人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第11課《臺(tái)階》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為《臺(tái)階》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第11課《臺(tái)階》展開，通過分析小說中父親的形象和人物命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生理解作品主題，體會(huì)作者對(duì)底層人民的情感。

聽課人為王華，擔(dān)任學(xué)校教研組長，本次聽課目的是進(jìn)行教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本和培養(yǎng)思辨能力方面的策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《臺(tái)階》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解父親的形象、分析人物命運(yùn)和社會(huì)背景等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括投影儀和自制的人物關(guān)系圖，多媒體資源中選取了與課文相關(guān)的視頻片段，幫助學(xué)生直觀感受人物形象。

在資源整合方面，教師將教材內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，例如通過PPT展示關(guān)鍵段落，并利用音頻播放課文朗讀，增強(qiáng)了學(xué)生的聽覺體驗(yàn)。此外，教師提前準(zhǔn)備了小組討論題，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了明確方向。

2.教學(xué)過程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**

教師以生活化問題導(dǎo)入，詢問學(xué)生“你父親有哪些特點(diǎn)？他是否為了家庭付出很多？”通過學(xué)生自由發(fā)言，自然引出課文主題。導(dǎo)入方式較為有效，但時(shí)間控制略長，約5分鐘，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的2分鐘。

**展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）**

教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、討論和小組合作。在講授環(huán)節(jié)，重點(diǎn)分析了父親的形象特征，如“勤勞、堅(jiān)韌但固執(zhí)”，并結(jié)合段落進(jìn)行文本解讀。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成4人小組，圍繞“父親追求臺(tái)階的合理性”展開辯論，每組派代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為合理，但部分小組討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較為創(chuàng)新，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，并標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)。雖然這一方法有助于學(xué)生系統(tǒng)化理解文本，但部分學(xué)生操作不熟練，需要教師反復(fù)指導(dǎo)。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納）**

教師用3分鐘總結(jié)課文主題，強(qiáng)調(diào)“底層人民的奮斗與命運(yùn)”，并布置作業(yè)：以“如果我是父親，我會(huì)怎么做”為題寫一篇短文。作業(yè)設(shè)計(jì)較為開放，但未明確字?jǐn)?shù)要求，可能導(dǎo)致學(xué)生完成質(zhì)量參差不齊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，例如“父親為什么執(zhí)著于臺(tái)階？”“臺(tái)階對(duì)父親意味著什么？”等。部分學(xué)生能積極回應(yīng)，但仍有約30%的學(xué)生參與度較低，主要原因是討論環(huán)節(jié)分組不均，部分學(xué)生被邊緣化。

教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，但評(píng)價(jià)語言較為單一，多采用“回答正確”等表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，未結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行深入指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較大興趣。專注度方面，約70%的學(xué)生能認(rèn)真聽講，但前排有3名學(xué)生注意力分散，頻繁使用手機(jī)。合作學(xué)習(xí)情況良好，但部分小組分工不明確，導(dǎo)致討論效率低下。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神示意和適當(dāng)提醒維持秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)，展開階段討論過長，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)倉促，總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了投影儀和音頻資源，PPT展示的文本段落重點(diǎn)突出，音頻朗讀幫助學(xué)生體會(huì)人物情感。但視頻片段使用較少，未能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，部分學(xué)生仍依賴傳統(tǒng)閱讀方式。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)較為完整，但需在時(shí)間分配、學(xué)生參與度和技術(shù)應(yīng)用方面進(jìn)一步改進(jìn)，以提高教學(xué)實(shí)效性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞《臺(tái)階》的人物形象分析、主題理解以及語言品讀展開。具體目標(biāo)包括：理解父親的形象特征，分析其追求臺(tái)階的原因；探討人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系；體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感。這些目標(biāo)與七年級(jí)下冊(cè)的語文學(xué)習(xí)要求相符，難度適中，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

在課堂實(shí)施過程中，目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。通過小組討論和思維導(dǎo)圖展示，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述父親的形象，如“勤勞、堅(jiān)韌但固執(zhí)”，并能結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行分析。例如，有小組指出父親“為了造臺(tái)階，節(jié)衣縮食，甚至借債”，這一分析體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注。然而，部分學(xué)生對(duì)主題的提煉不夠深入，仍停留在表面解讀，未能結(jié)合社會(huì)背景進(jìn)行批判性思考。

目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，約60%的學(xué)生能夠較好地掌握核心內(nèi)容，而剩余學(xué)生則需進(jìn)一步引導(dǎo)。教師雖注意到這一問題，但在課堂時(shí)間內(nèi)未能提供針對(duì)性輔導(dǎo)，反映出對(duì)差異化教學(xué)的處理不夠充分。

2.知識(shí)掌握

**知識(shí)點(diǎn)理解與記憶**

在知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生對(duì)《臺(tái)階》的核心情節(jié)和人物關(guān)系掌握較好。教師通過PPT展示的情節(jié)梳理，幫助學(xué)生建立了清晰的文本框架，多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述關(guān)鍵事件，如父親砌臺(tái)階的過程、家庭的貧困狀況等。在小組討論中，學(xué)生引用的文本段落較為準(zhǔn)確，表明他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶較為牢固。

然而，部分學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵句子的理解存在偏差。例如，教師提問“‘臺(tái)階’在文中象征什么？”時(shí)，有學(xué)生回答“代表財(cái)富”，而正確答案應(yīng)是“代表地位和尊嚴(yán)”。這一現(xiàn)象反映出學(xué)生對(duì)文本深層含義的挖掘不夠深入，可能與學(xué)生閱讀量不足或缺乏思辨訓(xùn)練有關(guān)。教師雖進(jìn)行了糾正，但未展開詳細(xì)講解，導(dǎo)致部分學(xué)生仍存在困惑。

**技能掌握程度**

技能方面，學(xué)生的文本分析能力和合作學(xué)習(xí)能力有所提升。通過小組討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度解讀人物形象，例如有人從心理角度分析父親的“自卑”，有人從社會(huì)角度探討“臺(tái)階”的社會(huì)意義。這種多角度思考能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，部分學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出邏輯清晰的結(jié)構(gòu)，但仍有學(xué)生因缺乏經(jīng)驗(yàn)而顯得手忙腳亂。這表明學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作技能仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。教師雖提供了模板，但未進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)，導(dǎo)致技能掌握存在差異。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過父親的形象，學(xué)生體會(huì)到底層人民的奮斗精神，部分學(xué)生表示“父親的形象讓我感動(dòng)”，并反思自身成長過程中父母的付出。這種情感共鳴有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和社會(huì)責(zé)任感。

在價(jià)值觀方面，教師通過討論“父親追求臺(tái)階的合理性”引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，部分學(xué)生提出“父親的做法值得肯定，但方式過于偏執(zhí)”，這種批判性思維的發(fā)展值得肯定。然而，部分學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)仍較為淺顯，未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入探討。教師雖提及社會(huì)背景，但未提供更多案例，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)不夠深入。

此外，課堂氛圍較為積極，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。有小組在討論時(shí)主動(dòng)照顧發(fā)言較少的同學(xué)，這種互助精神值得鼓勵(lì)。但個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)仍需關(guān)注，例如有學(xué)生在小組活動(dòng)中主導(dǎo)討論，而其他成員則被動(dòng)參與，反映出合作學(xué)習(xí)的公平性仍需完善。

總體而言，本課時(shí)在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)方面基本達(dá)到預(yù)期，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上仍有提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)差異化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象較好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)較為完整，能夠圍繞《臺(tái)階》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，且與七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相符。教師通過問題引導(dǎo)和小組討論，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，課堂氛圍較為活躍。此外，教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠結(jié)合關(guān)鍵段落進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生理解人物形象和主題。

在教學(xué)資源方面，教師有效利用了多媒體技術(shù)，如PPT展示和音頻朗讀，這些手段在一定程度上提升了教學(xué)效果。例如，音頻朗讀幫助學(xué)生體會(huì)了父親語言的樸實(shí)與情感的力量，PPT的直觀展示則便于學(xué)生梳理情節(jié)。這種技術(shù)輔助教學(xué)的方式值得肯定。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在課堂節(jié)奏控制和差異化教學(xué)方面。部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)任務(wù)倉促完成；部分學(xué)生因缺乏有效引導(dǎo)而未能充分參與，個(gè)體差異未得到妥善處理。這些問題的存在反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理方面仍需改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

**針對(duì)時(shí)間分配不合理的問題**

教學(xué)時(shí)間的把控是提高課堂效率的關(guān)鍵。建議教師在課前制定更細(xì)致的時(shí)間計(jì)劃，并預(yù)留一定的彈性時(shí)間以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可適當(dāng)縮短討論時(shí)間，將節(jié)省出的時(shí)間用于展開階段的深度分析。此外，教師可嘗試采用“切塊教學(xué)法”，將大問題分解為小問題，分步完成，以避免單環(huán)節(jié)耗時(shí)過長。

**針對(duì)差異化教學(xué)不足的問題**

差異化教學(xué)是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效途徑。建議教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求設(shè)計(jì)問題。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可提出開放性思考題，如“如果換作你，會(huì)如何幫助父親？”；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則重點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，如“請(qǐng)用自己的話描述父親的形象”。此外，教師可設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

**針對(duì)技能培養(yǎng)的強(qiáng)化**

本節(jié)課中，學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作技能仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)技能訓(xùn)練，可先通過示范講解，再讓學(xué)生實(shí)踐操作。例如，教師可展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖案例，并講解其設(shè)計(jì)邏輯；然后分組讓學(xué)生合作完成，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。這種循序漸進(jìn)的方式有助于學(xué)生逐步掌握技能。

**針對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的深化**

雖然本節(jié)課在情感引導(dǎo)方面取得了一定成效，但仍有深化空間。建議教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，加強(qiáng)價(jià)值觀教育。例如，在討論“父親追求臺(tái)階的合理性”后，可補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)中的奮斗故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“新時(shí)代的奮斗與父輩有何不同”。這種對(duì)比思考有助于學(xué)生形成更完整的價(jià)值觀體系。

**優(yōu)化教學(xué)技術(shù)使用**

多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)更加注重實(shí)效性。建議教師精選視頻片段，確保其與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)。例如，可選擇表現(xiàn)父親勞作場(chǎng)景的片段，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。此外，教師可嘗試使用互動(dòng)式課件，如在線投票或選擇題，以提升學(xué)生的參與度。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課存在的一些不足，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃在下一次聽課中重點(diǎn)關(guān)注教師如何處理課堂時(shí)間分配和差異化教學(xué)，并觀察學(xué)生參與度的變化。同時(shí)，教研組可提供針對(duì)性支持，幫助教師成長。具體措施包括：

**集體備課**

組織教師圍繞《臺(tái)階》進(jìn)行集體備課，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化環(huán)節(jié)安排。例如，可針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間問題進(jìn)行討論，提出多種解決方案，并選擇最優(yōu)方案進(jìn)行實(shí)踐。

**教學(xué)反思指導(dǎo)**

引導(dǎo)教師進(jìn)行深度教學(xué)反思，重點(diǎn)分析本次課的得失，并制定改進(jìn)計(jì)劃。教研組長可提供反饋意見，幫助教師明確改進(jìn)方向。例如，可針對(duì)差異化教學(xué)不足的問題，提供具體的教學(xué)策略建議。

**觀摩優(yōu)秀課例**

安排教師觀摩其他教師的優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)其在時(shí)間管理、差異化教學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)。例如，可觀摩一位擅長課堂節(jié)奏控制的教師的教學(xué)，并記錄其做法