日?；顒樱喝谌搿皶r間管理”練習(xí)晨間簽到：孩子每天入園后，用“畫圈”或“貼貼紙”的方式在“時間墻”上標(biāo)記到達(dá)時間，教師每周統(tǒng)計(jì)“準(zhǔn)時小明星”并表揚(yáng)；任務(wù)打卡：午餐后，讓孩子自主選擇“整理玩具”“看書”“喝水”等任務(wù)，用計(jì)時器設(shè)定10分鐘，完成后在“任務(wù)清單”上打勾；放學(xué)準(zhǔn)備：提前15分鐘提醒孩子“收拾書包”，教師示范“分類整理”（如書本放左邊、文具放右邊），讓孩子模仿練習(xí)。3.家庭配合：延伸“時間管理”到生活發(fā)放《家庭時間計(jì)劃表》（如“晚上6點(diǎn)：吃晚飯→6:30：寫作業(yè)→7:00：玩游戲→8:00：洗澡→8:30：睡覺”），讓家長和孩子一起制定；每周開展“家庭時間小達(dá)人”分享會，讓孩子展示自己的“時間計(jì)劃表”，家長分享孩子的進(jìn)步（如“孩子現(xiàn)在能自己定鬧鐘起床了”）。效果反思行為變化：實(shí)施1個月后，班級遲到率從30%下降到5%，80%的孩子能在10分鐘內(nèi)完成午餐后整理任務(wù)；家長反饋：75%的家長表示“孩子在家能主動安排作業(yè)和玩耍時間，不用催著做事情了”；反思改進(jìn)：需注意“時間要求”的合理性（如不要給孩子設(shè)定過緊的時間），應(yīng)根據(jù)孩子的能力調(diào)整任務(wù)難度（如剛開始用“5分鐘”，逐漸延長到10分鐘）。案例二：學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)——“小小問題研究者”探究式學(xué)習(xí)案例背景大班兒童對身邊的事物充滿好奇（如“螞蟻為什么排隊(duì)走？”“彩虹是怎么來的？”），但缺乏主動提問、收集信息、解決問題的方法。教師發(fā)現(xiàn)：“孩子遇到問題時，第一反應(yīng)是‘問老師’，而不是自己想辦法。”目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能從“觀察”中提出問題（如“螞蟻為什么喜歡糖？”），學(xué)會用“畫圖”“記錄”的方式收集信息；2.能力目標(biāo)：能合作完成簡單的探究任務(wù)（如“用糖吸引螞蟻，觀察它們的路線”），學(xué)會分享探究結(jié)果；3.情感目標(biāo)：激發(fā)“主動學(xué)習(xí)”的興趣，培養(yǎng)“不怕困難、堅(jiān)持到底”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)施過程1.問題起源：從“孩子的疑問”出發(fā)一次戶外活動時，幾個孩子蹲在地上觀察螞蟻，問：“老師，螞蟻為什么排著隊(duì)走呀？”教師抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)孩子提出更多問題（如“螞蟻吃什么？”“它們的家在哪里？”）。2.探究過程：“問題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的循環(huán)提出問題：匯總孩子的問題，選擇“螞蟻為什么排隊(duì)走？”作為探究主題；做出假設(shè)：孩子猜測“螞蟻怕迷路”“螞蟻在找食物”“螞蟻有信號”；驗(yàn)證假設(shè)：實(shí)驗(yàn)1：在螞蟻洞口放一塊糖，觀察螞蟻的路線（發(fā)現(xiàn)螞蟻會留下“痕跡”）；實(shí)驗(yàn)2：用棉簽擦去螞蟻的路線，觀察螞蟻的反應(yīng)（發(fā)現(xiàn)螞蟻會迷路，亂爬）；得出結(jié)論：螞蟻排隊(duì)走是因?yàn)樗鼈儠粝隆皻馕缎盘枴?，讓同伴跟著找到食物?.分享交流：展示探究成果讓孩子用“畫圖”“講故事”的方式分享探究過程（如“我用糖吸引螞蟻，看到它們排著隊(duì)走，擦了路線后它們就亂了”）；在班級設(shè)置“探究成果展”，展示孩子的記錄單（如螞蟻路線圖、實(shí)驗(yàn)照片），讓其他孩子參觀并提問。效果反思學(xué)習(xí)品質(zhì)提升：孩子從“被動問老師”變成“主動找答案”，如有的孩子會自己查繪本（《螞蟻的地下王國》），有的會用手機(jī)拍螞蟻的視頻；合作能力增強(qiáng)：探究過程中，孩子學(xué)會了“分工”（如有的負(fù)責(zé)放糖，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)觀察）；反思改進(jìn)：探究主題應(yīng)貼近孩子的生活（如“為什么樹葉會變黃？”“為什么天會下雨？”），避免選擇過于抽象的問題；教師要多鼓勵孩子“試錯”（如實(shí)驗(yàn)中螞蟻沒過來，不要急于幫忙，讓孩子自己想辦法“換一塊更大的糖”）。案例三：社會交往能力培養(yǎng)——“班級小崗位”責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐背景大班兒童自我中心意識較強(qiáng)，合作與責(zé)任意識薄弱（如玩玩具時搶玩具、打掃衛(wèi)生時偷懶）。小學(xué)老師反饋：“剛?cè)雽W(xué)的孩子不會合作完成任務(wù)，有的甚至不知道自己的職責(zé)（如值日）?！蹦繕?biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：理解“崗位”的含義（如“圖書管理員要整理圖書”“衛(wèi)生監(jiān)督員要檢查地面”）；2.能力目標(biāo)：能完成1-2項(xiàng)崗位任務(wù)（如“每天整理圖書”“提醒同學(xué)洗手”）；3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)“為他人服務(wù)”的快樂，學(xué)會“合作與溝通”（如“我和小明一起整理圖書”“我提醒小紅洗手時，她會說謝謝”）。實(shí)施過程1.設(shè)置“班級小崗位”：讓孩子自主選擇結(jié)合班級需要，設(shè)置8個小崗位（如“圖書管理員”“衛(wèi)生監(jiān)督員”“晨接小天使”“餐具分發(fā)員”“植物照顧員”“紀(jì)律小班長”“故事小主播”“玩具整理員”）；讓孩子用“投票”的方式選擇自己想做的崗位（如“我想當(dāng)圖書管理員，因?yàn)槲蚁矚g看書”“我想當(dāng)晨接小天使，因?yàn)槲蚁霘g迎小朋友”）；制作“崗位牌”（如圖書管理員的牌子上畫著書），讓孩子佩戴上崗。2.培訓(xùn)與支持：讓孩子學(xué)會“如何做”教師示范崗位任務(wù)（如“圖書管理員要把書按大小分類，放在對應(yīng)的書架上”“晨接小天使要站在門口，說‘早上好’”）；為每個崗位制定“任務(wù)指南”（如“衛(wèi)生監(jiān)督員的任務(wù)：檢查地面有沒有垃圾，提醒同學(xué)把垃圾扔進(jìn)垃圾桶”），用圖片和簡單的文字說明。3.輪換與反思：讓孩子體驗(yàn)不同角色每兩周輪換一次崗位，讓孩子嘗試不同的任務(wù)（如“這個星期我當(dāng)圖書管理員，下個星期我當(dāng)晨接小天使”）；每周開展“崗位反思會”，讓孩子分享自己的感受（如“我當(dāng)圖書管理員時，發(fā)現(xiàn)有的書放錯了，我把它們放回去了”“我當(dāng)晨接小天使時，有的小朋友沒說‘早上好’，我提醒他們了”）；教師引導(dǎo)孩子解決問題（如“如果有小朋友不配合你的任務(wù)，你怎么辦？”“可以好好說，比如‘請你把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，好嗎？’”）。效果反思社會交往能力提升：孩子學(xué)會了“主動溝通”（如“我提醒小紅洗手時，她會說謝謝”）和“合作完成任務(wù)”（如“我和小明一起整理圖書，很快就整理好了”）；責(zé)任意識增強(qiáng)：孩子會主動完成自己的崗位任務(wù)（如“我當(dāng)植物照顧員時，每天都會給花澆水”），有的孩子甚至?xí)嵝淹椋ㄈ纭澳阃税淹婢叻呕厝ィ規(guī)湍阋黄鸱拧保?；反思改進(jìn)：崗位設(shè)置要符合孩子的能力（如“紀(jì)律小班長”適合能力強(qiáng)的孩子，“玩具整理員”適合能力較弱的孩子）；輪換頻率不要太高（每兩周一次），讓孩子有足夠的時間熟悉任務(wù)。案例四：數(shù)學(xué)準(zhǔn)備——“生活中的數(shù)學(xué)”融合式學(xué)習(xí)案例背景很多家長認(rèn)為“數(shù)學(xué)準(zhǔn)備就是學(xué)加減法”，但實(shí)際上，數(shù)學(xué)準(zhǔn)備的核心是“用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力”。大班兒童對抽象的數(shù)學(xué)概念（如“5+3=8”）不感興趣，但對生活中的數(shù)學(xué)（如“分水果”“整理玩具”）很感興趣。教師發(fā)現(xiàn)：“孩子在分水果時，會自然地用‘平均分’（如“給每個小朋友分一個蘋果”），但不知道這是‘?dāng)?shù)學(xué)’?！蹦繕?biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能感知“數(shù)量”“形狀”“空間”“分類”等數(shù)學(xué)概念（如“5個蘋果分給5個小朋友，每人1個”“圓形的餅干比方形的多”）；2.能力目標(biāo)：能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題（如“整理玩具時，把積木按顏色分類”“吃水果時，分給每個小朋友2個草莓”）；3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)“數(shù)學(xué)有用”的樂趣，激發(fā)“用數(shù)學(xué)解決問題”的興趣。實(shí)施過程1.融合日?；顒樱鹤寯?shù)學(xué)“看得見”晨間活動：讓孩子用“計(jì)數(shù)”的方式簽到（如“我是第5個到的”）；午餐時間：讓孩子幫忙“分餐具”（如“給10個小朋友分勺子，每人1個，需要10個勺子”）；區(qū)域活動：在“娃娃家”投放“超市玩具”（如模擬貨幣、價格標(biāo)簽），讓孩子扮演“售貨員”和“顧客”（如“這個玩具5元，我給你10元，你要找我5元”）；戶外活動：讓孩子用“形狀”描述物體（如“滑梯是三角形的”“皮球是圓形的”），用“空間”描述位置（如“我在滑梯的左邊”“他在秋千的右邊”）。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：解決“真實(shí)問題”問題起源：班級要舉辦“水果分享會”，需要準(zhǔn)備水果，孩子問：“我們有15個小朋友，每個小朋友分2個草莓，需要多少個草莓？”解決過程：計(jì)數(shù)：孩子數(shù)了15個小朋友，每個小朋友分2個草莓，用“加法”計(jì)算（15+15=30）；實(shí)踐：孩子和老師一起去超市買草莓，買了30個，回來后分給每個小朋友2個，剛好分完；分享交流：孩子用“畫圖”的方式分享自己的解決過程（如“15個小朋友，每個分2個，就是15+15=30，我們買了30個草莓，剛好分完”）。3.家庭延伸：讓數(shù)學(xué)“走進(jìn)生活”發(fā)放《生活中的數(shù)學(xué)任務(wù)卡》（如“幫媽媽分筷子，每個大人分1雙，每個小孩分1雙，家里有3個大人，2個小孩，需要多少雙筷子？”“幫爸爸整理工具箱，把螺絲刀按大小分類”）；每周開展“數(shù)學(xué)分享會”，讓孩子分享自己在家庭中用數(shù)學(xué)解決的問題（如“我?guī)蛬寢尫挚曜樱?個大人+2個小孩=5雙筷子”“我?guī)桶职终砉ぞ呦?，把大螺絲刀放在上面，小螺絲刀放在下面”）。效果反思數(shù)學(xué)興趣激發(fā)：孩子從“討厭數(shù)學(xué)”變成“喜歡數(shù)學(xué)”，如有的孩子會主動問：“老師，今天有沒有數(shù)學(xué)任務(wù)？”；解決問題能力提升：孩子會用數(shù)學(xué)解決生活中的問題（如“我?guī)蛬寢尫炙麜r，會算每個小朋友分幾個”）；反思改進(jìn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要“融合生活”（如“分水果”“整理玩具”），避免“抽象訓(xùn)練”（如“做加減法題”）；要尊重孩子的發(fā)展水平（如有的孩子用“數(shù)手指”的方式計(jì)算，有的孩子用“加法”計(jì)算，都要鼓勵）。案例五：語言發(fā)展——“故事小主播”表達(dá)與傾聽能力提升項(xiàng)目背景大班兒童的語言表達(dá)能力參差不齊，有的孩子表達(dá)不連貫（如“我昨天去公園，玩了滑梯，還有……還有……”），有的孩子傾聽不認(rèn)真（如別人說話時，打斷或做自己的事情）。小學(xué)老師反饋：“剛?cè)雽W(xué)的孩子不會‘認(rèn)真聽老師講課’，不會‘完整表達(dá)自己的想法’?！蹦繕?biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能理解“故事的結(jié)構(gòu)”（如“開頭、中間、結(jié)尾”），學(xué)會用“連接詞”（如“然后”“接著”“最后”）表達(dá)；2.能力目標(biāo)：能完整講述一個故事（如“我昨天去公園玩的故事”），學(xué)會“認(rèn)真傾聽”別人的講述（如“別人說話時，不打斷，眼睛看著對方”）；3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)“表達(dá)”的快樂，樹立“自信”（如“我能把故事講完，大家都喜歡聽”）。實(shí)施過程1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營造“故事氛圍”在班級設(shè)置“故事角”，投放各種繪本（如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》），讓孩子自由閱讀；在墻面設(shè)置“故事主播榜”，用照片和貼紙記錄孩子的“主播次數(shù)”（如“小明講了3個故事，獲得3顆星星”）；投放“故事道具”（如頭飾、手偶），讓孩子用道具輔助講述（如用“小兔子”手偶講《小兔子乖乖》）。2.日?；顒樱喝谌搿肮适轮v述”每日故事時間：每天下午3點(diǎn)，讓孩子輪流當(dāng)“故事小主播”，講述自己的故事（如“我昨天和媽媽去公園玩的故事”“我編的《小螞蟻搬家》的故事”）；傾聽規(guī)則訓(xùn)練：教師引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“傾聽禮儀”（如“眼睛看著主播”“不打斷別人說話”“聽完后鼓掌”），如果有孩子打斷，教師會提醒：“等主播講完，你再說話，好嗎？”；反饋與鼓勵：主播講完后，教師會引導(dǎo)其他孩子提問或反饋（如“你講的故事里，小螞蟻搬了什么？”“我喜歡聽你講的《小螞蟻搬家》，因?yàn)楹苡腥ぁ保?，然后教師表揚(yáng)主播（如“你把故事講完了，很厲害！”“你用了‘然后’‘接著’，故事很連貫”）。3.家庭配合：延伸“故事講述”到生活發(fā)放《家庭故事任務(wù)卡》（如“每天給爸爸媽媽講一個故事，可以是繪本里的，也可以是自己編的”“爸爸媽媽聽完故事后，要問一個問題，比如‘故事里的小主人公做了什么？’”）；每周開展“家庭故事分享會”，讓孩子用視頻的方式分享自己在家庭中講的故事（如“我給爸爸媽媽講了《爺爺一定有辦法》，他們問我‘爺爺用舊毯子做了什么？’，我回答了‘做了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣’”）。效果反思表達(dá)能力提升：孩子從“說話斷斷續(xù)續(xù)”變成“能完整講述故事”（如“我昨天和媽媽去公園玩，先玩了滑梯，然后玩了秋千，接著吃了冰淇淋，最后回家了”）；傾聽能力增強(qiáng)：孩子學(xué)會了“認(rèn)真聽別人說話”（如“別人講的時候，我不打斷，眼睛看著他”）；自信樹立：孩子變得更愿意表達(dá)（如“我想當(dāng)故事小主播，因?yàn)榇蠹叶枷矚g聽我講的故事”）；反思改進(jìn)：故事講述要“符合孩子的水平”（如有的孩子只能講短故事，有的孩子能講長故事，都要鼓勵）；要給孩子“充分的時間”（如孩子講的時候，不要催促，讓他慢慢講）。結(jié)語以上五個案例均圍繞“幼小銜接的核心目標(biāo)”展開，其共同特點(diǎn)是：1.以兒童為中心：從孩子