人教部編版語文七年級上冊《15誡子書》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《15誡子書》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在了解七年級學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的理解能力及教師的教學(xué)方法運用情況，特別是對《誡子書》中修身養(yǎng)性思想的理解與課堂互動效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《誡子書》的核心內(nèi)容，即諸葛亮對子女的教誨，重點講解文言文語言特色和修身養(yǎng)性思想。教材準備充分，標(biāo)注了重點字詞和句意，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備用于展示課件，包含作者背景和文本結(jié)構(gòu)圖，有助于學(xué)生直觀理解。教學(xué)資源準備合理，未發(fā)現(xiàn)缺失或不當(dāng)之處。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“家書”為切入點，提問學(xué)生是否了解古代家書，進而引出《誡子書》，激發(fā)學(xué)生興趣。效果較好，約三分之二學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗發(fā)言，但部分學(xué)生反應(yīng)較被動。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法為主，結(jié)合小組討論。首先逐句講解文言字詞，如“靜以修身”“非淡泊無以明志”，并要求學(xué)生朗讀；隨后分組討論“如何理解修身養(yǎng)性”，各組匯報后教師總結(jié)。講授時語言生動，但討論環(huán)節(jié)時間控制不足，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用三分鐘總結(jié)全文主旨，強調(diào)“修身”的重要性，并布置作業(yè)——以“我的成長”為題寫一段話，要求運用文言句式?？偨Y(jié)簡潔有力，但作業(yè)設(shè)計略顯簡單，未能充分延伸課堂內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但重復(fù)性問題較多，如“‘靜’是什么意思”，導(dǎo)致互動效率下降。部分學(xué)生主動提問，如“諸葛亮為何強調(diào)修身”，教師回應(yīng)細致，但未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度不均衡，前排學(xué)生發(fā)言積極，后排學(xué)生多數(shù)沉默。反應(yīng)情況顯示，約40%學(xué)生能準確回答問題，其余學(xué)生依賴教師提示。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，約60%學(xué)生能專注聽講，但三分之一學(xué)生出現(xiàn)走神或玩手機現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果不佳，小組討論時部分學(xué)生敷衍了事，僅少數(shù)小組能圍繞主題展開。教師雖提醒多次，但未能有效改善。課堂氛圍偏嚴肅，學(xué)生羞于主動表達，影響學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過眼神和手勢管理秩序，未發(fā)生違紀行為。時間分配較合理，但展開階段討論占用過多時間，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制較好，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，但個別難點講解過快，如“非淡泊無以明志”的深層含義，部分學(xué)生未能完全理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用適度，課件包含文本結(jié)構(gòu)和作者生平，輔助學(xué)生理解。但多媒體僅限于展示靜態(tài)內(nèi)容，缺乏互動性，如可加入填空題檢驗字詞掌握情況。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未能充分利用其優(yōu)勢強化記憶。建議增加動態(tài)演示，如用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《誡子書》的基本內(nèi)容，掌握重點字詞和句子的含義，體會諸葛亮修身養(yǎng)性的思想，并初步學(xué)習(xí)文言文閱讀方法。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的明確性和適切性較高。目標(biāo)符合七年級學(xué)生的認知水平，且與教材內(nèi)容緊密相關(guān)。學(xué)生在課堂上有60%左右的時間能夠跟隨教師思路，對“靜以修身”“非淡泊無以明志”等核心句子的理解達到了預(yù)期，能夠用自己的話解釋部分含義。然而，目標(biāo)的達成度存在明顯差異，約20%的學(xué)生對文章的整體思想和深層含義把握不足，僅停留在字詞解釋層面。這表明教學(xué)目標(biāo)雖適切，但對不同層次學(xué)生的需求考慮不夠充分，未能實現(xiàn)差異化達成。

在目標(biāo)實施過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“家書”主題能夠激發(fā)部分學(xué)生的興趣，但未能有效調(diào)動所有學(xué)生的積極性；展開階段的討論設(shè)計意圖良好，但時間分配問題導(dǎo)致目標(biāo)未能完全實現(xiàn)；結(jié)束階段的作業(yè)布置較為簡單，未能將課堂目標(biāo)延伸至課外實踐，影響長期效果?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度基本達到預(yù)期，但部分環(huán)節(jié)的設(shè)計影響了目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

2.知識掌握

學(xué)生對《誡子書》的知識點掌握情況呈現(xiàn)兩極分化。在字詞層面，教師通過逐句講解和反復(fù)提問，學(xué)生能夠掌握約80%的重點字詞，如“誡”“修身”“淡泊”等，但在一些較難的詞語理解上，如“淫慢”“險躁”，部分學(xué)生仍存在混淆。教師通過例句解釋和對比法（如“靜”與“躁”的對比），大部分學(xué)生能夠初步理解，但缺乏自主探究的機會，導(dǎo)致記憶不牢固。在句子層面，學(xué)生能夠朗讀并背誦部分名句，但對長句的理解和翻譯能力較弱，如“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的翻譯，多數(shù)學(xué)生只能說出大意，未能準確用現(xiàn)代漢語表達。

技能掌握方面，文言文閱讀技能的提升有限。教師主要采用講解法，學(xué)生練習(xí)機會較少，未能形成獨立閱讀文言文的能力。小組討論環(huán)節(jié)雖設(shè)計了“如何理解修身養(yǎng)性”的問題，但學(xué)生多依賴教師提供的思路，缺乏自主分析文本的能力。此外，文言文翻譯技能訓(xùn)練不足，學(xué)生僅能在教師引導(dǎo)下完成簡單句子的翻譯，未能掌握基本的翻譯方法。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時間緊張，學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)機會，導(dǎo)致技能掌握不扎實。例如，教師布置的“用文言句式寫話”作業(yè)，多數(shù)學(xué)生僅能模仿簡單句式，未能真正運用文言文表達思想。

3.情感態(tài)度價值觀

《誡子書》蘊含的修身養(yǎng)性思想對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀產(chǎn)生了積極影響，但效果有限。教師通過講解諸葛亮的個人經(jīng)歷和家書背景，部分學(xué)生表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的興趣，如一位學(xué)生在討論中提到“諸葛亮一生勤勉，值得學(xué)習(xí)”。課堂氛圍整體較為嚴肅，教師強調(diào)“修身”的重要性，部分學(xué)生在發(fā)言中流露出對個人成長的思考，如“我也應(yīng)該靜下心來學(xué)習(xí)”。這些表現(xiàn)說明教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進其價值觀的形成。然而，由于課堂互動不足，多數(shù)學(xué)生的情感態(tài)度未能充分展現(xiàn)。部分學(xué)生雖然表面認同修身養(yǎng)性，但實際行為表現(xiàn)與價值觀脫節(jié)，如課后仍沉迷手機游戲，未能將課堂所學(xué)內(nèi)化為行動動力。

教師在價值觀引導(dǎo)方面存在不足，未能結(jié)合學(xué)生實際生活進行深入教育。例如，在討論“如何修身”時，教師僅停留在理論層面，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身問題進行反思。部分學(xué)生雖然理解“靜以修身”的含義，但未能將其與學(xué)習(xí)、生活實際聯(lián)系起來，導(dǎo)致價值觀教育流于形式。此外，課堂評價方式單一，僅以回答問題正確與否判斷學(xué)習(xí)效果，未能關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，影響全面發(fā)展。建議增加生活案例分析和小組互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中體會修身養(yǎng)性的意義，促進其情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

總體而言，《誡子書》的教學(xué)在知識傳遞方面基本達成目標(biāo)，但在技能培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)方面存在不足。學(xué)生能夠掌握部分文言字詞和句子含義，但對文言文閱讀技能的提升有限；課堂內(nèi)容對學(xué)生的情感態(tài)度有積極影響，但未能充分激發(fā)其內(nèi)在動力。未來教學(xué)中，應(yīng)加強互動設(shè)計，增加練習(xí)機會，并注重價值觀的實踐引導(dǎo)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象為：教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇恰當(dāng)，能夠圍繞《誡子書》的核心思想展開教學(xué)，但在課堂互動、學(xué)生參與度以及教學(xué)技術(shù)的運用上存在明顯不足，影響了教學(xué)效果的全面達成。最突出的優(yōu)點是教師的教學(xué)基本功扎實，對教材理解深入，能夠準確把握《誡子書》的語言特色和思想內(nèi)涵。在知識傳授方面，教師通過逐句講解和重點字詞分析，為學(xué)生奠定了較好的理解基礎(chǔ)。此外，教師對課堂節(jié)奏的控制能力較強，能夠在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。

然而，課堂教學(xué)中也存在一些問題，如師生互動頻率不高，學(xué)生參與度不均衡，部分學(xué)生未能充分參與到教學(xué)活動中；教學(xué)技術(shù)使用較為單一，未能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；價值觀引導(dǎo)方面缺乏實踐性，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期存在差距?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的文言文教學(xué)嘗試，但仍有較大的提升空間。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化課堂互動設(shè)計，提高學(xué)生參與度。教師應(yīng)增加提問的多樣性，避免重復(fù)性提問，并設(shè)計更多開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思考。例如，在講解“靜以修身”時，可以提問“在當(dāng)今社會，如何做到‘靜’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活；在討論環(huán)節(jié)，可采用“小組辯論”或“角色扮演”等形式，讓學(xué)生主動參與課堂。此外，教師應(yīng)關(guān)注后排學(xué)生，通過眼神交流、走近學(xué)生等方式，鼓勵沉默的學(xué)生發(fā)言。

（2）豐富教學(xué)資源，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)。教師可制作動態(tài)課件，如用動畫展示文言文句式結(jié)構(gòu)，或用視頻片段介紹諸葛亮生平，增強課堂的趣味性和吸引力。同時，可利用在線工具，如互動答題平臺，讓學(xué)生在課后進行字詞練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。例如，設(shè)計“文言文填空挑戰(zhàn)”游戲，通過競賽形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，建議增加小組合作學(xué)習(xí)的時間，并設(shè)置明確的合作任務(wù)，如“分析文中‘靜’與‘躁’的對比”，讓學(xué)生在合作中提升閱讀理解能力。

（3）深化價值觀引導(dǎo)，注重實踐性。教師應(yīng)在教學(xué)中融入生活案例，如邀請學(xué)生分享“如何克服浮躁心態(tài)”的經(jīng)歷，或?qū)ⅰ靶奚怼彼枷肱c班級文化建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中體會其意義。例如，可布置“我的修身計劃”作業(yè)，要求學(xué)生制定個人成長目標(biāo)，并在下次課堂上分享；或組織“文言文讀書會”，鼓勵學(xué)生長期積累文言知識。此外，教師應(yīng)改進評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還應(yīng)評價其情感態(tài)度變化，如通過觀察學(xué)生的日常行為、課堂發(fā)言等方式，了解其價值觀的形成情況。

（4）加強技能訓(xùn)練，提升文言文閱讀能力。教師應(yīng)增加文言文翻譯和閱讀練習(xí)，如設(shè)計“文言文短文翻譯比賽”，或讓學(xué)生進行“文言文閱讀速讀訓(xùn)練”。同時，可提供更多文言文閱讀材料，如《世說新語》選段，讓學(xué)生在課外拓展閱讀，提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)教授一些文言文閱讀技巧，如“以今譯古”“詞性活用”等，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課與反饋。教研組可安排其他教師進行二次聽課，重點關(guān)注改進措施的落實情況，并提供建設(shè)性意見。例如，下次聽課可重點觀察課堂互動頻率和學(xué)生參與度，評估教師是否能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性；同時，可關(guān)注教學(xué)技術(shù)的運用是否更加合理，以及價值觀引導(dǎo)是否更加深入。

（2）開展專題研討。組織教師圍繞“文言文教學(xué)中的互動設(shè)計”“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用”等主題進行研討，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同解決問題。例如，可邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行示范課展示，或組織教師分組設(shè)計教學(xué)方案，互相評價改進。此外，可邀請專家進行專題培訓(xùn)，幫助教師提升專業(yè)能力。

（3）提供教學(xué)資源支持。收集整理優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)案例、課件和練習(xí)題，供教師參考使用。例如，可建立“文言文教學(xué)資源庫”，包含《誡子書》的多種教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動方案等