小學(xué)課程與教學(xué)論婁底幼兒師范學(xué)校陽小玲第一章緒論第一節(jié)課程與教學(xué)論的內(nèi)涵第二節(jié)課程與教學(xué)論的對(duì)象和任務(wù)第三節(jié)學(xué)習(xí)小學(xué)課程與教學(xué)論的意義和方法

第一節(jié)課程與教學(xué)論的內(nèi)涵一、課程與教學(xué)的含義(P2)（一）課程的含義

在西方，curriculum(課程)一詞源于拉丁語（currere），跑道的意思。引申為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排。中國(guó)：“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐代，宋朝時(shí)朱熹提到的課程已經(jīng)與現(xiàn)在的意義相近了,大致說包括了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程安排。

課程是指教育者按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)價(jià)值取向，為培養(yǎng)、教育下一代所制定的一套有目的、有計(jì)劃、可執(zhí)行的培養(yǎng)方案，具有目標(biāo)的明確性、內(nèi)容的科學(xué)性、方法的恰當(dāng)性、策略的可操作性以及評(píng)價(jià)的合理性等特點(diǎn)。同時(shí)，實(shí)施的過程也是其重要組成部分，如課堂教學(xué)及情境、教師的教學(xué)藝術(shù)及策略、學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)等，都是課程研究的主要范疇。寬著期限,緊著課程,小立課程,大作功夫

古語“課程”，是指課業(yè)發(fā)展的過展，也是個(gè)人學(xué)識(shí)成長(zhǎng)的過程，

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，寬著期限，是指學(xué)業(yè)的進(jìn)步是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但卻要安排緊湊和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，

從每一個(gè)階段看，小立課程，是指要階段性設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，花大功夫去實(shí)現(xiàn)和充實(shí)它！斯巴達(dá)人崇尚武力，他們?yōu)楹⒆觽冞x擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是五項(xiàng)競(jìng)技：賽跑、跳躍、角力、擲鐵餅、投標(biāo)槍。這些就是他們必學(xué)的課程，時(shí)間達(dá)13年.而他們的鄰居雅典卻完全不同，他們的孩子學(xué)的是音樂、文學(xué)、修辭、辯證法和五項(xiàng)競(jìng)技。是與斯巴達(dá)完全不同的一份課程安排。

所以：

課程是指教育者按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)價(jià)值取向，為培養(yǎng)、教育下一代所制定的一套有目的、有計(jì)劃、可執(zhí)行的培養(yǎng)方案，具有目標(biāo)的明確性、內(nèi)容的科學(xué)性、方法的恰當(dāng)性、策略的可操作性以及評(píng)價(jià)的合理性等特點(diǎn)。同時(shí)，實(shí)施的過程也是其重要組成部分，如課堂教學(xué)及情境、教師的教學(xué)藝術(shù)及策略、學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)等，都是課程研究的主要范疇。社會(huì)需求、兒童特點(diǎn)及知識(shí)本身的特點(diǎn)影響了課程的產(chǎn)生與發(fā)展。幼兒園一日活動(dòng)安排8:00~8:30早讀、談話12:10~12:30餐后散步8:30~9:00早餐12:30~14:30午睡9:00~9:30語言14:30~15:00起床9:30~10:00幼兒課間操15:00~15:20幼兒加餐10:00~10:20喝水、入廁15:20~15:50社會(huì)10:20~10:50計(jì)算15:50~16:40戶外活動(dòng)10:50~11:10喝水、入廁16:40~16:50入廁、整理儀表11:10~11:40區(qū)角游戲、音樂律動(dòng)16:50~17:20離園活動(dòng)：講故事、兒歌、唱歌11:40~12:10午餐（入廁、洗手）17:30離園小學(xué)一年級(jí)課程安排表星期一星期二星期三星期四星期五第一節(jié)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)英語語文語文第二節(jié)體育語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)第三節(jié)英語美術(shù)體育品德語文第四節(jié)語文美術(shù)語文體育品德第五節(jié)音樂音樂語文語文體育第六節(jié)班會(huì)高一課程安排表星期一星期二星期三星期四星期五第1節(jié)英語語文歷史物理語文第2節(jié)數(shù)學(xué)英語數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)第3節(jié)體育數(shù)學(xué)地理生物校本第4節(jié)語文政治化學(xué)語文英語第5節(jié)通用技術(shù)生物體育數(shù)學(xué)地理第6節(jié)美術(shù)口語物理英語化學(xué)第7節(jié)物理信息研究性學(xué)習(xí)音樂歷史第8節(jié)化學(xué)文體語文政治班會(huì)

（二）教學(xué)的含義

案例：《雨點(diǎn)》的教學(xué)課前搜集資料—多媒體導(dǎo)入：小雨點(diǎn)打招呼—同學(xué)們匯報(bào)資料—朗讀課文—讀喜歡的句子并解釋—出示圖片解讀—開火車讀課文—用故事的形式講講小雨點(diǎn)的旅行—我是小詩人

教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的以特定文化為對(duì)象的教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)情感發(fā)展，形成一定的思想品德。在學(xué)校教育中，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，是學(xué)校全部工作的中心。二、課程與教學(xué)的關(guān)系：互相包含課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程安排師生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有教學(xué)，課程永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)沒有課程，學(xué)生學(xué)什么？藍(lán)圖實(shí)施球賽方案比賽過程樂譜演奏

課程與教學(xué)的關(guān)系以前還存在這樣的認(rèn)識(shí)：

1.在我國(guó)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，只有教學(xué)而無課程的地位，教學(xué)包含課程，課程只是為教學(xué)提供的一個(gè)內(nèi)容而已。(中、蘇)2.西方部分學(xué)者認(rèn)為，課程包含教學(xué)，教學(xué)只是幫助課程實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)罷了。（美、英）但以上二者都忽略了它們的獨(dú)特性，現(xiàn)在更多的研究者看到了它們間既獨(dú)立又相互包容的關(guān)系。

第二節(jié)課程與教學(xué)論的對(duì)象和任務(wù)一、課程與教學(xué)論的對(duì)象（一）現(xiàn)象·問題·規(guī)律課程問題和教學(xué)問題（二）事實(shí)問題·價(jià)值問題·技術(shù)問題二、課程與教學(xué)論的任務(wù)揭示規(guī)律、確立價(jià)值、優(yōu)化技術(shù)第三節(jié)學(xué)習(xí)小學(xué)課程與教學(xué)論的意義和方法

一、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義

含義：

課程論是專門研究課程實(shí)踐領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題，揭示課程研究與實(shí)踐中的規(guī)律，促進(jìn)課程實(shí)踐發(fā)展的一門學(xué)科。教學(xué)論是專門研究教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題，揭示教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的規(guī)律，促進(jìn)最優(yōu)化教學(xué)進(jìn)行的一門學(xué)科。

課程與教學(xué)論的歷史演進(jìn)

（一）古代的課程與教學(xué)思想總體來看，古代各國(guó)關(guān)于課程與教學(xué)都有散在的想法、觀點(diǎn)，但都是在探討具體的做法，缺乏理論論述。中國(guó)：《學(xué)記》是最早的教育學(xué)專著，孔子提出了文行忠信的課程內(nèi)容和因材施教，啟發(fā)教學(xué)等教學(xué)思想。后又出現(xiàn)了董仲舒、朱熹、王夫之等著名教育家。古希臘：雅典的文雅教育影響深遠(yuǎn)，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)和諧和全面發(fā)展。著名教育家有蘇格拉底、柏拉圖亞里士多德等。進(jìn)入中世紀(jì)開始強(qiáng)調(diào)基督教的課程與教學(xué)思想。教學(xué)論學(xué)科的形成17世紀(jì)：捷克夸美紐斯《大教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。19世紀(jì)：赫爾巴特《普通教育學(xué)》是教育學(xué)和教學(xué)論發(fā)展成熟的標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)教師中心、書本中心和課堂中心.其它教育家如洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、斯賓塞等都做出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)科分化與多樣化19世紀(jì)末-20世紀(jì)初：杜威提出實(shí)用主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)論的三中心，即：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。20世紀(jì)五六十年代多元化發(fā)展，形成兩大陣營(yíng)：科學(xué)主義教學(xué)論：如程序教學(xué)（斯金納）、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)（布魯納）、教學(xué)最優(yōu)化（巴班斯基）等理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知、邏輯、理性的過程。人本主義教學(xué)論：如非指導(dǎo)性教學(xué)理論（羅杰斯）、暗示教學(xué)（洛扎洛夫）、合作教育學(xué)（阿莫納什維利）等理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)人際交往、情感交流的過程.關(guān)于課程論:

在課程發(fā)展的歷史上，課程的不斷發(fā)展是由于教學(xué)肯定需要有內(nèi)容可教，因此，課程一直是作為教學(xué)論的一部分—教學(xué)內(nèi)容來研究的，世人只知有教學(xué)論不知有課程論，只知研究教學(xué)而不知研究課程。而課程論正式成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域直到20世紀(jì)初才開始。1918年，美國(guó)學(xué)者博比特的《課程》問世，這是第一本專門論述課程的書，標(biāo)志著課程作為獨(dú)立學(xué)科的誕生。

真正將課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)發(fā)展至頂峰，從而奠定了現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)的是泰勒。泰勒總結(jié)了“八年研究”成果，于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》。書中他把課程編制過程分為如何確定目標(biāo)、如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、如何組織課程內(nèi)容和如何評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果等四個(gè)環(huán)節(jié)，被稱為“目標(biāo)模式”。

意義：

（一）學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論有助于我們樹立正確的課程與教學(xué)觀（二）學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論是教師專業(yè)發(fā)展的需要

（三）學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論可以為新一輪基礎(chǔ)教育改革提供精神動(dòng)力和智力支持二、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合（三)注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)1.要讀些課程與教學(xué)論的名著2.要豐富課程與教學(xué)的歷史知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)的基本情況3.多看專業(yè)雜志，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)4.要多看些相關(guān)的參考書籍和專業(yè)書籍5.學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論需要終身努力思考與練習(xí)：一、名詞解釋課程教學(xué)課程論教學(xué)論二、問答題1.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)。2.關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系有哪幾種看法？你的觀點(diǎn)是什么？并說明理由。3.為什么說課程與教學(xué)論的研究對(duì)象是課程與教學(xué)問題？4.學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論可以采用哪些方法？5.結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，舉例說明你是怎樣解決課程與教學(xué)問題的。6.提出一個(gè)課程與教學(xué)問題并