浙教版科學九年級上冊《物質的變化和性質》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王明

學科/課程名稱：科學

班級/年級：九年級（3）班

教學主題或章節(jié)：浙教版科學九年級上冊《物質的變化和性質》

聽課人姓名：李華

聽課人職務：科學教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“物質的變化和性質”這一核心概念展開，具體包括物理變化與化學變化的區(qū)分、物質的性質分類等內(nèi)容。教學資源準備充分，教材使用得當，配套的教具如燒杯、試管、酒精燈等齊全，并準備了多媒體課件，展示了相關實驗的視頻和圖片，輔助學生理解抽象概念。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以生活實例導入，如“冰融化成水”是否屬于物質變化，引發(fā)學生思考，自然過渡到新課主題。導入效果良好，學生能夠結合生活經(jīng)驗參與討論，激發(fā)了學習興趣。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用了講授法、實驗法和討論法相結合的方式。在講解物理變化與化學變化時，通過多媒體展示實驗過程，如鐵生銹、蠟燭燃燒等，并引導學生觀察現(xiàn)象、分析差異。實驗環(huán)節(jié)中，教師演示了“碳酸鈉與鹽酸反應”的實驗，讓學生直觀感受化學變化，并分組進行“水的蒸發(fā)與冰融化”對比實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力。討論環(huán)節(jié)中，教師提出問題如“如何判斷物質變化的類型”，鼓勵學生分組討論，教師巡視指導，并及時糾正錯誤認知。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師通過板書梳理了本節(jié)課的重點內(nèi)容，如物理變化與化學變化的本質區(qū)別、物質的性質分類等，并布置作業(yè)要求學生收集生活中的物理變化和化學變化實例，強化知識應用。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時回應學生的提問，如“為什么鐵生銹需要氧氣？”等問題，并采用啟發(fā)式教學引導學生思考。學生參與度良好，尤其在實驗環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠主動操作并記錄數(shù)據(jù)，討論環(huán)節(jié)也能積極發(fā)言。課堂反應以九年級學生為主，思維活躍，能夠結合已有知識進行遷移。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度良好，尤其在實驗操作時認真觀察，記錄現(xiàn)象。合作學習情況良好，分組實驗中，學生能夠分工合作，如一人操作、一人記錄、一人觀察，體現(xiàn)了團隊意識。部分學生在討論時表現(xiàn)出較強的探究欲望，能夠提出創(chuàng)新性問題。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守實驗操作規(guī)范，如輕拿輕放儀器、及時清理桌面等。時間分配合理，導入5分鐘、講授10分鐘、實驗15分鐘、討論10分鐘、總結5分鐘，符合九年級學生的認知特點。課堂節(jié)奏控制得當，教師能夠根據(jù)學生反應調(diào)整語速和教學內(nèi)容，避免出現(xiàn)拖沓或趕進度的情況。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件配合教材內(nèi)容，展示了清晰的實驗步驟和現(xiàn)象，幫助學生理解抽象概念。視頻資料豐富了教學內(nèi)容，如“火山噴發(fā)”視頻加深了學生對化學變化的印象。技術對教學效果的支持明顯，但教師需注意避免過度依賴課件，應加強師生互動，避免學生成為“觀眾”。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平和課程標準要求。本節(jié)課的核心目標是讓學生區(qū)分物理變化與化學變化，理解物質的物理性質與化學性質，并能初步運用這些知識解釋生活現(xiàn)象。從課堂觀察和課后交流來看，學生基本達到了預期學習目標。在導入環(huán)節(jié)，通過生活實例的討論，多數(shù)學生能夠初步感知變化的類型，為后續(xù)學習奠定基礎。在展開階段，通過教師演示和學生分組實驗，學生能夠明確物理變化與化學變化的本質區(qū)別——是否有新物質生成。課堂提問環(huán)節(jié)，如“水結冰是物理變化還是化學變化？為什么？”，大部分學生能夠正確回答，說明對概念的理解達到基本要求?？偨Y環(huán)節(jié)，教師通過板書梳理知識框架，幫助學生構建系統(tǒng)認知，進一步鞏固了學習目標。從課堂練習和隨堂測驗來看，學生目標達成度較高，約85%的學生能夠準確區(qū)分實例，說明教學目標設計合理，達成情況良好。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在對物理變化與化學變化的區(qū)分上。教師通過對比實驗（如水的蒸發(fā)與碳酸鈉與鹽酸反應）讓學生直觀感受兩者的差異，學生能夠抓住“是否有新物質生成”這一關鍵特征進行判斷。在技能掌握方面，學生能夠熟練操作實驗儀器，如使用燒杯、試管、酒精燈等，并能夠按照步驟完成實驗任務。實驗記錄本的填寫質量較高，多數(shù)學生能夠準確描述現(xiàn)象、分析原因，體現(xiàn)了觀察能力和分析能力的提升。此外，教師引導學生歸納物質的性質分類，如顏色、狀態(tài)、氣味屬于物理性質，而可燃性、氧化性屬于化學性質，學生能夠結合實例進行舉例說明，如“銅絲是紫紅色的屬于物理性質，但可以導電屬于物理性質，也能燃燒屬于化學性質”，體現(xiàn)了知識的遷移應用能力。部分學生在討論環(huán)節(jié)提出的問題，如“為什么有些物質既具有物理性質又具有化學性質？”，說明學生能夠主動探究，深化理解。但仍有少數(shù)學生混淆相似概念，如將“物質狀態(tài)的改變”誤認為化學變化，教師通過補充實驗和個別輔導進行糾正，效果顯著?？傮w而言，學生對核心知識點的掌握較為扎實，技能訓練也達到了預期效果。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，教師通過生活實例導入，如“衣服晾干”是否屬于變化，引發(fā)學生思考，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了科學探究的主動性。實驗環(huán)節(jié)中，學生分組合作，共同完成任務，增強了團隊協(xié)作意識，部分學生在操作中遇到困難時，能夠主動求助同伴，體現(xiàn)了互助精神。此外，教師鼓勵學生提出問題，如“為什么鐵在潮濕環(huán)境中容易生銹？”，引導學生關注生活中的科學現(xiàn)象，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。課堂氛圍活躍，學生能夠積極發(fā)言，表達自己的觀點，體現(xiàn)了主體意識的增強。在價值觀方面，教師通過強調(diào)實驗安全規(guī)范，如“點燃酒精燈要用火柴，不可用燃著的酒精燈去點燃另一盞”，培養(yǎng)了學生的責任感和安全意識?？偨Y環(huán)節(jié)，教師引導學生思考“物質變化與人類生活的關系”，如“化肥的合成是化學變化，對農(nóng)業(yè)發(fā)展有重要意義”，提升了學生的社會責任感。課后作業(yè)要求學生收集生活中的變化實例，進一步強化了知識的應用意識，促進了科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。但仍有部分學生在實驗中存在操作不規(guī)范的情況，如浪費藥品、隨意丟棄廢液等，教師需在后續(xù)教學中加強品德教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)較為到位，符合新課標的要求。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計科學合理，課堂氛圍活躍，學生參與度高，教學目標達成度較高，體現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗。最突出的優(yōu)點是教學方法的多樣性與有效性。教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，靈活運用講授法、實驗法、討論法等多種教學方法，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。例如，在導入環(huán)節(jié)，通過生活實例激發(fā)興趣；在展開階段，結合多媒體展示與分組實驗，讓學生直觀感知物理變化與化學變化的差異；在總結環(huán)節(jié)，通過知識梳理幫助學生構建認知體系。此外，師生互動頻繁且富有成效，教師能夠及時回應學生提問，引導學生思考，課堂提問具有啟發(fā)性，如“如何判斷物質變化的類型？”，促進了學生的深度學習。實驗環(huán)節(jié)設計巧妙，既有教師演示引導學生觀察現(xiàn)象，又有學生分組實驗強化動手能力，培養(yǎng)了科學探究素養(yǎng)。課堂管理有序，時間分配合理，節(jié)奏控制得當，體現(xiàn)了教師對教學過程的精準把握。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)高質量的公開課，值得學習和借鑒。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進之處。首先，在實驗環(huán)節(jié)，部分學生在操作中存在不夠規(guī)范的情況，如浪費藥品、隨意丟棄廢液等，雖然教師強調(diào)了實驗規(guī)則，但效果有限。建議教師在實驗前更詳細地講解操作規(guī)范和注意事項，并在實驗過程中加強巡視指導，對違規(guī)行為及時糾正。此外，實驗設計可以進一步優(yōu)化，如增加對比實驗，讓學生更直觀地感受變量對實驗結果的影響，提升探究深度。例如，在“水的蒸發(fā)與冰融化”對比實驗中，可以增加溫度計，讓學生記錄并分析溫度變化，進一步探究物質狀態(tài)改變的本質。在討論環(huán)節(jié)，雖然教師鼓勵學生發(fā)言，但部分學生仍較為被動，建議教師采用更具激勵性的方式，如小組競賽、積分獎勵等，調(diào)動所有學生的積極性。此外，可以引入更多生活實例，如“食物變質”“塑料老化”等，讓學生體會物質變化的普遍性，增強知識的應用意識。在技術使用方面，雖然多媒體課件輔助教學效果顯著，但教師應避免過度依賴，建議將技術手段與傳統(tǒng)教學方式相結合，如在實際實驗中引導學生觀察記錄，而非完全依賴視頻資料。最后，針對部分學生混淆相似概念的情況，建議教師設計針對性的練習題，通過對比辨析加深理解，如“水結冰與水蒸發(fā)都屬于物理變化，但前者是固態(tài)變液態(tài)，后者是液態(tài)變氣態(tài)，本質相同但現(xiàn)象不同”，幫助學生精準把握概念要點。

如何進一步提升教學質量？建議教師在教學設計中更加注重學生的主體性，如采用探究式學習模式，讓學生在問題情境中自主探究，教師則扮演引導者的角色。同時，可以加強跨學科融合，如結合化學知識講解物質的微觀結構，幫助學生理解變化的本質。此外，教師應持續(xù)關注學生的學習反饋，如通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式了解學生的需求，及時調(diào)整教學策略。還可以利用信息技術手段，如在線平臺發(fā)布預習資料、實驗視頻等，拓展學習資源，提升學習效率。最后，加強與其他教師的交流合作，如集體備課、聽課評課等，共同提升教學水平。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關注實驗環(huán)節(jié)的改進情況，如學生操作規(guī)范性、實驗效果等，以及討論環(huán)節(jié)的參與度是否提升。同時，將觀察學生的學習反饋作為重要參考，如通過課堂練習、作業(yè)完成情況等了解學生對知識點的掌握程度。為了幫助教