濱州學(xué)院成人高等教育2023屆本科生畢業(yè)論文幼稚園幼小銜接教育中存在的問(wèn)題與建議摘要隨著社會(huì)的飛速迭更，人們愈加看重教育，我們國(guó)家的教育能力也在不斷地進(jìn)步。幼教是所有教育的基石，也是教育界十分關(guān)注的問(wèn)題。目前，幼稚園與初等教育的關(guān)系，也已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。幼稚園如何做好幼小銜接，關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)體系的建立，關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文章采用了文獻(xiàn)分析的方法，簡(jiǎn)要介紹了“幼小銜接”的內(nèi)涵，并對(duì)其重要性、必要性進(jìn)行了剖析。除此之外，本文還從幼稚園、教師和家庭三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)目前幼小銜接中所存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的討論，主要包括：加強(qiáng)幼稚園與小學(xué)之間的銜接。強(qiáng)化幼小銜接認(rèn)識(shí)，教師改變教學(xué)觀念并適度銜接，科普教育理念，教師強(qiáng)化與家長(zhǎng)之間的配合等。希望這篇文章對(duì)未來(lái)幼稚園搞好幼小銜接工作及其相關(guān)研究具有一定的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；小學(xué)教育目錄TOC\o"1-3"\h\u350第一章引言 1725第二章幼稚園幼小銜接教育的內(nèi)涵和作用 13998（一）幼稚園幼小銜接教育的內(nèi)涵 126732（二）幼稚園幼小銜接教育的作用 221651.培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力 2289742.培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì) 217400第三章幼稚園幼小銜接教育中存在的問(wèn)題分析 211878（一）幼稚園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng) 327048（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性 48048（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí) 4485第四章提升幼稚園幼小銜接教育質(zhì)量的策略 524528（一）幼稚園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí) 517437（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接 513112（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長(zhǎng)相互配合 63924結(jié)語(yǔ) 6第一章引言隨著社會(huì)各方面的蓬勃發(fā)展，社會(huì)教育水平也在不斷提升。大眾關(guān)于教育的關(guān)心及重視度也日漸提升。作為一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育也受到了教育界的關(guān)注。學(xué)前教育與初級(jí)教育既有根本的不同，又有著異常緊密的聯(lián)系。幼師與師長(zhǎng)的關(guān)系問(wèn)題，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。從幼稚園到初等教育階段，家長(zhǎng)的困惑與憂(yōu)慮遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了孩子的憂(yōu)慮，很多家長(zhǎng)都擔(dān)心，在進(jìn)入幼稚園前，自己的孩子還不夠聰明。所以，很多家長(zhǎng)都在子女之前就開(kāi)始學(xué)習(xí)算術(shù)，英語(yǔ)，詩(shī)詞，并且讓他們?nèi)⒓痈鞣N各樣的社會(huì)活動(dòng)。這種“拔苗助長(zhǎng)”的情況是非常普遍的。除此之外，在教育理念和情況上，幼稚園老師與小學(xué)老師之間也有不同的地方。這就造成了，教師在觀念上，只重視對(duì)于兒童教育的表象的問(wèn)題。因此，有必要對(duì)幼稚園和小學(xué)的銜接問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。如何做好幼小銜接工作，是當(dāng)前我國(guó)幼小銜接工作中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。幼稚園做好幼小銜接工作，對(duì)于建立幼兒的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，都有顯著的意義。第二章幼稚園幼小銜接教育的內(nèi)涵和作用（一）幼稚園幼小銜接教育的內(nèi)涵所謂的幼小銜接，是幼稚園和小學(xué)教育之間工作聯(lián)系。不僅包含了實(shí)際課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，更重點(diǎn)在于幼兒和小學(xué)的教育觀念、學(xué)生能力發(fā)展的銜接，幼小銜接，是幼教工作的重要課題，這對(duì)幼兒對(duì)小學(xué)教育生活的適應(yīng)具有重要的價(jià)值。幼稚園教育與小學(xué)教育是分屬截然不同的教育階段，才能讓孩子實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變符合，要嚴(yán)格落實(shí)幼小銜接。關(guān)于幼稚園幼小銜接的研究，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、課程銜接和家長(zhǎng)，幼稚園跟學(xué)校應(yīng)怎樣促進(jìn)凝聚力的形成等方面進(jìn)行了闡述。由幼稚園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境，目標(biāo)以及與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)與生活方式與手段等方面均有了根本的改變，這些改變對(duì)幼兒后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響，同時(shí)也給學(xué)習(xí)困難埋下一些潛在的危險(xiǎn)。從整體上看，我國(guó)幼稚園與小學(xué)之間的相互聯(lián)系，從教育方面來(lái)說(shuō)，是相臨著的兩個(gè)階段之間的緊密聯(lián)系，從本質(zhì)上看，它是兒童學(xué)習(xí)的延續(xù)，是學(xué)習(xí)能力銜接發(fā)展的過(guò)程，心理和生理方面的成長(zhǎng)。在這期間，幼小兩階段的特征共存，相互交織。幼兒階段特點(diǎn)緩慢弱化，在小學(xué)階段，這一特點(diǎn)被緩慢地強(qiáng)化。切實(shí)抓好幼小銜接工作，結(jié)合實(shí)際努力尋找適當(dāng)途徑，減少幼兒教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的沖擊，因此，幼小銜接工作對(duì)學(xué)生個(gè)體在小學(xué)教育中的適應(yīng)具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值。（二）幼稚園幼小銜接教育的作用學(xué)前教育與初等教育在培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方式等方面存在著較大的差異。因此，從幼稚園到小學(xué)的這段時(shí)間，是非常重要的，也是非常重要的。許多兒童從幼稚園畢業(yè)后，進(jìn)入初等教育，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備。在新的學(xué)習(xí)、新的生活中，他們感受到了前所未有的壓力。無(wú)論是身體還是精神，他們都很難適應(yīng)一個(gè)全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)果，他們對(duì)知識(shí)的興趣和自信心大大下降。1.培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力幼小銜接是幼稚園與小學(xué)教育銜接的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。社會(huì)交往能力就是每一個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，以及從中所獲得的認(rèn)同感，安全感和歸屬感是一種重要的能力。幼稚園做好幼小銜接工作，有助于培養(yǎng)孩子對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，促進(jìn)對(duì)新的小學(xué)環(huán)境及人際關(guān)系的適應(yīng)。孩子社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，符合孩子的好奇心和求知欲，給孩子展示自我價(jià)值的舞臺(tái)，極大地影響了其身心健康。2.培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除對(duì)孩子的心理、社會(huì)交往等方面起著至關(guān)重要的作用之外，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幼稚園搞好幼小銜接工作，有助于孩子入園前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，它是以孩子終生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以發(fā)展其基本學(xué)習(xí)素質(zhì)為目的，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，愈來(lái)愈多父母和學(xué)前教育工作者都在重視幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展。良好幼小銜接對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有促進(jìn)作用。另外，孩童在幼兒時(shí)期對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了好奇，所以幼兒時(shí)期正是發(fā)展其學(xué)習(xí)興趣的最好階段。幼稚園在培養(yǎng)孩子時(shí)，要采用合適的方式和方法，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并自覺(jué)地培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。比如，將游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并形成他們的學(xué)習(xí)興趣。這將有效地避免了幼兒在升學(xué)后，因?yàn)樾W(xué)的學(xué)習(xí)方式與所處的環(huán)境與幼稚園有很大的不同，而導(dǎo)致他們不能很好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒的現(xiàn)象。良好的幼小銜接，可以提高學(xué)生求知的欲望，讓他們有強(qiáng)烈的求知欲。從以上情況可以看出，幼稚園的銜接會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生很大的影響。第三章幼稚園幼小銜接教育中存在的問(wèn)題分析幼小銜接的問(wèn)題是長(zhǎng)久以來(lái)都是困惱教育者的一個(gè)重大難點(diǎn)。幼小銜接能給兒童終身學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)積極影響。幼小銜接并不意味著從幼稚園到小學(xué)或與幼稚園距離較近，它是雙方要共同努力并向著某種目標(biāo)去配合。還需雙方通力合作。優(yōu)化銜接課程，雖已受到有關(guān)專(zhuān)家和教師的重視，付出了很多努力和研究，取得了一些成效，但就總體而言，還存在較多的問(wèn)題。（一）幼稚園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng)小學(xué)教育與幼稚園教育存在著一定的差異，這些差異反映到教學(xué)任務(wù)上、教學(xué)內(nèi)容等，在，我國(guó)小學(xué)與幼稚園間仍存在著嚴(yán)重不足，需要溝通，這使得部分幼稚園老師在學(xué)前教育時(shí)，一味將小學(xué)教育內(nèi)容帶入，更多的教師在開(kāi)展教育時(shí)，完全沒(méi)有注重幼兒小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)慣的養(yǎng)成。幼稚園和小學(xué)教學(xué)方法有些不同。有些小學(xué)老師對(duì)剛上幼稚園的孩子心理狀態(tài)認(rèn)識(shí)不清，未能采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助兒童盡快地適應(yīng)小學(xué)生活。多數(shù)教師采用重復(fù)書(shū)寫(xiě)的方法、重復(fù)閱讀以及重復(fù)背誦等教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于新知的掌握，因此易造成兒童厭學(xué)心理。此外小學(xué)老師若不能很好地和幼稚園教育接軌，也會(huì)造成：幼稚園的孩子上小學(xué)時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備不足、基礎(chǔ)不牢的缺點(diǎn)。在這一階段，很多教師對(duì)小學(xué)一年級(jí)的特殊性認(rèn)識(shí)不足。這幾位小學(xué)老師的課堂教學(xué)過(guò)程，課前按部就班地給新生講本課知識(shí)重點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)要求。但是，他們并沒(méi)有理解，課堂教學(xué)的關(guān)鍵與任務(wù)并不在于小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而僅是為了使學(xué)生能夠獲得更加出色的考試成績(jī)。小學(xué)老師要和新生溝通配合，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生行為習(xí)慣自我意識(shí)等。但在過(guò)渡階段，很多教師都會(huì)采用填鴨式教育模式，從而嚴(yán)重限制了兒童行為發(fā)展。也有小學(xué)要求剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生參加所謂“擇優(yōu)”測(cè)試，主要考查其閱讀能力、算術(shù)能力等，以確定錄取新生及分班要求。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程，多數(shù)學(xué)校不培養(yǎng)班主任老師，造成班主任老師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)決策失誤。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性在我們的傳統(tǒng)教育理念下，小學(xué)教師過(guò)于注重課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，而忽視了學(xué)生的心理狀況和興趣愛(ài)好。與此同時(shí)，在小學(xué)階段，主要的教育內(nèi)容也是對(duì)各類(lèi)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)更加熟悉。這將使師生間的互動(dòng)變得越來(lái)越少，最終形成了“漠不關(guān)心”的教學(xué)方式。孩子們?cè)跊](méi)有任何心理準(zhǔn)備的情況下，剛從幼稚園畢業(yè)，就馬上進(jìn)入了小學(xué)，很難習(xí)慣小學(xué)的生活。除此之外，幼稚園是一種具有保障和尊重性質(zhì)的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，它將益智游戲作為其主要的教育方式。因此，在幼稚園的課堂教學(xué)過(guò)程中，幼稚園教師的教學(xué)方法是非常靈活的，并且還可以運(yùn)用直觀教育，也沒(méi)有什么考試制度。我國(guó)的小學(xué)教育屬于九年義務(wù)教育，它的教育方式是課堂教學(xué)，教師用口頭的方式向?qū)W生解釋新的知識(shí)。在進(jìn)行幼小銜接工作的時(shí)候，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一年級(jí)新生的心理承受能力，但是幼稚園教師卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理變化，也嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理建設(shè)，缺少適當(dāng)?shù)男睦斫逃A(yù)案。這會(huì)造成在幼小銜接工作中，會(huì)有較大的失誤，從而對(duì)孩子們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的適應(yīng)產(chǎn)生影響。（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí)近年來(lái)，多數(shù)教育機(jī)構(gòu)都意識(shí)到了幼小銜接工作的重要性，一些教育機(jī)構(gòu)也特設(shè)“幼小銜接培訓(xùn)班等”。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們的教育卻很容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，對(duì)某些趨同性現(xiàn)象較為關(guān)注。盡管幼小銜接問(wèn)題是當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以說(shuō)是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的教育觀念，很多父母不想讓孩子輸在起跑線上，開(kāi)始讓孩子們學(xué)古詩(shī)、英語(yǔ)、算術(shù)等等。另外，有些父母也會(huì)對(duì)幼稚園產(chǎn)生看法，請(qǐng)幼稚園老師提前教給孩子們小學(xué)階段的知識(shí)。在種種壓力下，有的幼稚園開(kāi)始偏向小學(xué)。多數(shù)家長(zhǎng)根本忽視對(duì)孩子技能全方位的培養(yǎng)，僅僅關(guān)注眼前效果。有些父母也允許子女參加“高級(jí)培訓(xùn)”，只因他們希望能很快獲得成功，收到立竿見(jiàn)影之效。所以在這些兒童正式獲得小學(xué)教育的時(shí)候，由于他們已經(jīng)對(duì)教材中的知識(shí)有了一定的了解，會(huì)使其在課堂上心不在焉，不能認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)。慢慢地，學(xué)習(xí)難度也越來(lái)越大，他們學(xué)起來(lái)會(huì)吃力。我國(guó)多數(shù)家長(zhǎng)忽視了兒童學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，僅注重兒童學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)兒童心理健康與需求更是漠不關(guān)心，在日常生活中，他們也會(huì)限制兒童喜歡玩耍的本性，繼而對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利。此外，中國(guó)家長(zhǎng)還會(huì)注意孩子上幼稚園時(shí)學(xué)到哪些東西，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，永遠(yuǎn)不會(huì)在意，比較不知道孩子們的愛(ài)好，因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上，使我們幼稚園教學(xué)壓力不斷增大，還增加幼小銜接工作落實(shí)的難度。此外家校溝通成效不佳。在家校交流上，校方關(guān)注的焦點(diǎn)集中于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)及在校成績(jī)，而對(duì)孩子其它方面的成長(zhǎng)及校外成績(jī)不關(guān)注。這樣就會(huì)讓孩子在校期間與在家期間呈現(xiàn)出差異：如在校期間“品學(xué)兼優(yōu)”，而在家期間則“不學(xué)無(wú)術(shù)”。由于學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)比較單一，所以家庭與學(xué)校處于交流的層面，處理幼兒過(guò)渡時(shí)期的實(shí)際對(duì)策較為欠缺。當(dāng)幼兒在校有問(wèn)題后，家校溝通的主要內(nèi)容經(jīng)常是規(guī)定家長(zhǎng)配合教師，可是學(xué)校層面欠缺針對(duì)性的引導(dǎo)對(duì)策。造成幼兒的問(wèn)題無(wú)法得到有效的處理。不論是在家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)的時(shí)長(zhǎng)和頻次，或是幼兒在校有問(wèn)題后“請(qǐng)家長(zhǎng)”或家訪，或是在短信、微信、QQ上布置家庭作業(yè)和反饋幼兒在校的個(gè)人表現(xiàn)，全是學(xué)校層面主動(dòng)，并且流于形式的趨向十分嚴(yán)重，不能很好地實(shí)現(xiàn)家與學(xué)校之間的交流。第四章提升幼稚園幼小銜接教育質(zhì)量的策略（一）幼稚園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí)還需要加強(qiáng)幼稚園與小學(xué)的合作教學(xué)，利用多種實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們更好地熟悉小學(xué)的教育環(huán)境，更好地了解小學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)生活。例如，可以組織兒童去聽(tīng)小學(xué)教師的課程，或邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼稚園，為兒童講解小學(xué)的教育方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓兒童在進(jìn)入小學(xué)之前做好心理準(zhǔn)備。此外，幼稚園教師也要改變自己的教育觀念，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新自己的教學(xué)方式，并開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子對(duì)小學(xué)的生活有更多的了解。幼稚園與小學(xué)應(yīng)該建立一個(gè)完善的互幫互助機(jī)制，用研討會(huì)的形式，讓小學(xué)教師與幼稚園教師共同探討“幼小銜接”的工作，從而更好地讓學(xué)生更好地融入到學(xué)校的生活中，提高他們的知識(shí)水平。（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接幼兒教育是一個(gè)將兒童身心發(fā)展量變與質(zhì)變結(jié)合起來(lái)的過(guò)程，它不僅可以推動(dòng)兒童教育方式的轉(zhuǎn)變，還可以對(duì)兒童的教育內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。因此，教師應(yīng)該從兒童一進(jìn)入學(xué)校，就對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，并?duì)其進(jìn)行良好的教育。在早期階段，兒童要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)。然而，實(shí)際上，許多幼稚園并未達(dá)到兒童身體與心理發(fā)展的連貫性與高度融洽，更將“幼小銜接”的重點(diǎn)理解為讓兒童成為小學(xué)，這與幼稚園教師教育理念的滯后有關(guān)。為此幼稚園教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)“幼小銜接”工作的關(guān)注，將其作為過(guò)渡階段的教育內(nèi)容融入到日常教學(xué)中去。此外，幼稚園的教師，必須得深化養(yǎng)成幼兒們社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)孩子們建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并逐漸引導(dǎo)孩子們提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長(zhǎng)相互配合現(xiàn)在，大多數(shù)家長(zhǎng)都通過(guò)早教，讓孩子參與各類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前完成小學(xué)教學(xué)，以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為目的。但是，父母的這種教育方式，卻給孩子們?cè)黾恿撕艽蟮膶W(xué)習(xí)壓力，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的時(shí)候，反而會(huì)適得其反。所以，教師必須要向父母灌輸現(xiàn)代的教育觀念，讓父母?jìng)兏恿私狻坝仔°暯印钡闹匾?，這樣才能更好的幫助父母，更好的幫助父母。在學(xué)前教育和小學(xué)教育階段，家長(zhǎng)在幼兒教育中的角色是一種特殊而有力的存在，家長(zhǎng)的日常行為和學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生潛移默化的影響所以，做好父母的工作，使其盡快轉(zhuǎn)變相關(guān)的教育觀念，并與幼稚園、小學(xué)共同做好“幼小銜接”工作，就顯得尤為重要。例如，幼稚園可以舉辦智力競(jìng)賽，邀請(qǐng)孩子的父母參與；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)與所在社區(qū)的聯(lián)系，對(duì)“幼小銜接”進(jìn)行宣教，使“幼小銜接”得到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，并形成良好的協(xié)作關(guān)系。結(jié)語(yǔ)幼兒在學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡過(guò)程中要做到適應(yīng)就必須嚴(yán)格執(zhí)行幼小銜接。本文對(duì)幼小銜接這一概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并重點(diǎn)對(duì)其含義進(jìn)行了分析。幼小銜接在幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，良好的幼小銜接有利于孩子一生的發(fā)展。另外，文章還從幼稚園，教師和家庭三方面入手